科學(xué)小課題研究報告

科學(xué)小課題研究報告科學(xué)小課題研究報告 探究科學(xué)課題可以幫助孩子們啟發(fā)鉆研精神 下面就是小編為 您收集整理的科學(xué)小課題研究報告的相關(guān)文章 希望可以幫到您 如果你覺得不錯的話可以分享給更多小伙伴哦 科學(xué)小課題研究報告一 教育教學(xué)中的問題與困惑 小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容由 生命世界 物質(zhì)世界 地球與宇宙 三大領(lǐng)域組成 在這三大領(lǐng)域中 地球與宇宙 部分內(nèi)容的教學(xué)相 對較難 特別是教科版 科學(xué) 六年級下冊的 宇宙 單元 是小 學(xué)生初次接觸天體星空的內(nèi)容 由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處 空間較遠 加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因 學(xué) 習(xí)理解時往往比較困難 故本單元教學(xué)難點多 學(xué)習(xí)效果差 對教 師而言 由于教師對宇宙天體教學(xué)缺乏專業(yè)知識儲備與支撐 教師 對本單元教學(xué)內(nèi)容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn) 然受現(xiàn)行教學(xué) 評價影響 本單元需要學(xué)生掌握的知識點較多 故在教學(xué)中普遍存 在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為 考 而 教 為 考 而 學(xué) 的現(xiàn)象 這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識 感 受到浩瀚宇宙無窮的魅力 而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒 繼而 影響到學(xué)生對探究宇宙的興趣 與科學(xué)教學(xué)的根本目標相背離 如 何改變這一教師怕教 學(xué)生怕學(xué)的 雙怕 困局 是擺在我們一線 教師面前的一個現(xiàn)實的課題 產(chǎn)生該問題的原因分析 分析這一 雙怕 局面 主要有以下幾方面的原因 從教學(xué)內(nèi)容看 雖然我們生活在宇宙之中 但其與我們的生活 時空差距大 相對而言 宇宙中的時空是宏觀的 抽象的 而我們 生活的時空是微觀的 具體的 對其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經(jīng)驗 與感受 從而影響了對知識的理解與掌握 雖然本單元教學(xué)僅是宇 宙知識的起始內(nèi)容 但需掌握的知識仍然不少 如月相變化 日食 和月食的形成 太陽系組成 星座等 這些知識遠離學(xué)生的生活與 經(jīng)歷 故對知識的理解是一種 嵌入式 的 而非在原有知識與生 活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上的一種演繹 歸納與提升 教學(xué)很難達到讓學(xué)生知 其然且知其所以然 從學(xué)生思維能力看 小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差 對形象直觀的事物比較容易接受 抽象的事物往往束手無策 認識 事物的本質(zhì) 規(guī)律有相當大的難度 因此 學(xué)生對浩瀚宇宙中天體 之間的相對運動造成的月相 日食 月食等現(xiàn)象 難以在腦海中予 以想象 造成理解困難 許多學(xué)生只能靠死記硬背 從教師自身看 小學(xué)科學(xué)是一門綜合性 專業(yè)性很強的學(xué)科 而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養(yǎng)能勝任小學(xué)各科教學(xué)的 通才 為目標 的師范畢業(yè)生 教師本身缺乏專業(yè)知識支撐 面對宇宙天體知識 老師很難駕馭課堂 采取的措施與行動 基于對上述問題的研究與分析 結(jié)合自身的教學(xué)實踐與學(xué)生認 知規(guī)律和思維特點 我們提出 建模教學(xué)法 以期幫助學(xué)生理解掌 握知識 建立模型 簡言之為 建模 這一理論在數(shù)學(xué)界研究運用較為 廣泛 指通過運用數(shù)學(xué)的語言和方法 通過抽象 簡化建立能近似 刻畫并 解決 實際問題的一種強有力的數(shù)學(xué)手段 本課題中的建 模僅指通過運用多手段 多途徑 幫助學(xué)生建立宇宙空間模型 從 而理解宇宙運行變化的規(guī)律 所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的 本質(zhì)屬性的描述 以揭示系統(tǒng)的功能 行為及其變化規(guī)律 當然 模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體 科學(xué)課的模 型既可以是一個裝置 一個計劃 一份草圖 甚至也可以是一種想 象 本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型 而是幫助學(xué)生建立一種合理的想象 讓宇宙中各種天體不斷運動變 化及產(chǎn)生的現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中展現(xiàn)并組合 形成大腦中的宇宙空 間模型 本課題嘗試利用資料 形象 實驗 圖形 活動等途徑幫 助學(xué)生建立宇宙模型 讓學(xué)生學(xué)會運用模型來理解知識 掌握知識 運用知識 具體做法如下 一 資料建模 良好的教育是建立在學(xué)生已有的認知水平基礎(chǔ)上的再提升 課 堂學(xué)習(xí)是學(xué)生認識宇宙世界的一個組成部分 而非學(xué)生認識與學(xué)習(xí) 的全部 在教學(xué)時 我們可以能通過運用書籍 影視 網(wǎng)絡(luò)等資料 資源 讓學(xué)生在收集資料 積累資料的過程中不斷完善 充實已有 知識 毫無疑問學(xué)生平時通過許多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的知 識 但都是零星的 獨立的 不完整的 有的甚至是錯誤的 這時 學(xué)生大腦中的宇宙是朦朧的 模糊的 課前可以布置查找資料 幫 助學(xué)生把那些不完整 錯誤的知識及時的替補 使學(xué)生在大腦中初 步形成宇宙空間模型 為后續(xù)的建模做準備 本單元資料的收集貫 穿于學(xué)生整個單元的學(xué)習(xí)過程中 課前為學(xué)生開出相關(guān)的書目 如 十萬個為什么 少年科普世界 小學(xué)生自然百科 科學(xué)探 索者 叢書中的 天文學(xué) 中國少年科學(xué) 6 9 歲 叢書中的 太空鄰居 等 還鼓勵學(xué)生瀏覽中國月球科普網(wǎng) 星空天文網(wǎng) 夢幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站 讓學(xué)生把得到的第一手文本資料按教 材的內(nèi)容分類 通過整理分析學(xué)生們對宇宙單元的大部分內(nèi)容都有 了一個初步的認識 形成初步的宇宙空間模型 二 形象建模 小學(xué)生思維以形象思維為主 抽象思維和空間想象能力相對較 差 宇宙 單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容離學(xué)生很近又很遠 近 是因為我們 生活在宇宙的天體 地球上 時刻都能看到晝夜的日月星辰等變 化 都能感受到四季冷暖交替等變化 遠 是因為宇宙浩瀚無邊 而我們?nèi)庋劭梢暤姆秶质侨绱说莫M窄 遙遠的宇宙太空還有多少 陌生領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿?對于人類已知的宇宙領(lǐng)域也是讓許多人 為之 著迷 教學(xué)過程中 如果教師只按課本言傳口授 用具體的 龐大的數(shù)據(jù)描述 介紹天體 學(xué)生聽了往往驚嘆不已 只知道很大 但到底大到怎樣的程度 天體之間的大小關(guān)系怎么樣 仍然一知半 解 實踐表明 通過強化式的記憶 雖然能記住相關(guān)知識 但在學(xué) 生頭腦中知識間往往 支離破瘁 無法在大腦中形成完整的形象 也就體會不到宇宙的浩瀚 更加不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)天文的興趣 教 學(xué)中 我們利用比喻 把學(xué)生實際能觀察的事物 現(xiàn)象與遙遠的宇 宙空間事物 現(xiàn)象聯(lián)系起來 溝通起來 化抽象為具體 幫助學(xué)生 形成宇宙空間模型 真正體會宇宙的浩瀚無邊 如把宇宙比喻為一 片汪洋大海 我們?nèi)祟愃J識的那一部分時空 總星系 就是大 海中的一處島嶼 銀河系只是小島上的一個小石塊 太陽系是粘附 在這塊小石塊上的一顆沙粒 地球就更渺小 把恒星比喻為一臺功 率強大的探照燈 那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火 蟲 如果站在遠太空遙望銀河系 側(cè)看它像體育運動中拋擲出的鐵餅 瞰視則像急流中的大旋渦 還利用圖片 錄象 把天體大小對比的 圖片 天體運動的錄象展示給學(xué)生 如 太陽系 一課中可以給學(xué) 生展示太陽系天體大小真實比較圖 讓他們直觀形象的感知 從而 在頭腦中建立太陽系模型 三 實驗建模 實驗在科學(xué)教學(xué)過程中具有重要的地位 模型的建立也可以通 過模擬實驗的手段來進行 模擬實驗可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體 的運動變化 幫助學(xué)生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型 本單元教學(xué)中 關(guān)于太陽 地球 月球 三球 運行所引起的 月相的變化 是本單元教學(xué)的一大重點 也是學(xué)生理解的難點 更 是知識測試的重點 在教學(xué)時 如果僅通過一般的講解與演示 學(xué) 生的認識仍然普遍停留在 識記 的層面上 而且很容易忘記相關(guān) 知識 表現(xiàn)在考試中 往往錯誤率較高 雖然我們的教學(xué)不是僅為 了考試 但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是學(xué)生對知識不理解而造成的 教學(xué)時 我們通過模擬實驗來幫助學(xué)生建立模型 用籃球代表月球 一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半 黑板代表太陽 學(xué)生 圍坐在中間代表地球上的觀察者 月球圍繞著地球逆時針運動 讓 學(xué)生記錄月相的形狀 這個模擬實驗打破了時空的界限 把遙遠的 宇宙空間發(fā)生的 需要一個月甚至幾個月連續(xù)觀察才能觀察到的完 整現(xiàn)象展示了出來 使學(xué)生在大腦中形成了完整的月球運轉(zhuǎn)的空間 模型 從而讓學(xué)生知道了月相變化的規(guī)律 四 圖形建模 教學(xué)示意圖是化抽象為形象的常用方法 由于其具有明顯的簡 潔性 方便性 靈活性特點 普遍為教師教學(xué)所接受 畫示意圖也 是幫助學(xué)生建立宇宙空間模型的一個很好的方法 如在日食和月食 的模擬實驗的同時 讓學(xué)生用示意圖 見下圖 把日 地 月三者 的位置表示出來 不僅可以幫助學(xué)生做好模擬實驗 更重要的是還 可以幫助學(xué)生在頭腦中建立月相變化及日食 月食成因的模型 太 陽系 一課中 在學(xué)生交流太陽系八大行星資料的基礎(chǔ)上畫出八大 行星排列順序示意圖幫助學(xué)生初步建立太陽系的模型 然后再讓學(xué) 生根據(jù)書本提供的數(shù)據(jù)表來畫太陽系的模型圖 從而讓學(xué)生在繪畫 的過程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小 距離太陽的遠近差異是非常大的 從 而使學(xué)生在頭腦中真正建立太陽系的模型 為后期的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 五 活動建模 活動教學(xué)模式具有開放性 趣味性等特點 符合小學(xué)生的求知 欲強 好參與 善于想象的特點 是小學(xué)階段教學(xué)的重要形式 宇 宙浩瀚無邊 奧秘無窮 要使學(xué)生真正認識宇宙 光靠課堂的時間 是遠遠不夠的 課外我們讓學(xué)生經(jīng)歷一次次有趣而且有價值的實踐 活動 幫助學(xué)生形成有一定解釋力的宇宙結(jié)構(gòu)模型 本單元典型的 實踐活動是制作月球卡 觀察白天月相 制作太陽系模型和北斗七 星模型 觀察星座等 如制作月球卡 讓學(xué)生課外用電腦幻燈片 word 文檔或文字等形式制作月球卡 并對優(yōu)秀作品進行展覽 孩子 們積極性很高 都很認真的完成了 其實制作的過程也是他們建模 的過程 成效 通過一輪次的課堂教學(xué)實踐與研究 學(xué)生對本單元知識的理解 掌握明顯得到加強 特別是通過舉辦小報展覽 宇宙影像資料展播 等形式 學(xué)生對宇宙知識的學(xué)習(xí)興趣得到了普遍的提高 對空間問 題的分析和解決能力也有所增強 有的班級還掀起了探索宇宙奧秘 的熱潮 自發(fā)組織宇宙探秘小分隊 利用晚間或周末時間到鄉(xiāng)下觀 察月相及星空 形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動 區(qū)小 學(xué)生科學(xué)觀察日記比賽 有 7 人次獲獎 通過研究提高了教師的教學(xué)水平和研究能力 主要體現(xiàn)在 教 師通過閱讀查閱大量的相關(guān)資料 積累豐厚的教育信息 教師通過 課堂實踐 教學(xué)效率提高 教師學(xué)會了課題研究的方法 獲得一些 成績 如 總結(jié)撰寫的 利用多種途徑幫助學(xué)生建立模型 關(guān)于 單元教學(xué)過程中的幾點建議 獲區(qū)科學(xué)教學(xué)論文評比一等獎 市二 等獎 2 篇論文在省級刊物發(fā)表等 反思及后續(xù)研究 在實踐和探索的過程中 我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和深思的 問題 1 研究工作缺乏持續(xù)性 宇宙 單元的教學(xué)內(nèi)容只有短短的 一個月時間 也就是說課題的具體實施只有一個月時間 在實施過 程中 有許多新產(chǎn)生的問題來不及解決 新的想法又只能在下一輪 的教學(xué)中再作提升 2 研究成果推廣普及面不廣 由于本次研究研究十分注意課題 的實踐性與針對性 選擇的課題也十分單一 參與研究個體也僅是 六年級的教師 實際只有 1 人 教師參與面不廣 受益面也不廣 成果的運用也難以得到推廣 3 觀察 觀測 缺乏統(tǒng)盤考慮與安排 觀察 觀測 仍是建模 的有效途徑發(fā) 也是探究科學(xué)的重要方法 由于教學(xué)時間相對集中 在安排的天體星空觀察 觀測 中 往往受天氣等因素影響 很難 實現(xiàn)觀察 觀測 目標 因此 在下步的研究中 一方面 要吸收更多的教師參與其中 以增強研究的持續(xù)性 增強研究成果運用 另一方面 要對學(xué)生的 觀察有個統(tǒng)盤的考慮 特別是在適合學(xué)生觀察 觀測 星相天體景 觀的節(jié)點上 要及時發(fā)布消息 引導(dǎo)或組織學(xué)生觀察 增強學(xué)生對 宇宙天體的興趣 寓抽象的知識于平時的觀察觀測之中 科學(xué)小課題研究報告二 一 問題的提出 事實學(xué)習(xí) 課型是自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)課 其教學(xué)的中心內(nèi) 容是指導(dǎo)學(xué)生認識自然的事實 包括認識事物的名稱 個體的顯著 特征 認識事物和現(xiàn)象變化的結(jié)果 過程 其典型課例有 生活中 的靜電現(xiàn)象 空氣 巖石 銅 鐵 鋁 等 在 事實學(xué)習(xí) 課型中 包含許多基本的科學(xué)知識 強調(diào)對事物描述的準確 對事 物性質(zhì)的理解 對特征或變化結(jié)果的認識 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中 教師過分看重學(xué)生是否掌握了全部的知識 是否記住了事物的特征 或變化的結(jié)果 而忽視調(diào)查 觀察 設(shè)計 實驗 收集數(shù)據(jù) 探討 等活動 教師也往往容易滿足于學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地學(xué) 老老實實地記 聽 以致相當多的學(xué)生對自然學(xué)科不感興趣 甚至厭惡 要改變這 種現(xiàn)狀 就必須改變聽 讀 學(xué) 記的教學(xué)方法 改變以知識為重 點的教學(xué) 運用探究的方法實施 事實學(xué)習(xí) 課型的學(xué)習(xí) 二 探究為中心實施 事實學(xué)習(xí) 課型教學(xué)的理論依據(jù) 一 探究教學(xué)能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教育心理學(xué)的研究表明 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是多種多樣的 但主 要受學(xué)習(xí)的目的性 學(xué)習(xí)的成就感 學(xué)習(xí)中的交往和認識興趣四個 因素的影響 其中 興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最主要的內(nèi)部動力 依據(jù)起因不同 興趣可以分為直接興趣和間接興趣 因此 堅持興 趣在教學(xué)中的作用 就要求自然教學(xué)中加強動手 做 科學(xué)和體驗 探究過程 強調(diào)運用探究為中心的方法進行科學(xué)教育 二 探究教學(xué)有充分的理論研究基礎(chǔ) 事實學(xué)習(xí) 課型教學(xué)中 認識的物體和現(xiàn)象都緊密聯(lián)系著學(xué) 生周圍的生活 例如青蛙 水 空氣 銅 鐵 鋁 螞蟻 根 葉 四季的的特征等事物和現(xiàn)象 學(xué)生經(jīng)常接觸到而且十分感興趣 因 此 要將這些興趣穩(wěn)固下來 成為學(xué)生深入研究科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力 就 必須通過以探究為中心 實施 事實學(xué)習(xí) 課型的教學(xué) 三 以探究為中心實施 事實學(xué)習(xí) 課型教學(xué)的教學(xué)目標 以探究為中心實施 事實學(xué)習(xí) 課型教學(xué)的教學(xué)目標框架是以 自然事實和現(xiàn)象的知識為載體 以探究過程的操作和體驗為途徑 培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng) 1 讓學(xué)生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣 形成對科學(xué) 探究的強烈興趣和好學(xué)求知的欲望 形成認真細致 實事求是的科 學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)勇于探究 不斷創(chuàng)新的精神 形成科學(xué)的世界觀 2 培養(yǎng)學(xué)生具有對簡單的自然事物和現(xiàn)象進行分析 綜合的能 力 初步具有科學(xué)探究的能力 了解探究的基本程序和方法 3 認識自然事實的形態(tài) 構(gòu)造 性質(zhì) 變化 四 教學(xué)策略 一 精心選擇教學(xué)材料的策略 材料是探究的基礎(chǔ) 要設(shè)計以探究為中心的教學(xué)過程 首先必 須精心選擇 準備有結(jié)構(gòu)的材料 所謂材料的結(jié)構(gòu)性是指材料與所 要進行的探究活動有密切的聯(lián)系 學(xué)生通過對材料的擺弄能揭示自 然事實的性質(zhì)和特征 體現(xiàn)探究過程的科學(xué)性和合理性 例如 電 磁鐵 一 的教學(xué) 一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材 料 用較細的漆包線 沿海版自然教材配套實驗材料 使用 直徑 0 6 毫米的裸銅線 使用帶絕緣塑料的電話線 教師把三套 材料分別用于三個班的教學(xué) 其結(jié)果是 使用 套材料 學(xué)生制 作電磁鐵的時間占用約 20 分鐘 探究其性質(zhì)的時間卻只有短短的幾 分鐘 而且制作的電磁鐵效果也不理想 使用第三套材料制作線圈 僅花不到 5 分鐘的時間 留給學(xué)生用于探究其性質(zhì)的時間充裕 探 究的氣氛熱烈 而且實驗效果明顯 有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)電磁鐵的性質(zhì) 有此可見 第三套材料體現(xiàn)了材料的結(jié)構(gòu)性和合理性 適合學(xué)生的 探究 二 指導(dǎo)探究的策略 以探究為中心實施 事實學(xué)習(xí) 課型教學(xué)中 要求給學(xué)生一個 靈活 自由的空間讓其充分探究 但也不能放任自流 任其發(fā)展 有經(jīng)驗的老師總是密切觀察學(xué)生的探究活動 從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過 程遇到的困難 適時給予精心啟發(fā) 有效指導(dǎo) 1 精心誘導(dǎo) 激發(fā)探索的動機 教育心理學(xué)認為 需要指向某一具體對象 產(chǎn)生達到目的的欲 望時就形成了探索的動機 因此 利用矛盾懸念或趣味活動讓學(xué)生 置身于一種探索問題的活動中 可以有效激起學(xué)生探索的興趣 形 成探索的動機 例如在教學(xué) 葉子 一課 學(xué)生對幾乎每天都能見 到的樹葉非常熟悉 看起來似乎沒有什么能吸引學(xué)生 然而 知識 的興趣并不是一下就能看到的 其源泉是藏在深處的 教師可以布 置孩子們課前收集校園的各種樹葉 上課時通過 給樹葉找媽媽 的游戲