小學語文論文：謅議“整體觀視野下”的小學高年段學生語言實踐.doc

內(nèi)外整合謅議“整體觀視野下”的小學高年段學生語言實踐摘要：小學高年段學生的語言積累運用能力的提升需要多維度的策略支持，僅依靠每單元的口語交際課的話從時間和范圍上說都是遠遠不夠的。為了讓高年段學生的語言實踐能力更加自然、高效的發(fā)展，必須從整體觀出發(fā)，把握課內(nèi)外兩個陣地，用一種整體聯(lián)系的視角重新建構學生的語言習得。關鍵詞：高年段 整體觀 課內(nèi)外 語言實踐 現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力。在表達交流的維度中語言實踐能力的提升對于公民素養(yǎng)的養(yǎng)成十分重要。因此，作為語言能力培養(yǎng)的基礎單位語文教師尤其是小學高年段的語文教師更應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，挖掘課堂教學資源和課外學習資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語言實踐素養(yǎng)。一、兩得其所語言實踐能力的養(yǎng)成需要從“整體”把握1、學生觀小學高年段的學生情感的內(nèi)容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調節(jié)自己情感的能力也逐步加強。所以其語言實踐的起點和要求應該滿足他們的年齡層次需求、情感體驗需求，必須進一步放寬視野。2、現(xiàn)實觀在小學高年段一線語文教師的教學實踐中還存在著以下不足：（1） 語言實踐中師生互動指向不明。從師生互動來看，缺少明確的目的與指向，缺少學科特質的對話，缺少與課堂整體目標之間的配合，從而僅僅成為傳遞新課程理念的一種形式。（2） 語言實踐素材呈現(xiàn)“孤立”?；蚴墙處煹膰乐刂挥薪滩?，依托單元練習中的素材開展語言的定勢訓練；或是鋪展過大，讓語言實踐淪為七嘴八舌的讀資料。（3） 語言實踐行動的延續(xù)性缺失。課內(nèi)的語言實踐由鈴聲開始聽鈴聲落幕；課外的語言實踐必須踏出校門“四海遨游”。一道校門隔開的不是學校與社會，而是語言實踐的開始與延續(xù)。3、整體觀“課堂是一個整體”，從夸美紐斯創(chuàng)設的班級授課制到現(xiàn)代課堂教學最優(yōu)化的探索，整體意識很早就進入教育界的視野，在語文界尤為重視。整體觀是指把事物作為一個整體對待，從整體出發(fā)，來研究系統(tǒng)的結構和各組成部分（要素）的相關度，實現(xiàn)系統(tǒng)的整體最優(yōu)化組合，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能和效應。結構決定功能，結構合理的整體功能大于各構成要素功能機械之和。其典型的特征是系統(tǒng)的、融合的、遠視的。這種認識方法雖然對一些“細微末節(jié)”的深入鉆研漠然視之，但卻能從宏觀整體上把握事物整體的結構及運行規(guī)律，從而對局部起到宏觀統(tǒng)領的作用。而2011版新課標中明確提出小學高年段學生應該在口語交際中樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。這正是學生自主自覺的語言活動暨語言實踐的本質體現(xiàn)。這些語言實踐的落實必須依托于整體觀視角對于語文學習重新審視、建構。二、雪中送炭從“整體”把握，提升學生的語言實踐能力。1、課內(nèi)“整體”架構（1）理論依托2011版新課標中對于學生的語言實踐提出明確要求，讓學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見；能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言。這就要求教師在語文教學過程的各個環(huán)節(jié)中滲透語言實踐的理念。（2）策略建議A閱讀教學中的板塊安排把語言實踐的訓練作著重考量，適當安排口語訓練。作為語文教師我們應該徹底擺脫灌輸式的教學模式，在課堂時間的過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在有機的師生交互中獲得更多的語言實踐機會。B課堂實施中的生成評價進一步傾向于關注和改進學生語言表述，從朗讀的表情達意中訓練，從問題的討論回答中訓練，注意收集、積累能夠反映學生語言實踐發(fā)展的資料，記錄學生的成長過程，以表揚、鼓勵等積極的評價為主，從正面加以引導，幫助學生形成語言實踐的自信。C班級活動中的多元情境讓學生的語言實踐擁有更加寬廣的舞臺。把每一周的班隊活動還給學生，讓學生的語言實踐可以在一個更加輕松自主的環(huán)境中盡情施展。24節(jié)氣朗誦會、新聞連連看、歷史我知道、說說我們的民族等活動都可以為孩子的語言實踐創(chuàng)設情境，讓孩子們的語言素養(yǎng)習得更加自然。2、課外“整體”把握（1）理論依托2011版語文新課標中指出語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，課外資源的整體整合要求把各種課外資源有機利用：自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語言實踐的資源；圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等都可以成為語言的實踐的培養(yǎng)陣地。（2）策略建議A學校挖掘校本語言實踐的資源。學校層面可以從校史、校友中尋找語言實踐的訓練點，例如：覓渡教育集團抓住秋白母校之一名人標簽，開展了“瞿秋白紀念館講解活動”“秋白的歌朗誦活動”等。這其中，“瞿秋白紀念館講解活動”又可以成為一到六年級的系列互動。低年級開展秋白故事講演比賽、中年級開展秋白講解員的培訓及競選，高年級開展秋白講解員的上崗實踐。如此一來，語言實踐就變得有層次、有階段、有收獲；可以從位置優(yōu)勢種尋找語言訓練機遇，例如：鐘樓實驗小學毗鄰清風公園，宜人的自然環(huán)境為學校組織語言實踐活動提供了有利保障，“青楓公園頌菊會”就是寓教于樂的語言訓練優(yōu)質案例。B一線教師，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用，充分挖掘已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成有助于語言實踐的資源因素，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合進行語言實踐活動的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。如擔任班主任的語文教師，可以在家長群體中搜集適合語言訓練的素材；兼任綜合類學科的語文教師可以從綜合類學科中找到適合學生發(fā)揮的語言實踐話題；依舊童心未泯的語文教師可以試著從漫畫中為學生創(chuàng)設語言實踐的情境。3、課內(nèi)外有機整合（1）理論依托2011版語文新課標強調：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。（2）策略建議A形成語言實踐的素材整合。語言實踐素材的選擇不能坐進觀天局限于教科書，也不能漫無目的面面俱到。在具體安排的時候應該以教科書上出現(xiàn)的語言訓練點為依托有的放矢地開展課外實踐訓練。比如：蘇教版五年下冊冊第一篇課文便是充滿童趣的現(xiàn)代詩歌春光染綠我們雙腳，其中的文句整齊，朗朗上口，教學時朗讀、背誦的訓練可以和課外的同類型作品有機結合，小組內(nèi)可開展拓展閱讀的朗讀競賽，班會課上可以讓大家踏著春風吟詩誦詞。這樣，語言實踐的材料就由課內(nèi)的一個點擴散開來形成同類型甚至是跨類型的一個面。B形成語言實踐的行動整合。朱熹說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語言實踐的核心價值必須在行動中體現(xiàn)。課內(nèi)，小學高年的語文老師一般都會安排適合的說話環(huán)節(jié)，遇到一些課后有特殊要求的課文，老師還會增加說話環(huán)節(jié)的時間容量，但這些有限時間內(nèi)的額定訓練只能給語言實踐一個狹窄的展示平臺。要想讓學生的語言實踐卓有成效課內(nèi)訓練必須進行華麗轉身從終點變?yōu)槠瘘c，與課外訓練無縫銜接。比如：蘇教版六年級上冊麋鹿一課，課后練習3中明確提出“默讀課文想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷?！痹谡n內(nèi)處理的時候通常是在學完麋鹿外形之后，象征性地指名介紹或者是分層朗讀，學生還是離不開書本。課外我們可以就學生的語言實踐作進一步的提升：第一步，給家長介紹麋鹿。把教科書上習得知識轉化為家庭中日常交流的話語，讓學生可以脫離書本用自己的話介紹麋鹿。第二步：給低年級小朋友介紹麋鹿。觀看大豐麋鹿自然保護區(qū)的導游講解視頻，整理講解詞，模仿導游的語態(tài)