小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流的教學(xué)策略.docx

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動交流的教學(xué)策略團林中心學(xué)校 章國文一、課堂教學(xué)互動交流的內(nèi)涵和意義1 什么是課堂教學(xué)的互動交流 每節(jié)課里都有互動，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。真正的互動，一定是相互之間產(chǎn)生影響、相互作用的過程。比如說，教師提出問題，學(xué)生只是簡單的回答，沒有真正的動心，沒有真正的思考，這只是表層的我問你答。要想真正對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生要對問題進行重新認(rèn)識，使學(xué)生產(chǎn)生自己新的思考。教師的問題設(shè)計很重要，好的問題讓學(xué)生思考，從而產(chǎn)生新的想法，形成真正的互動。也就是說，人和人之間互動后產(chǎn)生的觀點，不是1+1等于2，而是1+1大于2。 要想進行真正的互動，學(xué)生要先會傾聽，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生獨立思考，再用自己的觀點、思想去說服對方。對方可能會堅持自己的觀點，也可能會反駁，就這樣相互之間產(chǎn)生影響。兩個人互相受啟發(fā)，如果最后還是其中一個人的觀點是對的，可是那個人的觀點也經(jīng)過了檢驗，經(jīng)過了另一個人的說法，這個時候兩個人互動的效果是非常好的。*目前存在的問題*（1）在目前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于班級人數(shù)眾多，仍然大量存在著這樣的現(xiàn)象：以老師的講為主，講得越細(xì)越好，以教師和個別優(yōu)秀學(xué)生的活動和思維，代替著大多數(shù)學(xué)生的活動和思維，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于被動的聽，機械大量的練習(xí)，被動的接受教師的智慧對于男女學(xué)生來說是件容易做到的，因為這樣無需要他們?nèi)ヅλ伎?，然而被動的接受?xí)慣對于一個人的未來都是災(zāi)難性的，（2）目前師生互動中存在的問題A、流于形式，忽視實質(zhì) 我們有些老師對“師生互動”學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解不夠，對互動學(xué)習(xí)的目的，動機，運用范圍和過程沒有認(rèn)真的分析，認(rèn)為一堂課中沒有師生互動就不能體現(xiàn)新課改的精神，因此，隨意的分小組，討論一把就可以了。這樣的學(xué)習(xí)有互動學(xué)習(xí)之名，卻無互動學(xué)習(xí)之實，互動只是流于形式罷了。B、互動過多，缺乏興趣有的教師認(rèn)為，為了體現(xiàn)新課改的理念，一堂課中師生互動越多越好，夸大的互動的作用，殊不知，師生互動是一種全新的學(xué)習(xí)方式，并不是一種萬能的學(xué)習(xí)方式。它缺乏了目的性；沒有把握好培養(yǎng)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的平衡。C、 目標(biāo)不明，缺乏引導(dǎo)互動學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，結(jié)果缺乏方向性適得其反。（3） 目前農(nóng)村小學(xué)的狀況隨著課該的深入，大家多在研究師生互動，但是由于教師所面對的個體或群體的不同，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的不同，所采用的策略也不同。如：由于生活的環(huán)境不同，縣城的孩子思維活躍，眼見開闊。農(nóng)村的孩子膽子較小，發(fā)言不夠積極。因此更加要提供機會讓學(xué)生們互動起來，縮小與縣城學(xué)生之間的差距。所以外面所研究的互動策略對我們農(nóng)村小學(xué)不一定能適用，只有借鑒適用的方法和根據(jù)本班的實際情況進行師生互動，才能扎扎實實的滲透課改理念，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。2課堂教學(xué)互動交流的主要意義 課堂教學(xué)互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學(xué)生的積極性。教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下，同時發(fā)生作用。它的本質(zhì)就是相互的尊重，特別是教師對每一位學(xué)生的尊重。如果真的老師和學(xué)生互動起來，其實就已經(jīng)體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。我們把它付諸于教學(xué)行為的時候，要把孩子們的意見反饋回來，作為教師也要思考，應(yīng)當(dāng)是雙方之間的這種交鋒，就是說你有觀點，我有觀點，包括師生之間，包括生生之間，可以互相交流。一定得有交鋒，如果沒有可能就是我傳遞下去了，你來做，而沒有真正實現(xiàn)互動的交流。二、課堂教學(xué)互動交流的主要形式1 師生互動包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時候得在課堂里邊裝點“傻”，我覺得：“裝傻也是一種教育智慧?！痹谡n堂上，學(xué)生提出問題，我常明知故問：“我怎么沒想明白呢？”“真的是這樣嗎？”這樣，教師先產(chǎn)生疑問，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對起話來，學(xué)生才能受到觸動。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。2 生生互動生生互動主要是通過經(jīng)常用的小組討論，學(xué)生互相評價。其實在評價的過程當(dāng)中，就是一種智慧共享的過程，也是教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會欣賞，學(xué)會自我反思的過程。這個過程，是師生互動的一種很好的形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了評價別人。評價時多數(shù)是以正向評價為主，學(xué)生從中學(xué)會欣賞他人、接納他人。我們的數(shù)學(xué)課，絕不僅僅是只是一個知識傳遞的過程，讓學(xué)生學(xué)會分享，學(xué)會傾聽，學(xué)會接納，學(xué)會反思，學(xué)會修正自己，通過這樣一種合作的學(xué)習(xí)方式，可以促進學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及良好的生活態(tài)度，使得他們更好的進步和成長。三、課堂教學(xué)互動的主要類型。1 外互動和內(nèi)互動 外互動，主要指的是師生與外界信息傳遞的過程，那么要想使課堂教學(xué)能夠取得實效，決不能只限于師生的這種單向交流或雙向交流的活動，我們特別要充分利用學(xué)生之間，特別是教師、學(xué)生與外界，比如說剛才講的媒體、環(huán)境、內(nèi)容等之間的一些互動。通過它的互動擴大學(xué)生信息來源，提高信息質(zhì)量，也幫學(xué)生開闊眼界。整個課堂的“含金量”，學(xué)習(xí)的有效性，實效性增強。很多學(xué)校提倡課前參與，也就是在還沒上的數(shù)學(xué)課，孩子先對這個內(nèi)容收集了一些信息。比如，講百分?jǐn)?shù)。特別是百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，像百分?jǐn)?shù)的收集，其實很多都是在課前完成了，那么在他們一個具體的情境當(dāng)中收集信息、數(shù)據(jù)，然后到課堂上來進行交流，對這些信息、數(shù)據(jù)進行處理，那么在這個過程當(dāng)中，實際上他們的信息來源已經(jīng)不僅僅拘于課堂上的例題，而是大量的生活空間。再比如，講鐘表。認(rèn)識鐘表之前，學(xué)生先做了一個特別簡單的鐘表，或者從家把一個小鐘表拿來，這時他已經(jīng)看到了很多的信息，對于課堂上的互動也是很有幫助的。內(nèi)互動，主要指的是學(xué)生個體內(nèi)部信息交流的活動。像感知，記憶，思維，想象，情感，就是這一系列的心理活動。它是外部環(huán)境在人內(nèi)部積極能動的一種反映。比如每一個學(xué)生來到學(xué)校，不是一張白紙，他有自己先前的經(jīng)驗，像知識結(jié)構(gòu)，生活經(jīng)驗，年齡，性別，家庭環(huán)境等等，都是各不相同的，所以他們對外來信息有著不同的內(nèi)化建構(gòu)的過程和不同的情感體驗。那么同樣的信息，經(jīng)過不同學(xué)生的互動交流之后，再次用語言和行為表現(xiàn)出來的時候，也就給他賦予了新的含義。 如：“盲人摸象”的故事。 我們過去一說“盲人摸象”都認(rèn)為是貶義，就是說，你這個人片面。我現(xiàn)在在班上實行了個課題學(xué)習(xí)探索，讓五六人為一小組，讓他們自己去探索章節(jié)的知識點，結(jié)果學(xué)生仨一群倆一伙的把那些零零散散的概念，整理成了一幅比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這個互動的過程，開始的時候，一個學(xué)生只說了圓的樣子，另一個學(xué)生可能說了車子輪子為什么是圓的，每一個人看到的可能是一部分，但是這就處于盲人摸象的程度，我摸到大象腿的時候，很粗，像個柱子。請問老師們，片面吧？片面，大象怎么想柱子呢，可是您再想想，對這個個體來講，他只摸到了大象的腿真實不真實？是真實的。我們說這是片面且真實的，但是如果我們在課堂上只是處于摸象的這樣一種狀態(tài)，那永遠(yuǎn)是片面的，所以呢要組織說象。在了課的探索上，孩子們一個一個小組進行匯報的時候，三言兩語，同學(xué)互相補充，說著說著，完整的知識網(wǎng)絡(luò)圖就出現(xiàn)了。經(jīng)過學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生之間的互動，大象基本上就出來了。說象的過程是什么過程呢？實際上就是孩子們互相啟發(fā)，共同分享的過程，就是一個真正的互動的過程，就是一個智慧再分享的過程，也是一個孩子們再思考的過程，也是一個不斷的反思的過程。成象給學(xué)生什么呢？本來是零零散散的，最后是我們大家自己你一言我一語，我們這些下里巴人們，草根式的人物自己完成的，它有一種經(jīng)過了學(xué)習(xí)以后的成就感，那么這種自信心、自尊心都在這個過程當(dāng)中得到了建立。它對一個孩子未來的學(xué)習(xí)起著非常重要的促進作用。當(dāng)然，最后我們還可以引導(dǎo)孩子們進行抽象，那么抽象，就是在概念的比較過程當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)涵、外延有哪些不同，使每個孩子能夠?qū)?shù)學(xué)的概念有新的，更加深刻的、理性的思考。從摸象到說象到成象到抽象的過程，實際上就是一個很好的內(nèi)互動的過程。2 認(rèn)知互動和情感互動 我認(rèn)為課堂教學(xué)一定是兩條主線在互動，一條是知識的主線，另一條是情感的主線。教學(xué)過程，絕不僅僅是一種單純的認(rèn)知活動，它在認(rèn)知活動過程當(dāng)中，必然伴隨著強烈的情感反映。認(rèn)知互動和情感互動，在課堂教育當(dāng)中是絕對不能截然分開的。 作為一名教師，整天都在和學(xué)生的錯誤打交道。錯誤一向受到教育者的重視。然而，對錯誤的處理依然有著各種不同的方式，二不同的處理方式所產(chǎn)生的效果則大相徑庭。片段：我在上圓的認(rèn)識與圓的周長讓學(xué)生自己去探索出這兩個內(nèi)容的知識點出來，然后在根據(jù)小組的查找與探索的內(nèi)容派代表闡述，完畢后再有別的組對闡述的組進行提問，檢查他們的探索效果，對圓的對稱問題都解決了的情況下，在其它知識的梳理一切都有條不紊的進行下，突然我班章增明同學(xué)舉手示意有問題要提出來：章增明得意洋洋的：“平行四邊形有幾條對稱軸”？（該生是個基礎(chǔ)一般但是對問題還是比較鉆研和學(xué)習(xí)態(tài)度端正的一位同學(xué)）有的同學(xué)說：“1條”“2條”“3條”我就站在旁邊瞧著他們在爭論的氣氛，我心里非常高興，有爭論就肯定有火花在這里產(chǎn)生，這時我覺得是我出馬的時候了。 我接著問：“什么是平行四邊形”？同學(xué)有的好像恍然大悟說：“沒有對稱軸”。如：他們就沒有對稱軸，我給了一個誘惑答案，你們說的對但是知其一，但是我接著說了一句：“非也！”章增明同學(xué)問的是平行四邊形有沒有對稱軸？他沒有說只是這個普通的平行四邊形，還有什么可能？同學(xué)們的火花都來了，緊接著都大聲的說出還有特殊的平行四邊形，長方形，正方形，菱形?，F(xiàn)在所有的答案都出來了，這個錯誤的問題給我們班帶了是多么豐富而又實在的美味佳肴，我就鼓勵了章增明這個問題提的雖然不完整但是注意修改確實是個很大的陷阱的題目，讓大家給個掌聲，他幸福而又有成就感的坐下去了。這樣的課堂，受鼓勵的不并不是錯誤的本身，而是其背后的獨立思考以及不人云亦云的勇氣。對于學(xué)生的差錯，教師的心態(tài)是什么？是斥責(zé)、批評，還是欣賞和接納？這反應(yīng)了一個教師的教育觀念。華羅庚說過：“天下只有啞巴沒有說過錯話，天下只有白癡沒有想錯過問題，天下沒有數(shù)學(xué)家沒有算錯過題?！睂W(xué)生出錯時正常的，關(guān)鍵是我們怎樣去對待差錯。 我覺得學(xué)生的錯誤永遠(yuǎn)是美麗的。正確，可能只是一種模仿，而錯誤覺得是創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種錯誤極端的不容忍。在新課程的背景下，我們認(rèn)識到，錯誤本身乃是“達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語）。那么我們應(yīng)該怎么去對待學(xué)生的差錯呢？我的觀點是，要從正面看待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差錯，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤，要從發(fā)展的角度認(rèn)識這些錯誤的價值，要允許、認(rèn)同和接納學(xué)生的錯誤，我們不應(yīng)該去扼殺孩子的天性和創(chuàng)造性。過去的老師對學(xué)生都存在居高臨下的現(xiàn)象，今天我們對學(xué)生要更多的應(yīng)當(dāng)是平視和仰視，我們并沒有什么特別高明的地方，只不過比學(xué)生先學(xué)了一步。這個案例告訴我，最好的學(xué)習(xí)是在差錯中探索學(xué)習(xí)，要將重點放在分析差錯中的正確因素和出現(xiàn)差錯的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下。無疑在這種課當(dāng)中，學(xué)生也認(rèn)識到了錯誤的價值，而我對錯誤的寬容而不縱容的態(tài)度、開放而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響了學(xué)生，同伴的支持與鼓勵而又深入的課堂對話成為可能，只有如此，才能讓錯誤的價值最大化。這是剛才你說的，人家都在這里邊去轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)呀，你跑外邊溜達去了，你看你的這個思考，你的這個問題，不是帶來了我們很好的思考嗎？這就是你今天對我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻，大家把掌聲送給那個同學(xué)！”這就是典型的情感交流。3 正互動和負(fù)互動 正互動，主要就是講的師生雙方在良好的人際關(guān)系的氛圍當(dāng)中進行的積極的認(rèn)知和情感的互動，這是一種積極的健康的互動。 學(xué)生在很大程度上愿意跟老師交流，愿意跟同學(xué)們交流，積極參加一些討論，問答，表演，思維很活躍，最大限度的能夠把自身的潛能發(fā)揮出來。那么教師呢，又能夠靈活自如的去指導(dǎo)，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種相互促進，主要是正面影響，它是一種積極的互動，來達到最佳的效果。負(fù)互動，就是消極的影響，就是在教學(xué)過程中，有的時候出現(xiàn)錯誤了，或者學(xué)生之間關(guān)系不太友好，相互排斥的，或者老師的控制不當(dāng)，相互傳遞錯誤信息了，等等因素，造成了不利影響，這時候互動就感覺到無效或者是有消極的影響，這就是負(fù)互動，也是教學(xué)里頭應(yīng)該盡量去避免的。 4 平等互動和不平等互動 平等的互動，就是說老師對任何孩子都不偏愛，不輕視。有些孩子，他們的知識水平，經(jīng)驗，可能是都是不同的，但是老師能夠允許他們選擇不同的學(xué)習(xí)方式，方法，用不同的時間來解決這個問題，來達到他們對學(xué)習(xí)知識的一個共同的認(rèn)識。老師要民主，營造這樣一種和諧的氛圍，讓學(xué)生主動的參與，大膽的表達自己的意見，使多種思想觀點共存。比如，我講“圓的認(rèn)識”。老師講了什么是直徑，然后問學(xué)生：“你來說說什么是直徑？”學(xué)生呢，由于剛剛接觸到這樣的一些語言和概念，于是他邊指邊說：“那就是直徑?！彼钢诎迳侠蠋煯嫷膱A里邊的直徑，老師說你還是用語言說說吧，結(jié)果孩子說了，他說：“就是從這過，這頭跟這頭吧，都不能出去，也不能縮進來，都得在這邊上待著?！碑?dāng)時老師的表情就挺難看，說你回去吧，你們誰來說說什么是直徑，又一個學(xué)生站起來了，他仍不隨著老師的話說，而是接著這個學(xué)生的話說，他說：“老師，就是在那個邊上待著的時候得這樣對著待著，而不能歪著，還得是直直的，不能彎?！闭垎柪蠋焸?，您說他們說的是直徑嗎？我覺得：“這叫做不嚴(yán)格的理解。”老師把書上的黑體字板書在黑板上，同學(xué)們讀一讀。教師把自己的想法、書上的語言強加給了學(xué)生。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會表達自己的想法，他會有很多方面去思考。建議老師們：第一， 允許孩子用自己的語言，來說他們對數(shù)學(xué)概念，公式這個意義的理解；另外，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生不斷的完成對接，讓學(xué)生在對接的過程當(dāng)中，體會著數(shù)學(xué)語言的簡潔之美，嚴(yán)謹(jǐn)之美，概括之美，允許孩子們用他們不同長短的時間，來完成對接；第二， 等待，讓孩子們能夠用他們的經(jīng)驗，用他們自己習(xí)慣的語言來表述他們對數(shù)學(xué)意義的理解。 就是說“嚴(yán)格的不理解，不如不嚴(yán)格的理解”。讓每一個學(xué)生，充分的表達自己的意見，形成一種平等的互動，我們這樣認(rèn)為有助于學(xué)生在課堂當(dāng)中他們的積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，那么談到平等互動，就有不平等互動。 其實剛剛我們的例子當(dāng)中已經(jīng)說明了，就是教師絕不能表現(xiàn)出自己權(quán)威的傾向，一切都要以自己的觀點，或者以課本的觀點為準(zhǔn)。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠在一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有機會參與討論，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們這里特別強調(diào)，不平等的互動往往是在課堂上有些好學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時候，幾乎把學(xué)習(xí)的時間、空間占了，就是他一個人在講，然后向全班匯報的時候，還是他的觀點，那么那些膽小的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，或者反應(yīng)慢一點的學(xué)生，就沒有機會參與這樣的交流、討論，那么這樣的學(xué)生，久而久之就會掉隊，那么這就是由于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的這種不平等的這種互動，或者老師忽視了這樣一個弱勢群體而造成的。我們應(yīng)當(dāng)讓每一個學(xué)生都能抬起頭來學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能有尊嚴(yán)的生活在集體當(dāng)中，多一些平等的互動，多一些讓每一個學(xué)生表達自己思考的機會。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑、豐富多彩、富有個性的過程，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探索交流，自主建構(gòu)的場所，成為自由表達自己的思想和放飛心靈的舞臺，如果說數(shù)學(xué)課堂是師生思維共舞，好的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的舞蹈，不是教師的獨舞，而是師生的集體舞。四、課堂教學(xué)互動調(diào)控的基本原則1. 人文化 是說教學(xué)過程里要尊重學(xué)生，民主平等的對待學(xué)生，給孩子親切感。我覺得和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個學(xué)生，這個尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對學(xué)生給予尊重。 有一次，我在大學(xué)剛畢業(yè)的時候我在一個學(xué)校實習(xí)做教研活動的時候，馬上就要上課了，但是班級位子比較少，老師就選了一些學(xué)生進來，有一位學(xué)生就被拒之在門外了，但是這個孩子跑過來了，不停的來往里邊張望。我問他：“你有什么想法？”他說：“我也想上課，老師沒選我。”我說：“你也一起來吧?！逼渌麑W(xué)生告訴我，說那是我們班的差生，老師沒選他，他自己跑來的。老師們，這么小的年紀(jì)，就被“差生”的帽子戴在頭上，漫漫人生路該怎么走啊。當(dāng)時我上課的時候把他請到課堂的時候，給了他更多的關(guān)注，多次請他回答問題，多次給他鼓勵。下課了，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，拽著他合了一張影。同學(xué)們一看，哎呀，老師這么喜歡這個同學(xué)，這位同學(xué)也感到一種從未有過的那種興奮。我覺得我想講一個梭魚的故事：梭魚是海里生活的動物，它以捕捉小魚為生，餓了就吃魚。后來有人做了一個實驗，把梭魚和小魚同時放入池中，玻璃板一擋，梭魚餓了就撲向小魚，吃不到，一次，兩次，三次多次的實驗。結(jié)果呢，當(dāng)我們的實驗員把玻璃板從水中撈起以后，這條饑餓的梭魚，最后活活餓死，他再也沒有勇氣去捕捉就在眼前游泳的小魚。這個實驗說明了當(dāng)一個個體失去信心時就會放棄。而課程改革，就是說最大限度的去換取每一個孩子心底的學(xué)習(xí)熱情，一種進步的希望。有了期待，才能有想象力，才有創(chuàng)造力，那么他的期待，他的發(fā)展從哪來，就從教師對他的尊重來。我覺得讓學(xué)生感覺自己是主人，受到尊重，他有一種學(xué)習(xí)、交流的欲望。這背后是以人為本的教育理念在起作用。 2. 情景化 小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯，因此呢，老師在教學(xué)過程中要精心的設(shè)計教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計好的特定的教學(xué)情景里，積極主動的調(diào)控自己的心理。 有的老師經(jīng)常用喜羊羊，灰太狼，他們一出現(xiàn)學(xué)生的眼睛一下就亮了。其實關(guān)于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)情景的問題，已經(jīng)成為我們課程改革以來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。很多老師，都在積極的去創(chuàng)設(shè)情景，包括我們的教材。老師用心的把一些現(xiàn)實的，有趣的，這種生活的情景，引進課堂，讓學(xué)生在熟悉的，有思考意義的學(xué)習(xí)情景中去學(xué)習(xí)，他們也更加主動，更加積極。當(dāng)然不僅僅是生活情景，還有數(shù)學(xué)知識本身的教學(xué)情景，也包括制造思維沖突的情景，還有一些語言直觀的情景，游戲的情景，故事的情景，等等等等。我現(xiàn)在越來越覺得情景是教學(xué)的承重墻。3. 科學(xué)化 在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點，以及他們所處的生活經(jīng)驗，把它們有機的結(jié)合起來。 不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說年齡特征，低年級適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動，那么到了高年級又需要怎樣的，他的年齡特點是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動的方式，方法也都不同的，數(shù)學(xué)課需要猜想、驗證、操作、發(fā)現(xiàn)、交流、嘗試、當(dāng)然我們不排斥“告訴”而應(yīng)當(dāng)追求“告訴”的藝術(shù)，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。4. 自主化都說“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢的學(xué)會自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。五、教師在課堂教學(xué)互動調(diào)控中發(fā)揮的作用 首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進行互動，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說：1角色的轉(zhuǎn)變課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨立思考，以及互相提問，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。高質(zhì)量的互動課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。我經(jīng)常在課上說：“謝謝張老師，你的這個想法我可真的沒想到！”學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)興趣就顯得特別的凸顯。教師跟學(xué)生真心的交流，彼此的溝通，互相的分享學(xué)習(xí)的成果，就是教學(xué)相長的過程。所以我們特別提出，創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，要給自己定好位。2 相信尊重每一位學(xué)生 教師只有尊重學(xué)生的個性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動的課堂里，形成一種互相尊重，互相鼓勵的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個性，自己的潛能來實現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時間、用自己的方法，慢慢的去理解。要幫助學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)當(dāng)中去獲得成功。除了知識，更重要的是心理的調(diào)控。我的教學(xué)工作過程當(dāng)中，堅持給學(xué)困生制造成功的機會。比如，我的一個學(xué)生徐洪偉，在學(xué)習(xí)比的化簡時最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)還不會呢，他怎么