德育論文-新課程改革背景德育管理創(chuàng)新.doc

新課程改革背景下的學(xué)校德育管理創(chuàng)新內(nèi)容摘要：學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，辦學(xué)理念的創(chuàng)新，校本課程的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，端正辦學(xué)思想，發(fā)送教與學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代校長除了組織實施教育教學(xué)外，還要謀劃學(xué)校發(fā)展，開發(fā)校本課程，確保師生安全等繁重任務(wù)。學(xué)校德育工作的成功來自于學(xué)校德育硬環(huán)境的創(chuàng)造形成、來自于軟環(huán)境高素質(zhì)的師資和學(xué)校內(nèi)部管理。它包括：學(xué)校德育硬環(huán)境。實施讓學(xué)校德育教育環(huán)境“不軟”。德育參與全員化，執(zhí)行差異管理；出色的德育管理，必須具備相應(yīng)的素質(zhì)；以人為本：學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”；尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長；體現(xiàn)學(xué)校的自身特色。強化學(xué)科育人功能，尤其要注重在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，講求滲透性。構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的新型師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新德育管理新課程以人為本育人正文：美國教育家德魯克說得好：“創(chuàng)新則生，守舊則亡。”學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的方面很多，辦學(xué)理念的創(chuàng)新，校本課程的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，端正辦學(xué)思想，發(fā)送教與學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代校長除了組織實施教育教學(xué)外，還要謀劃學(xué)校發(fā)展，開發(fā)校本課程，確保師生安全等繁重任務(wù)。因此，校長更要注重管理創(chuàng)新，提高管理水平。學(xué)校德育工作的成功來自于學(xué)校德育硬環(huán)境的創(chuàng)造形成、來自于軟環(huán)境高素質(zhì)的師資和學(xué)校內(nèi)部管理。一、學(xué)校德育硬環(huán)境。許多學(xué)校特別重視學(xué)校德育硬件建設(shè)的投入。比如，從操場周邊墻面寫上“學(xué)會健體，學(xué)會游戲，學(xué)會生存、教室過道上貼著名人名言、教室內(nèi)學(xué)生德育評優(yōu)、校內(nèi)小動物園、小苗圃”我認為一個學(xué)校把學(xué)校丟棄文化作為學(xué)校的靈魂一點也不為過。沒有自身德育文化的學(xué)校，學(xué)生美好的道德行為規(guī)范是很難形成的。德育文化是一所學(xué)校由“人治法治德治（超越規(guī)范）”的重要標志和區(qū)別于一般學(xué)校的“本質(zhì)”所在。從走過的學(xué)?？吹綄W(xué)校文化氛圍的濃郁無論是櫥窗，還是高層樓頂、墻面的永久標語，都鮮活而醒目，讓師生耳以目染，潛移默化學(xué)生心靈，讓學(xué)生回歸正道創(chuàng)造了陽光的成長環(huán)境。二、讓學(xué)校德育教育環(huán)境“不軟”。學(xué)校應(yīng)注重資素質(zhì)和做好新課程背景下的德育管理創(chuàng)新，用高素質(zhì)的教師影響孕育和培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。1、是實施德育參與全員化，執(zhí)行差異管理，按學(xué)校教職工不同的崗位、素質(zhì)、能力、職責(zé)，全員德育對不同的德育主體做好有差異性的德育工作，把教師作為全員德育的主體，班主任作為全員德育的領(lǐng)導(dǎo)者和實施者，把提高德育管理效率、服務(wù)意識作為德育工作的重點，注重搭建平臺，建立長效機制。通過幾個方面的德育工作，使學(xué)校德育教育軟環(huán)境硬起來。讓學(xué)生自覺發(fā)行行為規(guī)范，學(xué)會負責(zé)，學(xué)會做人，學(xué)習(xí)勤奮，孝敬父母。學(xué)校德育工作基本達到“不戰(zhàn)而屈人之兵”，訂制度最終是為了不要制度，在特定的德育教育環(huán)境中，學(xué)生用較高的德育規(guī)范行為，已代替了各種規(guī)章制度，學(xué)生誠實守信，在家做個好孩子，在校爭當(dāng)好學(xué)生，走出校門做個好少年。2、出色的德育管理，必須具備相應(yīng)的素質(zhì)在新課程改革背景下，隨著改革的不斷深入，一些全新的工作進入校長動亂范圍，更重要的是要求校長作出正確的決策，傳統(tǒng)的校長已無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，新時代的校長必須具備一系列全新的領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)。3、以人為本：學(xué)校教育的對象是人，教育的根本目的是“樹人育人”。馮恩洪教授課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變與教師教學(xué)能力發(fā)展強調(diào)了學(xué)校作為育人主陣地，注重人文精神養(yǎng)育的重要性和緊迫感，這就要求學(xué)校教育必須“以人為本”，校長的價值取向必須關(guān)注人的發(fā)展，切忌“見物不見人”、“遇事不思人”。黨的十六大提出了科學(xué)發(fā)展觀，踐行教育科學(xué)發(fā)展觀，就是要實施素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。一所好的學(xué)校就是以人為根本的學(xué)校，與時俱進的不，學(xué)生喜愛、教師眷戀的學(xué)校；校長要有正確的學(xué)生觀，把學(xué)生作為教育的主體，促進學(xué)生自主發(fā)展；校長要有正確的教師觀，引導(dǎo)和鼓勵他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，具有先進的教育理念，較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。新課程的目標與理念為學(xué)校在實施新課程中全面提升德育工作提供了重要契機。由此，針對傳統(tǒng)中小學(xué)德育的弊端，根據(jù)新課程的理念與目標，我認為，在新課程實施中，中小學(xué)德育管理就從下面幾個方面著手：（一）重視新課程中的綜合實踐活動課，落實德育目標和要求，凸顯學(xué)生的自我教育及自主活動，新課程的突出特點和亮點之一，就是設(shè)置了“綜合實踐活動課”。綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它蘊含著極為豐富的德育資源和因素。思想和道德不是先驗性的，而是實踐性的。德育作用真正發(fā)生的過程，主要不是以原則的灌輸方式完成的，而是學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在擴展新的經(jīng)驗的時候，或者是學(xué)生對情境的道德難題予以解決的時候，學(xué)生才獲得了成長。因而，在新課程中凸顯綜合實踐活動課，就會特別有助于落實德育目標和要求。而在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候，應(yīng)遵循下面兩個原則：1、尊重每一個學(xué)生的興趣、愛好與特長。關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，也即為關(guān)注學(xué)生自我的發(fā)展、興趣的發(fā)展，誠如杜威所說：“自我和興趣是同一事實的兩個名稱，對一件事主動感到興趣的性質(zhì)和程度，可以揭示并測量所存在的自我的性質(zhì)”“興趣就是自我和某一對象的主動的認同?！币蚨鴮W(xué)生關(guān)什么，對什么感興趣，哪些真正是學(xué)生的問題或課題是綜合實踐活動應(yīng)關(guān)注的焦點。學(xué)校和教師要幫助每個學(xué)生確定自己的課題，運用體現(xiàn)個性特征的方式展開深度研究，獲得學(xué)生自己的獨創(chuàng)性理解，這樣的過程也就是學(xué)生思想品德的形成過程。2、體現(xiàn)學(xué)校的自身特色。對任何一所學(xué)校而言，綜合實踐活動是其學(xué)校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學(xué)校特色。因此綜合實踐活動內(nèi)容應(yīng)立足于每一所學(xué)校的特色，因為學(xué)校教育，在某種意義上來說就是利用已有的文化成果去影響人、塑造人的獨特個性，其本質(zhì)是一種文化價值的引導(dǎo)工作。立足于每所學(xué)校的特色的綜合實踐活動內(nèi)容就是把社會文化轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在文化。（二）強化學(xué)科育人功能，尤其要注重在學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗，講求滲透性。在學(xué)科教學(xué)中怎樣才能有效地突出德育滲透？我認為，要以情感體驗為切入點。因為人的情感態(tài)度具有溝通、傳遞、感染、分享作用，具有強化、放大、一人得道作用。只有當(dāng)情感本身得展、提升，德性品質(zhì)才有最基本的保證。教學(xué)過程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是傳統(tǒng)德育以學(xué)科為本的教學(xué)的最大失職。在當(dāng)前全面推進新課程中，就是要改變教學(xué)的學(xué)科本位，進行價值本位轉(zhuǎn)移，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，服務(wù)于學(xué)生的全面健康發(fā)展。1、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。孩子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這就要求教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，體現(xiàn)著教師殷切的情意。只有在“心”與“心”的交流碰撞中，學(xué)生的情感體驗才能得到共鳴與升華。2、在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的首先因素，“教學(xué)永遠具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種首先表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。（三）構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的新型師生關(guān)系平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，也是學(xué)校德育的重要內(nèi)容和載體?！皫熒g的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌，是學(xué)校德育的晴雨表。”因此，在新課程實施中，應(yīng)強調(diào)以下幾點：1、教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通?！坝H其師，信其道”，教師要對學(xué)生傾注全部熱情，和學(xué)生平等相處；教師應(yīng)尊重學(xué)生的要格，讓學(xué)生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。2、最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。“學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最這的時候。”尤其是在課堂中應(yīng)注意對“問題學(xué)生”的理解、寬容和善待。教師做到“春風(fēng)化雨”，才能對學(xué)生達到“潤物細無聲”的效果。3、加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一咱教育關(guān)系。加里寧曾說：“教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都 處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人，也沒有受著這樣的監(jiān)督。”教育者不僅要時刻自警，還要時刻想著怎樣以自己的行為影響學(xué)生，以自己的真情實感打動學(xué)生，以自己的人格魅力吸引學(xué)生。因而，教師應(yīng)有高尚的職業(yè)道德，要在樹立以人為本，促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)生觀的前提下，加強自身修養(yǎng)，提高抵御不良社會風(fēng)氣侵蝕的積極性和能力，在對學(xué)生的了解、德育內(nèi)容的把握、德育方法的運用、語言的組織表達、德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面提高育德能力，從而增強自身的人格魅力。（四）深化德育評價改革，體現(xiàn)發(fā)展性評價是教育領(lǐng)域中一個至關(guān)重要的問題，在新課中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的作用?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）要求：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@充分表明德育評價目標由過去鑒別學(xué)生的優(yōu)劣好壞變?yōu)榇龠M學(xué)生的發(fā)展，從而也決定了德育評價內(nèi)容、主體、方式等多方面都必須改革。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論為評價的拓展奠定了理論依據(jù)。按照新課改的有關(guān)精神，對學(xué)生的評價內(nèi)容應(yīng)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。評價主體的多元化是德育評價改革的重要舉措。評價主體除了由教師擔(dān)當(dāng)外，還可由學(xué)生、家長、小組等承擔(dān)，實施自我評價和他人評價，使評價從單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ?，成為管理者、教師、學(xué)生、家長、社會共同參與的交互活動。尤其是培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力，有助于璂泥盆紀生的自我教育，增強榮譽感與責(zé)任感。評價方式的多樣化是德育評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)德育工作的評價目的、性質(zhì)和對象，激勵性評價是首選。更多的質(zhì)性評價、開放性評價方式將在活動過程中實施。“細節(jié)決定成敗”，這一名言用在教育管理領(lǐng)域也恰如其分。學(xué)校教育無小事，事事處處有教育、學(xué)校管理由粗放式的管理跟進到精細化管理是一種進步。無論在制度建設(shè)，還是在文化建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)都要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校管理的精細特征。將管理觸角延伸到每一個細節(jié)中去，尊重教師的個體需求，關(guān)注學(xué)生全面而充分的發(fā)展。校長要把管理從管束轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，將科學(xué)精神與人文關(guān)懷融入到學(xué)校管理中，精益求精，追求卓越，超越自我。每天改變一點點，一年變化一大點，三年就有大變樣。于細節(jié)處見精神，于細節(jié)處勤雕琢。不求一流，但求個性?；A(chǔ)教育課程改革為學(xué)校個性化發(fā)