《藤野先生》說課稿.docx

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)方案 一、教材分析1.教材的內(nèi)容和地位藤野先生是一篇傳統(tǒng)課文，是魯迅對(duì)20世紀(jì)初自己在日本留學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷的回顧。本文以作者與藤野先生的交往（交往的緣起、交往的經(jīng)過與別后的懷念）為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫東京（是作者往仙臺(tái)見藤野先生的緣由），然后用設(shè)問句自然過渡。接著寫初到仙臺(tái)受到優(yōu)待（襯托藤野先生），寫與藤野先生的相識(shí)、相處、離別，最后寫離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。除回憶藤野先生這條明線外，本文還有一條內(nèi)在的暗線，這就是作者思想感情的變化。很多材料（如寫東京清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶的深刻印象，寫仙臺(tái)醫(yī)專日本“愛國(guó)青年”尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文），都是圍繞這條內(nèi)在的線索來組織的。因此，文章篇幅雖長(zhǎng)，卻脈絡(luò)分明；材料雖多，卻井然有序。同時(shí)，人物刻畫抓住主要特征，突出精神性格。文中具體寫了四件事（添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳），從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)（認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、熱情誠(chéng)懇、求實(shí)精神）。作者還用白描手法來勾畫人物的特征。語言富有濃厚的感情色彩。學(xué)習(xí)這篇課文，能學(xué)到敘事性文章的寫法，還能受到愛國(guó)情感和尊師情懷的熏陶。 編者將此文編入人教版八年級(jí)下語文第一單元的第一篇。該單元選取的文章都是敘事性作品，藤野先生一文可以作為敘事性文章的教學(xué)范例。學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)學(xué)過兩個(gè)單元的敘事性作品，已經(jīng)有一定的知識(shí)、技能基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法，力求達(dá)到舉一反三的效果，為九年級(jí)敘事文章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，該單元選取的文章都是作者成長(zhǎng)中一段難忘的人生歷程，其用意讓讀者融入生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生和生命有所思考，體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛和溫情。前期學(xué)過的課文中也不乏抒發(fā)愛國(guó)主題和美好情感的文章，具備一定的情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?2.教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定及依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”，“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。魯迅的文章涉及深廣的人文、社會(huì)背景，教學(xué)時(shí)有必要聯(lián)系時(shí)代背景和有關(guān)作品，以幫助學(xué)生加深理解。作為敘事性作品，本文適于朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生品味作品的敘事風(fēng)格、描述手法和其中的思想感情。全文的教學(xué)目標(biāo)有：（1）了解藤野先生一文的寫作背景；有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，把握主題；揣摩帶有感情色彩的詞句，體味意蘊(yùn)豐富的語句。（2）學(xué)會(huì)在瀏覽文章中理清思路，探討魯迅懷念藤野先生的深刻原因；學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征以表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法。（3）感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力；學(xué)習(xí)魯迅先生的愛國(guó)與尊師情懷。其中學(xué)習(xí)寫法和感受人物優(yōu)秀品質(zhì)是課文的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。閱讀教學(xué)是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、合作、綜合等實(shí)踐活動(dòng)形成一定的語文技能，學(xué)會(huì)關(guān)注生活和社會(huì)，但這些能力的養(yǎng)成需要在教師的悉心引導(dǎo)，需要長(zhǎng)期的潛移默化，需要由淺入深、循序漸進(jìn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事明線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)安排在第一課時(shí)。在此基礎(chǔ)上第二課時(shí)通過了解魯迅生活的時(shí)代背景探討他棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?？紤]到文章篇幅較長(zhǎng)，也有一定的難度，所以安排三個(gè)教學(xué)課時(shí)。我今天說的是第一課時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)選取典型事例、抓住主要特征來表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法；感受藤野先生治學(xué)之嚴(yán)謹(jǐn)、為人之熱情、胸懷之博大等人格魅力，學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師情懷。讓學(xué)生在選擇性閱讀中學(xué)會(huì)概括典型事例、評(píng)析人物優(yōu)秀品質(zhì)是本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)會(huì)運(yùn)用這種寫法則是教學(xué)難點(diǎn)所在。二、教法、學(xué)法在教學(xué)方法中主要采用提問對(duì)話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法。教師有目的的設(shè)計(jì)提問，能引起學(xué)生積極的定向思維，能有效開展課堂閱讀教學(xué)。教師的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著示范的作用。由于中學(xué)生的身心尚處于發(fā)育階段，有些難點(diǎn)問題，光靠他們合作探究來達(dá)到教學(xué)目的是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，處于教學(xué)主導(dǎo)地位的老師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥就顯得十分重要了，這樣既能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，又能發(fā)揮單位時(shí)間的最大效用。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我精心設(shè)計(jì)問題促使學(xué)生開啟思維，自主探討，通過師生交流、生本交流、生生交流，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)，通過圈點(diǎn)批注得到落實(shí)。 三、教學(xué)過程在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，第一課時(shí)（認(rèn)識(shí)名人之師）我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)板塊。激趣導(dǎo)入初讀感知再讀感悟交流感動(dòng)這四大板塊圍繞“認(rèn)識(shí)老師”來設(shè)計(jì)，在激趣中導(dǎo)入學(xué)習(xí)，在感知中走進(jìn)文本，在感悟中提升情感，在交流中回憶恩師，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。各板塊具體實(shí)施如下：第一板塊：激趣導(dǎo)入大家是否知道作品入選中學(xué)語文教材數(shù)量最多的作家是我國(guó)哪一位作家？（魯迅）如此看來，魯迅也是我們通過語文學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一位名人了。那么，他是怎樣走上文學(xué)道路的呢？在他成長(zhǎng)道路上又遇到了怎樣的恩師呢？我們今天就通過學(xué)習(xí)魯迅先生自己的一篇散文來認(rèn)識(shí)名人之師藤野先生。（板書課題）第二板塊：初讀感知這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)解決一個(gè)大問題：課文怎樣通過選取典型事例、抓住主要特征來表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫法？考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程的需要，我把這個(gè)大問題化為五個(gè)步驟，逐層深入地分析，從而突出本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。第一步：請(qǐng)同學(xué)們默讀全文，盡可能多地了解關(guān)于藤野先生這個(gè)人物的一切。第二步：找出直接寫藤野先生的文字（在書中做記號(hào)），說說看：從我知道了藤野先生第三步：學(xué)生瀏覽610段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句（并圈劃）。明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)。第四步：學(xué)生自由朗讀1123段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題（寫在課文旁邊）。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。第五步：概括人物形象：藤野先生是一個(gè)怎樣的人？啟發(fā)學(xué)生從不同角度（肖像、身份、治學(xué)、對(duì)待學(xué)生）來考慮。在生本對(duì)話、師生對(duì)話中，教師根據(jù)對(duì)話將事情和人物品質(zhì)逐步形成板書，提醒學(xué)生摘記在書本中。事 情 思想品質(zhì)添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 為人熱情誠(chéng)懇了解女人裹腳 可貴的求實(shí)精神【在這一環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用了提問對(duì)話法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法展開教學(xué)，連續(xù)性的問題按照由淺入深的排列呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師提醒學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)批注的筆記習(xí)慣，運(yùn)用默讀、瀏覽、自由朗讀等形式來獲取文本信息，通過概括、對(duì)話等手段提高語文技能。】第四板塊：再讀感悟這一環(huán)節(jié)側(cè)重從作者的角度來引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生偉大的人格魅力，學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師情懷。繼續(xù)沿用提問對(duì)話法、啟發(fā)引導(dǎo)法，采用朗讀法和圈點(diǎn)批注法展開教學(xué)。我設(shè)計(jì)一個(gè)過渡性問題：藤野先生身上有很多作為教師的優(yōu)點(diǎn)，但其中最特殊、最打動(dòng)作者的是什么呢？（他對(duì)作者這樣一個(gè)來自弱國(guó)的學(xué)生表現(xiàn)出的不同尋常的熱忱、寬容、毫無民族偏見的支持與鼓勵(lì)。）接著，著重體驗(yàn)魯迅對(duì)藤野先生的感情，提出一個(gè)問題：作者在文中是怎樣表述對(duì)藤野先生的深厚感情的？引導(dǎo)學(xué)生找到第37、38段。學(xué)生朗讀之后討論課后練習(xí)二（2）。設(shè)置本題是要學(xué)生在有感情的朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行品評(píng)，以加深對(duì)課文的理解，感受魯迅的尊師情懷。最后，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽32段35段，質(zhì)疑：臨走時(shí)作者為什么對(duì)老師說謊？離別后又為什么沒履約給老師寫信？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既是感受魯迅尊師情懷，還為下一環(huán)節(jié)讀寫作業(yè)做鋪墊。第五板塊：交流感動(dòng)恩師是讓人永遠(yuǎn)懷念的。回憶自己讀書生活中哪位老師給自己留下了深刻的印象，抓住人物的特點(diǎn)對(duì)他進(jìn)行口頭描述。在小組內(nèi)交流后，請(qǐng)學(xué)生2-3人口頭發(fā)言，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后布置讀寫作業(yè)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過小組合作交流，將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力，將教學(xué)重點(diǎn)通過口語訓(xùn)練得到落實(shí)。第六板塊：讀寫作業(yè)每個(gè)人一生中都會(huì)遇到很多位老師，請(qǐng)你學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，選取一兩個(gè)典型事例來表現(xiàn)一位老師的形象。字?jǐn)?shù)200字左右。這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如有不當(dāng)，敬請(qǐng)批評(píng)指正，謝謝大家！備注：教學(xué)主要思路是“認(rèn)識(shí)名人之師”“理解名人之路”（了解時(shí)代背景魯迅與眾不同棄醫(yī)從文的決定作為文學(xué)家的魯迅拓展作業(yè)：閱讀有關(guān)魯迅的傳記文章）、“感悟名文之美”（巧妙的構(gòu)思材料的剪裁豐富的情感精辟的語言拓展作業(yè)：模仿寫信）三大板塊，從不同的角度達(dá)成教學(xué)總目標(biāo)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)（認(rèn)真朗讀課文，標(biāo)好段落序號(hào)；借助注釋和工具書掌握“讀一讀、寫