培訓(xùn)反思1.doc

高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)反思總結(jié)雷山民中 楊文天歷時(shí)二十天的高中新課程暑期培訓(xùn)已經(jīng)順利結(jié)束。我校有余建山和我參加了培訓(xùn)，在培訓(xùn)期間，按照州教育局，學(xué)校的統(tǒng)一部署，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了4個(gè)模塊課程，共計(jì)160課時(shí)，學(xué)?；ㄥX送我們來培訓(xùn)，機(jī)會難得，從不遲到、曠課、早退，按照要求并提交了全部作業(yè)，發(fā)表了文章，圓滿完成了這次培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)，使我更新了教學(xué)理念，對教師在教學(xué)中的作用，地位；學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以及相應(yīng)的對策；怎樣提高課堂教學(xué)效率；新課程標(biāo)準(zhǔn)下需要進(jìn)行的校本校驗(yàn)課題；選修課的開設(shè)等一系列的問題有了進(jìn)一步的，明確的認(rèn)識；通過學(xué)習(xí)，交流，使我開闊了視野，產(chǎn)生了動力，增強(qiáng)了信心，為下一步的教學(xué)工作明確了方向?，F(xiàn)具體匯報(bào)如下。一 通過培訓(xùn)，使我更新了教學(xué)理念，對教育教學(xué)工作有了新的認(rèn)識作為一名參加工作多年的教師，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教學(xué)理念的影響，通過學(xué)習(xí)，使我深深地認(rèn)識到，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合新形勢的素質(zhì)教育，“教師講學(xué)生聽”，“教師大講特講，學(xué)生苦學(xué)苦練”拼體力，熬時(shí)間的年代已經(jīng)過去了。通過學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識到，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求使我們必須更新觀念，轉(zhuǎn)換腳色，在課堂教學(xué)中，要求教師應(yīng)做到“能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動手；能讓學(xué)生自己推導(dǎo)總結(jié)的教師不能包辦代替”；還應(yīng)做到“要用課程意識來整合教材，用教材教，不要教教材；要合理制定教學(xué)目標(biāo)，不要“老牛趕山”；要創(chuàng)設(shè)問題情景，不要一上來就“問”或“講”； 要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不要跟著感覺走；要多維互動，不要一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”； 要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要眉毛胡子一把抓；要注重學(xué)法指導(dǎo)，不要只管“教”不管“學(xué)”；要面向全體學(xué)生，不要僅盯著少數(shù)尖子；要用發(fā)展性評價(jià)激勵學(xué)生，不要用“分?jǐn)?shù)”一棍子打死；要精選典型練習(xí)題目，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)”；在課堂教學(xué)中還應(yīng)該注意到“形象要規(guī)范；語言要規(guī)范；不要把不良情緒帶進(jìn)課堂；板書要精美；不要大講不精導(dǎo)；學(xué)習(xí)活動不光表面熱鬧，而缺乏體驗(yàn)性；不要課后總結(jié)膚淺；不要經(jīng)常性拖堂”。這些理念需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真體會，并能充分的利用。但是開學(xué)這幾天的教學(xué)來看，效果非常差，老師沒有時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生基礎(chǔ)差沒有能力進(jìn)行自主探究，合作交流，歸納總結(jié)二通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良行為有了更加進(jìn)一步的認(rèn)識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動的中心。我們教學(xué)活動的最終目標(biāo)是通過教師的指導(dǎo)，點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠積極主動的學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力。但是，在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著各種各樣的不良習(xí)慣，例如，“學(xué)習(xí)規(guī)范性差：忽視預(yù)習(xí)，聽課的自覺性不強(qiáng)，效率不高，在課后只滿足于完成作業(yè)，不注重總結(jié)提高；學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，不重基礎(chǔ)，眼高手低，不注意總結(jié)，對問題一知半解不求甚解；運(yùn)算能力較差，無論計(jì)算什么題都想用計(jì)算器；應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力差。”等都是目前學(xué)生中普遍存在的不良習(xí)慣。這些行為的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力，缺乏興趣，如何改變這些行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，是教師教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)，在平時(shí)的教學(xué)中，我也有一些積累，但不是很全面，很完善，通過學(xué)習(xí)，交流，吸取其他老師的經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良行為有了一個(gè)全面的認(rèn)識，并學(xué)到了許多解決這些問題的寶貴經(jīng)驗(yàn)，例如“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多表揚(yáng)鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅”等。這些知識的獲得，將為我今后的教學(xué)工作，提供了思路，產(chǎn)生了積極的指導(dǎo)作用。三通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我對新課程中的選修內(nèi)容有了初步的認(rèn)識開設(shè)選修課，是新課程的要求。選修課是為對數(shù)學(xué)有興趣的和希望進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生而設(shè)置的，所涉及的內(nèi)容都是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，反映了某些重要的數(shù)學(xué)思想.這些專題的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 有利于學(xué)生的終身發(fā)展，有利于開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的認(rèn)識，有助于學(xué)生進(jìn)一步打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高應(yīng)用意識。但是，選修課的內(nèi)容，對于教師來說，也不是很熟悉，有的雖然在大學(xué)是學(xué)過一些，但基本上已經(jīng)回歸老師了，經(jīng)過聽取課程專家的講解，使我對一些選修課的內(nèi)容得到了復(fù)習(xí)，對新的知識有了初步的認(rèn)識，為下一步開設(shè)選修課打下了基礎(chǔ)。四、了解在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)過程中的一些困惑。新課程實(shí)施中的困惑困惑一：備課中總是找不到實(shí)施的落腳點(diǎn)。每節(jié)課在備課時(shí)，總是沒有辦法把握好，覺得無所適從，雖然自己也認(rèn)真學(xué)習(xí)了，但是總是覺得對教材無法適應(yīng)，進(jìn)入不了教材的整個(gè)體系，雖然有時(shí)候有很好的想法，但是總覺得很難實(shí)施。困惑二：無法把握整個(gè)新教材的整個(gè)體系，總是遇到了哪個(gè)板塊，就教哪個(gè)板塊，對整個(gè)教材的板塊知識點(diǎn)的分布一點(diǎn)都不清晰，那么在教學(xué)的過程中就有些盲目，究竟對一個(gè)知識點(diǎn)該講授到哪個(gè)程度，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，沒有比較清晰的認(rèn)識和理解。特別地，有些知識點(diǎn)往往會重復(fù)教學(xué)，本來應(yīng)該在后面教的知識，但是根據(jù)以前的知識點(diǎn)安排，卻在前面講授，于是進(jìn)行補(bǔ)充，但是到了后面又出現(xiàn)了。比如函數(shù)的奇偶性，原來是在函數(shù)的性質(zhì)中出現(xiàn)的，但是現(xiàn)在放到了三角函數(shù)中講解。開始沒有注意到這一點(diǎn)，在函數(shù)的性質(zhì)中進(jìn)行了，但是概念到了后面一章才出現(xiàn)，不但造成了重復(fù)教學(xué)，而且讓學(xué)生也覺得教學(xué)比較混亂，造成了一定的波動。困惑三：新課程中的每一節(jié)都有情境引入，但是卻沒有辦法把這個(gè)情境利用好，學(xué)生也無法真正進(jìn)入到這個(gè)情境中去，而且教參的備課設(shè)計(jì)似乎束縛住了手腳。有一種感覺就是無法施展自己的想法，也無法調(diào)動學(xué)生的激情。困惑四：教學(xué)中無法與學(xué)生取得對接，自己的想法似乎無法和學(xué)生的想法聯(lián)結(jié)起來，好象我講的是我的，學(xué)生學(xué)的是他自己的，我究竟在教學(xué)中起到了什么作用，我應(yīng)該處于什么位置？本來原來很清晰的事情，似乎一下子變得模糊起來。教學(xué)的過程中是重視學(xué)生掌握結(jié)果呢？還是讓他們體會知識的形成過程呢？在學(xué)生的心里他們覺得只要老師把知識教會了就行了，但是至于說怎么形成的，似乎與他們的關(guān)系并不大，這樣的話，老師的一些鋪墊與引入學(xué)生就覺得有些多余，無法同步進(jìn)行教學(xué)活動，于是就會出現(xiàn)一些分歧。困惑五：學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課程之后，他們的能力究竟達(dá)到了一個(gè)什么樣的程度，自己根本就無法估計(jì)，學(xué)生哪些方面理解了，哪些方面有長進(jìn)了，還有哪些方面需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)和補(bǔ)充的，學(xué)生以后發(fā)展的方向在哪里，都覺得很迷惑，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一節(jié)知識之后你再來問他的時(shí)候，他也不知道自己究竟知道了些什么？學(xué)生也是對自己的知識的掌握很迷惑，也很茫然！由于新課程的課程安排很緊湊，一些知識不能夠忽然內(nèi)明白地進(jìn)行講授，相對應(yīng)的訓(xùn)練也減少了，課后需要學(xué)生自己完成的知識學(xué)生也無法完成，一些知識不會進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生也沒有完全掌握。然后就緊接著下面知識的講授，于是前面的知識學(xué)生是一知半解，再來學(xué)習(xí)后面的知識，就更加模糊了。例如：必修二中的立體幾何知識，本來在舊教材的安排中要一個(gè)學(xué)期學(xué)完的知識，而現(xiàn)在基本上在四個(gè)星期到五個(gè)星期就講完，一些學(xué)生根本還沒有理解到立體幾何的知識體系和知識點(diǎn)，就已經(jīng)結(jié)束了，就不要談他們學(xué)得效果好了。困惑六：學(xué)生是否理解新課改的意義，他們是否明白課改的目標(biāo)，在新的課程要求下，他們究竟應(yīng)該做些什么，怎么去做，做到什么程度，似乎并不明白，這些將會直接影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程的理解和掌握程度。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是目前的一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在前面9年的教育中已經(jīng)形成，要讓他們在短時(shí)間內(nèi)改變，是很難的。而且一些初中階段為了追求升學(xué)率，把一些的學(xué)習(xí)盯得緊，學(xué)生只是跟著老師的安排走，根本就沒有自己的想法和做法，考試成績雖然有一點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣卻是一點(diǎn)都沒有形成，讓他們自主學(xué)習(xí)，幾乎是無法辦到的，因此新課程的實(shí)施遇到了很大的障礙。困惑七：新課程改革之后究竟是怎樣考察學(xué)生的掌握情況，對于那些還沒有掌握的學(xué)生應(yīng)該接下來如何補(bǔ)救？實(shí)行學(xué)分制究竟是按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，學(xué)校里沒有統(tǒng)一的說法，因?yàn)樯厦鏇]有文件下來，因此下面的實(shí)施者也不知道該怎么辦？一個(gè)模塊結(jié)束之后都要考察，而對于那些考察不達(dá)標(biāo)的學(xué)生接下來如何處理？是重修還是補(bǔ)考？對學(xué)生后面階段的模塊的學(xué)習(xí)帶來很大的麻煩，但是這個(gè)問題一直無法得到解決的。如果學(xué)生沒有把在前面的課程中的問題解決掉，那么他們就會一直受到干擾，而無法進(jìn)行下面內(nèi)容的安心學(xué)習(xí)，而且還會擔(dān)心對他們的高中畢業(yè)帶來麻煩，整天處于提心吊膽的情況下，學(xué)習(xí)的效果很不好！另外，最直接的一個(gè)問題是高考的方案遲遲沒有出臺，盲目的進(jìn)行一些猜測，學(xué)生的功利心很難克服，于是遇到了有些知識的學(xué)習(xí)并不是為了發(fā)展而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也就有了變味的意思。困惑八：前面的學(xué)生的初中三年的課程改革中獲得了什么有樣的效果？老師了解初中課程的內(nèi)容的分配，教材的銜接如何來把握？有些初中階段并沒有講解的知識，但是到了高中階段卻把它當(dāng)作已知的知識來對待，往往老師用了學(xué)生很迷惑的現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)，造成了理解上的障礙。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)得到的新課程的學(xué)習(xí)方法在高中階段如何應(yīng)用？這理論高中課程改革的前三年，初中的課程也進(jìn)行了改革，高中教師并沒有充分了解到初中課程改革之后的一些知識點(diǎn)的變化，還是按照自己以前了解的初中的課程設(shè)置來教學(xué)，于是一些知識點(diǎn)本來初中已經(jīng)刪掉的，學(xué)生并沒有掌握，但是高中的學(xué)習(xí)卻要直接來應(yīng)用，學(xué)生根本就無法理解，于是就出現(xiàn)了高中老師再來補(bǔ)充初中知識的情況。象我們現(xiàn)在的體制，高中與初中分開設(shè)置，二者之間無法經(jīng)常性的溝通，就會造成教學(xué)上的阻塞！困惑九：新舊課程之間如何聯(lián)系，如何拋棄舊教材中的一些知識，或者是如何利用舊教材中的一些知識點(diǎn)或者知識體系來推動新教材的知識框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，如何認(rèn)識一些知識的重組和順序安排，接下來的知識應(yīng)該如何構(gòu)建？困惑十：教師應(yīng)該處于新課程的什么地位上，作為課程的主導(dǎo)直接講授知識點(diǎn)還是和學(xué)生一道來研究知識的形成，新課程指引下教師應(yīng)該向著什么方向發(fā)展，目前如何定位，這與今后教師的成長是息息相關(guān)的，但是目前在這些方面就覺得很迷惑，新課程下年輕教師的專業(yè)成長如何發(fā)展？帶著這些困惑，我聆聽了幾位特級教師的新課程解析，專家的分析，教授的點(diǎn)評和自己對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)理論課的再學(xué)習(xí)，總算是領(lǐng)悟到了一些，我覺得可以從以下一些方面來進(jìn)行問題的解析。解決新課程實(shí)施中的困惑的對策2.1理念要轉(zhuǎn)變，觀念要更新新課程的改革，在一定程度上進(jìn)行了知識點(diǎn)的變化，那么在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到知識的不同特征，數(shù)學(xué)教學(xué)觀、教育觀也要隨之要更新。教育理念是靈魂。從靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀向動態(tài)的數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸體會知識的形成過程，而不僅僅只注重于知識的結(jié)果。理念是經(jīng)驗(yàn)的原型。如果在思維中根植了一種什么樣的理念，那么在接下來的教學(xué)中，就會一直以這種理念去面對自己所遇到的問題，這個(gè)時(shí)候就會不由自主地把那些與自己的觀念相關(guān)的東西保留下來，而與之不相關(guān)的逐漸排斥出去，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)就是在這種理念的支持下產(chǎn)生的。當(dāng)然觀念的更新并不是放棄原有的，原有的一些東西