如何寫議論文.doc

議論文寫作 通過學習，我深刻地反思了自己的議論文寫作教學，從反思中、學習中也得到了不少啟發(fā)。一、 引導學生反思擺事實、講道理常見的問題。我想，要想讓學生學會并靈活運用“擺事實，講道理”這一議論文寫作的基本論證方法，首先要解決的問題應該是認真地反思一下自己或同學在擺事實、講道理時常見的問題，然后才能對癥下藥，真正起到發(fā)現問題、有針對性的解決問題的作用。結合個人的教學實際，我引導學生并和他們一起反思自己在寫作、講話中擺事實、講道理時常見的問題，現總結如下：（1）事實有余，道理不足。這是絕大多數學生最常見的問題。我與學生們共同分析其原因，得到的結論是：因為經歷、閱歷、環(huán)境等因素，學生分析能力較差，分析事物、總結道理的機會也很少，只看事物表面現象，沒有分析、總結或深入思考，提煉道理的習慣，遇事也沒有問一問“為什么”的習慣。（2）道理講得不清、不明、不深入。究其原因，其實還是對事物缺乏深入探求的精神和習慣，對事物的認識和分析不深刻造成的，常此以往，學生認識事物本質、提煉道理的能力變得遲鈍、麻木，對于身邊事物的認識就只停留在表面上，或者說成了“沒有立場的旁觀者” 。（3）沒有用到好方法。一個重要原因是邏輯思維能力差，缺乏慎密地思辨能力，缺乏論證方法、證論順序、證論結構的合理運用和選擇。此外就是說理時往往“以個人為中心”，沒有站在讀者、對方角度上思考問題的習慣。二、 抓住關鍵，有針對性地進行教學。問題找到了，我們就可以抓住關鍵，有針對性地進行教學了。（1）培養(yǎng)學生凡事多想“為什么”的習慣，把功夫下到平時。為此，我們可以結合學生的興趣和年齡特點，組織一些針對他們關心的事物進行地有意識地訓練活動，還可以充分利用課前五分鐘活動，從學生的生活實際入手，設計“談談你對某一問題的看法”的活動形式，談的都是學生生活中經常遇到的，又感到困惑的問題，比如“該不該穿校服”，“上學能帶手機嗎”，“學生上網好嗎”等等，讓學生自由發(fā)表意見。通過一活動，讓學生明確地感受到“論點是什么”，解決了議論文的入門難的問題。（2）培養(yǎng)學生的分析能力，把思路總結給學生。我向學生介紹了自己常用的幾種方法。一是揭示原因式分析。比如寫一篇以“虛心使人進步”為論點的文章，在舉出一個某人由于虛心而進步的實例后，可以這樣分析：他之所以能夠有這樣大的進步，就是因為他能夠謙虛地對待自己。二是揭示實質式分析。不要拒絕做小事情一文對老子的話的分析，就是這樣。中國古代思想家老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，使于足下。”這句話深刻地指出了大與小的辯證關系。（想一想，分析是不是話說得越多越好？）三是評價肯定式分析。作文讀有感在舉出牛頓刻苦實踐的實例后，作者分析道：牛頓“終于成為舉世矚目的大物理學家?！薄斑@句頗為輕松的語言,包含著牛頓多少“做”的辛勤”。四是推出后果式分析。不要拒絕做小事情在篇末聯系實際論述當今青少年應當怎樣做時，就使用了這種分析方法：如果忽視眼前的努力，忽視思想上、學習上、作風上的小小漏洞，那么，你未來事業(yè)的大廈，有朝一日將會坍塌，毀于一旦。五是揭示意義式分析。作文一年之計在于春在結尾對全文的論述作了總結歸納：人生幾何，青春短暫，讓我們都從“一年之計在于春”這句話中得到啟發(fā)，用自己的雙手，扣緊青春的琴弦，去開拓通往事業(yè)的成功之路吧！ 總而言之，分析就是講出論據材料“是什么”、“為什么”，進而證明論點的正確。（3）培養(yǎng)學生的論證能力，把方法傳授給學生。我告訴學生講道理要有層次多層講，用方法來講，才會使人信服。我也參考了很多同仁前輩們的經驗，并采取由例子入手，引導學生總結出常見的論證方法。并列遞進式：我舉了這樣的句子：誠然，孩子是父母的心肝，祖國的未來，我們應當給予關注，但這種關注絕不應當過分到溺愛的程度從而束縛孩子的手腳。要知道，家長無條件的愛不是愛而是扼殺；要知道，學校的過分繁瑣的叮囑不是教育而是束縛；要知道，社會的過分關注和輿論不是給予而是剝奪。引導學生總結出：從多個方面橫、縱向并列，可使說理更充實。怎樣并列呢？常見的形式是排比，用表并列的關聯詞展開。如：一方面另一方面，其一其二，首先其次。推此及彼式。就是兩個方面“對”著談。如：昔今對舉、人我對舉，過渡詞如：同樣、同理、難道等等。如：在革命戰(zhàn)爭年代，我們犧牲了多少忠誠可愛的戰(zhàn)士。如果他們只考慮個人實惠，還怎么肯拋頭顱、灑熱血呢？我們的民族，我們的人民，怎么會有今天？同樣，今天的青年，如果時時處處都講個人眼前的那點“實惠”，不肯多出一點力，多干一點活兒，那就不會有幸福的明天。前后對比式。先講好的，正確的，再講差的，錯誤的。過渡詞如：而，可是，但是。例如：這些無愧于黨員稱號的老革命家的耿耿丹心，可與日月齊輝。那些飽食終日，對黨和人民事業(yè)無所用心，卻汲汲于各種不正之風，甚至貪贓枉法，出賣人格，喪盡國格，干出種種令人不齒的勾當的人，在這些襟懷坦蕩、鞠躬盡瘁的革命者面前，能不愧死？正反假設式。先正面說，后反面假說。過渡詞如：如果，若使，試想，試問。 追根尋源式。前面點實質，后面說危害之類。點明實質的詞如“其實是、歸根到底是”，過渡詞如“假如、如果”。分析推論式。先論說，后引申、推理，從而得出結論。 前因后果式。前面說觀點，后面說原因。過渡詞如：因為，為什么呢。分總總分式。前面分說，后面總說，或前面總說，后面分說。過渡詞如：總之，總而言之。 在這個過程中，我想，師生的互動，同學伙伴的合作訓練至關重要，讓學生們看到自己能力的提升，體驗到成功和收獲的快樂，是我們導學案設計的靈