(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊愛蓮說 (10).docx

第16課短文兩篇第2課時1.準確并有感情地朗讀愛蓮說。2.翻譯并背誦愛蓮說,掌握文言常用實詞。3.了解并識記相關文學常識,理解“說”這種文體的特點。4.理解本文借物喻人、托物言志的寫作手法。5.認識作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度,感受其高雅脫俗的情懷?！局攸c】理解作者愛蓮的理由及其托物言志的寫法以及寫牡丹、菊花對表達中心的作用?！倦y點】理解具有哪些美好品質的人才是作者心目中的君子,能辨析“蓮之愛”與“菊之愛”,理解映襯手法的運用。導入一:點題型設計意圖由蓮花引出課題,過渡自然,點明主題。蓮花又稱荷花、芙蓉,古往今來,不知有多少人描繪過它,贊美過它,并把它當作高潔脫俗品格的象征,借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的愛蓮說就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作,今天我們就來共同學習這篇文章(板書課題和作者)。2-1-c-n-j-y導入二:關聯(lián)型設計意圖讓學生聯(lián)想贊美荷花的古詩句,激發(fā)學生的求知欲望,增加學生的古詩積累。歷代文人墨客贊頌蓮花的詩句很多。如宋代楊萬里的“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,寫盡了西湖六月蓮花盛開之態(tài),成為千古傳誦的名句。而宋代周敦頤更是對蓮花情有獨鐘。他在南康做郡守時曾挖蓮池。每當夏秋之交,蓮花盛開,披霞含露,亭亭玉立,微風吹過,朵朵鮮花頷首,田田荷葉輕搖,陣陣清香撲面。作者觸景生情,愛蓮之潔白,感宦海之混沌,寫下千古名篇愛蓮說。今天,我們就來學習這篇文章。(板書題目、作者)導入三:謎語型設計意圖通過謎語設計,激發(fā)學生的學習興趣,又配以古曲,營造良好的學習氛圍。1.小小一姑娘,坐在水中央。身穿粉紅襖,陣陣放清香。2.泥里一條龍,頭頂一個蓬。身體一節(jié)節(jié),滿肚小窟窿。利用課件播放千姿百態(tài)的荷花,配古曲水中蓮。同學們,今天我們要學習一篇優(yōu)美的文章愛蓮說,大家先來欣賞一下蓮的形象,然后我要請大家說說,你覺得蓮花美么,美在哪里。一、了解文體,熟悉作者設計意圖了解“說”這種文體的基本常識,為下面更好地理解這種文體的特點做好準備。1.文章的題目是愛蓮說,“愛”表現(xiàn)了作者的感情,“蓮”是這篇文章寫作的主體,“說”在這里指什么? 明確“說”是一種文體,可以說明事物,也可以發(fā)表議論或記敘事物。“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式,偏重于議論。題目的意思可以理解為“談談愛蓮花的道理”或“說說喜愛蓮花的道理”。2.簡介作者。明確本文作者周敦頤,道州營道(今湖南道縣)人,字茂叔,哲學家。因他世居道縣濂溪,后居廬山蓮花峰前,峰下有溪,也命名為濂溪,人們就稱他為“濂溪先生”。二、讀一讀設計意圖通過反復誦讀課文,指導學生不僅要讀準字音,更要讀準節(jié)奏,為下面準確背誦課文做準備。1.先聽一下課文的錄音,大家注意讀課文的語氣。2.請同學們自己輕聲把課文讀一遍,做到讀準字音,讀通課文。注意生字字音:蕃(fn)淤泥(y)清漣(lin)濯(zhu)噫(y)褻玩(xi)鮮有聞(xin)3.齊讀課文。三、譯一譯設計意圖在科學方法的指引下,學生利用原有的文言文知識自己翻譯課文,培養(yǎng)學生的語感和自讀自譯能力。文言文翻譯指導:(1)落實重要實詞。落實重要實詞是文言句子翻譯的重點,對句中出現(xiàn)的重要實詞需結合具體語境,靈活理解。應特別注意以下幾種情況:一是古字通假現(xiàn)象;二是古今異義現(xiàn)象;三是一詞多義現(xiàn)象;四是詞類活用現(xiàn)象。(2)把握句式特點。主要考查內容:對陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等不同句型的理解翻譯能力;對文言文判斷句式、倒裝句式、省略句式、被動句式的理解翻譯能力;對語段中重要的議論句、抒情句、描寫句的理解翻譯能力。(3)領會語句大意。根據上下文銜接,理解語句大意;根據人物在特定情境下的體驗,理解語句大意;根據事件的發(fā)展,理解語句大意;結合現(xiàn)代用語習慣,理解語句大意。1.自由讀課文,并看看注解,理解句意,讀懂課文,可以討論疑難之處。(不懂之處進行提問,共同解決)2.請同學們根據注解,將課文翻譯成現(xiàn)代文。3.注意如下重點語句的翻譯。(1)予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖。明確我只愛蓮花,(因為它)在污泥里生出卻不被沾染,在清水里洗滌過卻不顯得妖艷。(2)可遠觀而不可褻玩焉。明確(只)可以從遠處觀賞,卻不能貼近去玩弄啊。(3)予謂菊,花之隱逸者也。明確我認為,菊是花中的隱士。(4)蓮,花之君子者也。明確蓮,是花中的君子。四、析一析設計意圖指導學生細讀課文的每一段落,幫助學生逐步梳理清楚文章的大致內容、主旨思想、寫作手法和寫作目的等。1.理解蓮花的高潔品格。(1)作者是從哪些方面描寫蓮花的?又賦予蓮花哪些品格?明確生長環(huán)境、體態(tài)香氣、風度氣質。賦予蓮花高潔質樸、正直芳香的品格。(2)總結:這些描寫,句句寫蓮,而又句句喻人,不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質,而且對它那高潔的品德、美好的情操、正派的風度,做了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪,充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。2.理解運用“菊”和“牡丹”來正襯和反襯的作用。過渡:作者主要描寫和贊美蓮花,開頭卻為什么寫了菊花和牡丹?這有什么作用?明確這是一種襯托的寫法,用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。 (1)分析“菊”的襯托作用。陶淵明是個什么樣的人?我們學過他的桃花源記,了解了他是一位“不汲汲于富貴,不戚戚于貧賤”,不愿意與統(tǒng)治階級同流合污的品德高尚的人。 明確作者寫陶淵明獨愛菊,正是贊頌他不茍同于世俗的高潔品質。用菊花來襯托蓮花,也是用陶淵明來襯托他自己。 (2)分析“牡丹”的反襯作用。能潔身自好的封建士大夫,從晉朝以來極少,自李唐來,世人甚愛牡丹,為什么?因為牡丹色彩艷麗,嫵媚動人,象征富貴。也就是說世人都追求富貴,作者愿不愿意像世人那樣貪慕富貴呢?文中有一個字能體現(xiàn)作者的這種感情(獨)。小結:作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質,從而表明自己潔身自好的生活態(tài)度。21教育網3.理解作者如何以物喻人,抒情言志。過渡:以上是寫蓮也就是托物部分,但是托物言志的文章描寫事物并非根本目的,而是要通過對所托之物的描寫來歌頌人。同樣,愛蓮說一文作者寫蓮不是根本目的,而是要借蓮頌人。請同學們看第二段。(1)就表達方式來說,第一段側重于記敘、描寫,那么第二段呢? 明確議論。文中哪一個字能集中體現(xiàn)出來?明確“謂”。文中有哪一個字做了提示? 明確“噫”。(2)作者以物喻人,抒情言志,把菊花比作什么?(花之隱逸者也)作者對陶淵明的這種隱逸的生活態(tài)度是不是完全贊賞呢?(不是)作者贊賞的只是陶淵明這種不茍同于世俗的人格,而對于他的隱逸,作者更多的則流露出什么情感?(惋惜)牡丹,作者把它比作什么?(花之富貴者也)對于世人都貪慕富貴,作者流露出的又是什么情感?(鄙視)而蓮,作者則把它比作君子,流露出的是對蓮的什么情感?(贊美)(3)同學們注意體會作者對這三種花的不同看法和不同情感,有感情地齊讀第二段,讀的時候注意:A.文中有一個嘆詞“噫”,朗讀時聲音應該延長。B.最后三句運用了三種不同的句式來表達作者內心復雜的情感?！熬罩異?陶后鮮有聞”是什么句式?陳述句。在朗讀時應讀平調,這一句重音應放在“鮮”字上,應讀出“惋惜”的語氣。“蓮之愛,同予者何人”是什么句式?疑問句。朗讀時應讀升調?！澳档ぶ異?宜乎眾矣”應該怎么讀?朗讀時應讀降調,要讀出“鄙視”的語氣。(4)根據剛才的講解,讓學生讀課文,嘗試揣摩語氣,齊讀課文。小結:這一部分是作者所言之志,作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者,更不屑于像世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間,他以蓮自喻,志在堅貞不渝地保持正直的操守,做一名君子,實在難能可貴,難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。 五、背一背設計意圖在有感情地朗讀課文的基礎上,背誦課文,有助于學生自學能力的提高,同時在正確方法的指引下背誦,增強了學生背誦的興趣,提高了背誦的效率。1.指導學生按照板書脈絡快速背誦。2.結合前面對每一句的翻譯和“說”過程的梳理,用前后關聯(lián)法指導學生背誦。3.小組之間展開背誦對抗比賽,看哪個小組背誦得既快又準確。六、延一延設計意圖設計兩個開放性題目,有助于學生發(fā)散思維和口語表達能力的提高。1.仿照作者用蓮花來寄托自己感情的托物言志的方法,用“我特喜歡”的句式說一段話。2.在改革開放的今天,社會上出現(xiàn)了一些不正之風(比如說“孩子之間的攀比風”),我們作