小學(xué)教師教育心理學(xué)試題及答案.doc

小學(xué)教師教育心理學(xué)試題及答案教育學(xué)部分一、選擇題：本大題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。1中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（ ）A論語 B大學(xué)C學(xué)記 D中庸2教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（ ）A教育經(jīng)濟學(xué) B教育學(xué)C心理學(xué) D學(xué)校管理學(xué)3決定教育性質(zhì)的根本因素是（ ）A社會生產(chǎn)力 B政治經(jīng)濟制度C上層建筑 D科學(xué)技術(shù)4“近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對人的發(fā)展的影響？（）A環(huán)境 B遺傳C教育 D社會活動5課的類型一般分為兩大類，即（ ）A講授課和練習(xí)課 B講授課和復(fù)習(xí)課C講授課和實驗課 D單一課和綜合課6學(xué)記上說：“不陵節(jié)而施”，這句話體現(xiàn)了（ ）A循序漸進的教學(xué)原則 B啟發(fā)性教學(xué)原則C因材施教的教學(xué)原則 D鞏固性教學(xué)原則7教師的表率作用主要體現(xiàn)在（ ）A言行一致 B衣著整潔C舉止端莊 D談吐文雅8德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（ ）A政治立場和觀點的教育B政治思想品質(zhì)的教育C共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育D品德的教育9教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對學(xué)生進行熏陶和感染的德育方法是（）A指導(dǎo)自我教育法 B榜樣示范法C實際鍛煉法 D陶冶教育法10課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（ ）A受教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B有目的、有計劃、有組織進行的C師生共同參與的D學(xué)生自愿選擇的11馬克思主義觀點認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（ ）A腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B城市與農(nóng)村相結(jié)合C知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合12學(xué)生年齡特征中所指的兩個方面是（ ）A認(rèn)識和情感的特征 B情感和意志的特征C氣質(zhì)和性格的特征 D生理和心理的特征13中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制被稱為是（ ）A壬寅學(xué)制 B癸卯學(xué)制C壬子癸丑學(xué)制 D壬戌學(xué)制二、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。14最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家 撰寫的。15歐洲封建社會里，曾出現(xiàn)過 教育和教育兩種有代表性的教育體系。16教師備課要求寫出三種計劃，這三種計劃是計劃、課題計劃和計劃。17德育過程的基本矛盾是 和 之間的矛盾。18課外校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、活動和活動。三、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。19當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革中，課程任務(wù)和課程實施方面的改革目標(biāo)是什么？20班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體？21我國中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則？22試論掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。心理學(xué)部分五、選擇題：本題共13個小題，每小題2分，共26分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所有選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。23下列選項中，哪項完整地表達了心理學(xué)的研究對象？A心理過程及其規(guī)律 B情緒人格及其規(guī)律C生理現(xiàn)象及其規(guī)律 D心理現(xiàn)象及其規(guī)律24心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（ ）A精神活動 B反射活動C意識活動 D技能活動25學(xué)生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的哪一種基本特性？（）A選擇性 B理解性C整體性 D恒常性26一個較長的學(xué)習(xí)內(nèi)容，首尾部分記憶效果好，中間部分遺忘較多，這是受下列哪種選項因素的干擾？A消退和干擾抑制 B倒攝和干擾抑制C前攝和消退抑制 D前攝和倒攝抑制27高級神經(jīng)活動類型中，“強平衡不靈活”型與下列哪種氣質(zhì)類型相對應(yīng)？（ ）A多血質(zhì) B膽汁質(zhì)C粘液質(zhì) D抑郁質(zhì)28下列哪種選項屬于一般能力的范疇？（ ）A記憶能力 B創(chuàng)造能力C運動能力 D社交能力29注意的兩種最基本的特性是（ ）A指向性與選擇性 B指向性與集中性C指向性與分散性 D集中性與緊張性30“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致？（ ）A激情 B心境C熱情 D應(yīng)激31教師在直觀教學(xué)時，應(yīng)用“變式”方法的目的在于（ ）A激發(fā)興趣 B引起注意C豐富想像力 D分化概念32個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，稱為（）A從眾 B依從C服從 D遵從33提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個人特質(zhì)的心理學(xué)家是（ ）A卡特爾 B奧爾波特C霍蘭德 D斯坦伯格34加德納提出的智力理論是（ ）A智力二因素論 B智力結(jié)構(gòu)論C智力多元論 D智力三元論35下列哪種方法屬于精神分析法？（ ）A系統(tǒng)脫敏法 B支持療法C宣泄療法 D認(rèn)知作業(yè)法六、填空題：本大題共5個小題，共10個空，每空1分，共10分。把答案填在題中橫線上。36思維的過程包括分析與綜合、 、 、系統(tǒng)化與具體化。37人的情緒是以 為中介的反映形式，情緒的最重要的外部指標(biāo)是。38平時人們所說的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是，同時進行的兩種活動中必須有一種是 的。39智力技能形成可分為三個階段：原型定向、 、 。40根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、的需要和 的需要。七、簡答題：本大題共3個小題，每小題8分，共24分。41能力與知識、技能的關(guān)系。42簡述助人行為的促進策略。43如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維？八、論述題：本題滿分15分。44結(jié)合教育教學(xué)實際并運用有關(guān)動機理論，分析如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？參考答案教育學(xué)部分一、選擇題1C 2B 3B 4A 5D 6A 7A8D 9D 10B 11D 12D 13B二、填空題14赫爾巴特 普通教育學(xué)15教會 騎士16學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進度 課時17社會要求的道德規(guī)范 學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）18小組 個人三、簡答題答案要點19改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。20（1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；（2）選擇和培養(yǎng)班干部；（3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4）組織多樣的教育活動。21（1）社會主義方向性原則；（2）從學(xué)生實際出發(fā)的原則；（3）知行統(tǒng)一的原則；（4）集體教育和個別教育相結(jié)合的原則；（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；（8）教育影響的一致性和連貫性原則。四、論述題答案要點22（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，不能脫離知識的傳授和掌握憑空發(fā)展智力。（2）智力的發(fā)展是學(xué)生進一步掌握知識的條件和工具；智力發(fā)展水平的高低直接制約著學(xué)生掌握知識的深度、廣度和速度。（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授知識的同時，有計劃、有目的、自覺地發(fā)展學(xué)生智力。心理學(xué)部分五、選擇題23D 24B 25A 26D 27C 28A 29B30B 31D 32A 33B 34C 35C六、填空題36比較 抽象與概括 37需要 面部表情 38分配 自動化39原型操作 原型內(nèi)化 40尊重 自我實現(xiàn)七、簡答題答案要點41（1）能力與知識、技能的聯(lián)系： 知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展； 能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。（2）能力與知識、技能的區(qū)別： 知識是認(rèn)知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括； 知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。42（1）增強責(zé)任明確性與人際相互作用；（2）提供親社會行為榜樣；（3）將助人行為歸因于利他動機；（4）運用社會影響策略；（5）進行助人行為的社會實踐。43（1）激發(fā)好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機；（2）培養(yǎng)發(fā)散思維與集中思維相結(jié)合的能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力；（4）進行創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。八、論述題答案要點44（具體內(nèi)容參見第七章第三節(jié)）（1）闡述學(xué)習(xí)動機理論?？梢栽敿?xì)闡述一種學(xué)習(xí)動機理論，也可以簡述多種學(xué)習(xí)動機理論。（2）運用所闡述的理論提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的措施?？梢砸砸环N學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)進行深入的論述，也可以以多種學(xué)習(xí)動機理論為基礎(chǔ)進行概括性論述。（3）結(jié)合教育教學(xué)實際進行論述?？梢允褂靡粋€實例貫穿始終，也可以使用多個實例進行論述和說明。一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在下列每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將其字母標(biāo)號填在題干的括號內(nèi)。）1.學(xué)習(xí)的主體因素是（ ）。 A教師 B學(xué)生 C教學(xué)內(nèi)容 D教學(xué)媒體 2教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容為（ ）。 A學(xué)習(xí)過程 B教學(xué)過程 C評價過程 D反思過程 3有人長于數(shù)理運算，有人善于言辭，這說明心理發(fā)展的哪個特征（ ）。 A連續(xù)性與階段性 B不平衡性 C定向性與順序性 D差異性 4下列哪個不是具體運算階段的思維特點（ ）。 A思維可逆性 B自我中心 C多維思維 D具體邏輯思維 5小學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為（ ）。 A培養(yǎng)自主性 B培養(yǎng)勤奮感 C培養(yǎng)主動性 D培養(yǎng)自我同一性 6自我意識發(fā)展的第二階段為（ ）。 A生理自我 B心理自我 C社會自我 D個體自我 7善于察顏觀色，注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容的人屬于（ ）。 A場獨立型 B場依存型 C沉思型 D沖動型 8智力落后兒童通常是指智商低于（ ）。 A80 B70 C60 D50 9將貓、狗、鼠概括為動物的學(xué)習(xí)屬于（ ）。 A連鎖學(xué)習(xí) B規(guī)則學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D辨別學(xué)習(xí) 10現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是（ ）。 A加涅 B布魯納 C桑代克 D皮亞杰 11苛勒對黑猩猩的問題解決行為進行了一系列研究，從而提出了的完形頓悟說，與這個理論相對立的理論是（ ）。 A操作性條件作用論 B嘗試錯誤說 C認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 D有意義接受學(xué)習(xí)論 12唯一得到心理學(xué)家公認(rèn)的，對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值的動機分類方法是（ ）。 A高尚的動機與低級的動機 B近景的動機與遠(yuǎn)景的動機 C直接性動機和間接性動機 D內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 13學(xué)會寫“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這種遷移最符合（ ）。 A水平遷移 B順向遷移 C垂直遷移 D具體遷移 14一個學(xué)習(xí)材料中間的項目比兩端的項目學(xué)得慢，記得差，這支持了哪種遺忘的理論（ ） A痕跡衰退說。 B干擾說 C動機說 D抑制說 15創(chuàng)造性思維的核心是（ ）。 A發(fā)散思維 B輻合思維 C直覺思維 D理性思維 16小學(xué)生中最為常見的心理障礙為（ ）。 A學(xué)習(xí)困難綜合癥 B兒童過度焦慮反應(yīng) C兒童多動綜合癥 D兒童厭學(xué)癥 17以學(xué)生為中心的教學(xué)策略不包括（ ）。 A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B情境教學(xué) C合作學(xué)習(xí) D程序教學(xué) 18下列不屬于專家型教師和新教師的區(qū)別的是（ ）。 A專家教師的課是計劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到 B專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法 C專家教師注重回顧先前知識 D專家教師具有豐富的教學(xué)策略 19下列屬于有意義的接受學(xué)習(xí)的是（ ）。 A背乘法表 B明確概念之間的關(guān)系 C應(yīng)用公式解決問題 D科學(xué)研究 20一個測驗的效度不包括（ ）。 A內(nèi)容效度 B構(gòu)想效度 C預(yù)測效度 D直接效度 二、填空題（把答案填在題中的橫線上。本大題共20個空，每空1分，共20分）1程序性知識包括_和_兩個亞類。2知識直觀的類型有實物直觀、_和_。3根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以操作技能分為_型操作技能和_型操作技能。4學(xué)習(xí)策略可以分為_策略、_策略和_策略。5品德的心理結(jié)構(gòu)包括_、_和_三個成分。6心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是_。7_是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。8勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為_型、_型和_型三種類型。9能否_是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。10心理學(xué)的研究表明，焦慮水平和_之間的關(guān)系是倒U型曲線。11研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到_%時，記憶效果最好。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1如何進行促進遷移的教學(xué)？2如何有效地進行知識概括？3簡述操作技能的培訓(xùn)要求。4簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。5簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。四、論述題（本大題共1小題，10分）結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際，談?wù)勅绾芜M行提高學(xué)生問題解決能力的教學(xué)。2005年教師資格（小學(xué)）教育心理學(xué)考試參考答案一、單項選擇題1.B 2.A 3.D 4.B 5.B 6.C 7.B 8.B 9.B 10.C11.B 12.D 13.D 14.B 15.A 16.C 17.D 18.A 19.B 20.D二、填空題1心智技能 認(rèn)知策略 2模象直觀 言語直觀3閉合 開放 4認(rèn)知 元認(rèn)知 資源管理5道德認(rèn)知 道德情感 道德行為 6會談7教學(xué)目標(biāo) 8集權(quán) 民主 放任9關(guān)注學(xué)生 10學(xué)習(xí)效率11150三、簡答題1學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)可以從以下幾方面考慮：（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。2（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學(xué)地進行比較；（4）啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。3（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。4（1）指導(dǎo)教學(xué)模式：它與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成；（2）程序化訓(xùn)練模式：將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達到自動化程度；（3）完形訓(xùn)練模式：在直接講解策略后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一成分或步驟，最后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟；（4）交互教學(xué)模式：由教師和一小組學(xué)生一起進行，旨在教成績差的學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會這樣四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測；（5）合作學(xué)習(xí)模式：兩個學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，一個講一個聽，互相糾正錯誤和遺漏。5皮亞杰提出兒童道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體分為四個階段：（1）自我中心階段（2-5歲）：是一種無道德規(guī)則階段，規(guī)則對兒童沒有約束力；（2）權(quán)威階段（6-8歲）：又稱他律道德階段，兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望。這個階段的兒童對行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動機；（3）可逆性階段（8-10歲）：是自律道德階段的開始，兒童開始根據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行道德判斷，不把規(guī)則看成是絕對的一成不變得東西，而是同伴間共同約定的，可以修改的；（4）公正階段（10-12歲）：兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗到公平、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。四、論述題（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學(xué)；（3）提供多種練習(xí)的機會，應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機械練習(xí)，防止學(xué)生陷入于題海之中，應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段的不同來精選、設(shè)計例題與習(xí)題，充分考慮練什么，什么時候練，練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗練得效果等；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思。./ 2009-12-29 16:25:11 來源： 瀏覽次數(shù)：62060 一、不定向選擇題 (30分)1、學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程，由( )這幾種活動過程交織在一起。A、學(xué)習(xí)過程B、實踐過程C、教學(xué)過程D、評價/反思過程2、20世紀(jì)60的年代以來，隨著控制論功能模擬思想向心理學(xué)的滲透，終于找到了確立心智技能操作原型的( )。A、心理模擬法B、檢驗修正模型C、探究合作法D、實驗控制法3、布魯納認(rèn)為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有( )A、動機原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強化原則4、屬于發(fā)散思維的主要特征的有( )A、流暢性B、變通性C、探究性D、獨創(chuàng)性5、小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)模式主要有( )A、指導(dǎo)模式B、治療模式C、發(fā)展模式D、社會影響模式6、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為( )幾個階段。A、關(guān)注成績B、關(guān)注生存C、關(guān)注情境D、關(guān)注學(xué)生7、自我效能感這一概念最早由( )提出。A、奧蘇貝爾B、班杜拉C、馬斯洛D、陸欽斯8、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程經(jīng)歷( )幾個階段。A、認(rèn)知B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化9、學(xué)習(xí)策略的幾種成分是( )A、認(rèn)知策略B、調(diào)節(jié)策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略10、自我肯定行為主要表現(xiàn)在( )幾個方面。A、請求B、拒絕C、能自我安慰D、真實地表達自己的意見和情感11、問題解決的特點有( )A、目的性B、認(rèn)知性C、序列性D、獨創(chuàng)性12、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為( )幾類。A、道德規(guī)范的學(xué)習(xí)B、知識的學(xué)習(xí)C、技能的學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)13、影響心理健康的個體心理因素主要有( )。A、自卑B、心理沖突C、特殊的人格特征D、剛愎自用14、關(guān)于反思的方法，屬于布魯巴奇等人在1994年提出的有( )A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、行動研究15、( )是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。從“人是一個生物的存在”這個角度建立起自己的教育心理學(xué)體系。A、卡普杰列夫教育心理學(xué)(1877年)B、彼得羅夫斯基年齡與教育心理學(xué)(1972年)C、布隆斯基(科學(xué)的心理學(xué)概論(1921年)D、桑代克的教育心理學(xué)(1903年)16、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，( )階段的標(biāo)志是“守恒”觀念的形成。A、感知運動階段(0-2歲)B、前運算階段(2-7歲)C、具體運算階段(7-11歲)D、形式運算階段(11-15歲)17、一位同學(xué)智力年齡為12，實際年齡為10，這位同學(xué)屬于( )A、正常兒童B、智力超常兒童C、弱智兒童D、品德良好兒童18、知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于( )A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)19、陳述性知識的表征形式是( )。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、認(rèn)識結(jié)構(gòu)20、屬于操作技能的特點的有( )A、內(nèi)潛性B、簡縮性C、展開性D、客觀性21、影響自我效能感形成的因素有( )A、個人自身行為的成敗經(jīng)驗B、替代經(jīng)驗C、言語暗示D、情緒喚醒22、相同要素說是由( )提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。A、桑代克B、伍德沃斯C、奧蘇貝爾D、賈德23、兒童多動綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為( )。A、46歲B、68歲C、8-10歲D、1012歲24、( )心理問題的現(xiàn)象包括反復(fù)玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復(fù)數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A、兒童多動綜合征B、學(xué)習(xí)困難綜合征C、兒童厭學(xué)癥D、兒童強迫行為25、全身松弛訓(xùn)練中“緊張松馳”對照訓(xùn)練是最常見的一種，由( )創(chuàng)立。A、羅森塔爾B、弗洛尹德C、雅各布松D、皮亞杰26、俄國教育家( )于1867年1869年出版了人是教育的對象，被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”。A、烏申斯基B、贊可夫C、維果斯基D、卡普杰列夫27、影響創(chuàng)造性的因素主要有( )A、環(huán)境B、智力C、個性D、天賦28、概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。一般包括( )。A、實例B、名稱C、內(nèi)涵D、外延29、就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識應(yīng)用的一般過程而言，智力活動一般要經(jīng)過( )幾個基本環(huán)節(jié)。A、審題B、構(gòu)思C、聯(lián)想D、課題類化30、以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ)，屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則與策略的有( )A、最近發(fā)展區(qū)B、逐漸分化C、整合協(xié)調(diào)D、先行組織者二、填空題 (15分)1、( )被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法。2、學(xué)習(xí)動機是由(學(xué)習(xí)需要)和( )兩個方面構(gòu)成。3、波斯納提出一個教師成長公式：( )。4、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：第一是學(xué)會調(diào)適，這是基本目標(biāo)，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);第二是( )，這是高級目標(biāo)。5、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去叫做( )遷移。6、對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是( )。7、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果分類為言語信息的學(xué)習(xí)，智慧技能的學(xué)習(xí)，( )的學(xué)習(xí)，態(tài)度的學(xué)習(xí)，運動技能的學(xué)習(xí)。8、學(xué)生的年齡差異主要體現(xiàn)在( )的差異。9、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，而皮亞杰采用的是( )故事法。10、概念學(xué)習(xí)有兩種主要方式即( )和(概念同化)11、桑代克根據(jù)實驗提出的學(xué)習(xí)定律中，( )是最重要的學(xué)習(xí)規(guī)律。12、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為( )。13、陸欽斯的( )是定勢影響遷移的一個典型例證。14、皮亞杰認(rèn)為，適應(yīng)包括( )和(順應(yīng))兩種作用和過程。15、( )指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。三、判斷對錯并做簡要說明 (25分)1、 態(tài)度與品德實質(zhì)相同，沒有區(qū)別。2、 根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對學(xué)生的期望，一定能產(chǎn)生相應(yīng)的效應(yīng)。3、 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。4、 高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、 所謂心理健康，就是是無心理疾病。四、簡答題(20分)1、什么是微格教學(xué)?2、基礎(chǔ)教育課程改革要求小學(xué)教師進行那些角色創(chuàng)新?3、說明頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的基本思路與做法?4、學(xué)習(xí)策略的特征是什么?5、操作技能的培訓(xùn)要求是什么?五、論述題 (30分)1、 結(jié)合實際情況，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德?2、 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?參考答案：一、不定向選擇題 (30分)1、ACD 2、A 3、ABCD 4、ABD 5、ABCD 6、BCD 7、B 8、BCD 9、ACD 10、ABD 11、ABC 12、BCD 13、BC 14、ABCD 15、D 16、C 17、A 18、B 19、A 20、CD 21、ABCD 22、AB 23、C 24、D 25、C 26、A 27、ABC 28、BCD 29、ACD 30、BCD二、填空題 (15分)1、類比思維 2、誘因 3、經(jīng)驗+反思=成長 4、尋求發(fā)展 5、具體 6、形式訓(xùn)練說(或官能說) 7、認(rèn)知策略 8、思維水平 9、對偶 10、概念形成 11、效果律 12、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論(或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說) 13、量杯實驗 14、同化 15、性格三、判斷對錯并做簡要說明 (25分)1、 錯誤。二者實質(zhì)相同，但有一定的區(qū)別(1)涉及的范圍不同：態(tài)度涉及的范圍較大，其中只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如我們常說某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，但這并不等于他品德不良。(2)價值的內(nèi)化程序不同。態(tài)度的內(nèi)化水平由低到高：接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化。其中只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德。2、 錯誤。在實際的教育情境里，教師對學(xué)生的期望并不一定會發(fā)生自我應(yīng)驗的預(yù)言效應(yīng)。因為教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識等眾多心理因素。3、 正確。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點：首先，以間接經(jīng)驗的掌握為主線;其次，具有較強的計劃性、目的性和組織性;第三、具有一定程度的被動性。4、 正確。創(chuàng)造性與智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性(3)低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。即高智商不是高創(chuàng)造性的充分條件，但是必要條件。5、 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)，能有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的最大潛能，以及妥善地處理和適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系。至少包括兩層含義：一是無心理疾病;二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。四、簡答題(20分)1、指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。2、一、由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師。二、由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師。三、由被動闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動研究、決策型教師。四、由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。3、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見?？梢韵扔山處熖岢鰡栴}，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。4、四個特征：第一，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;第二、是有效學(xué)習(xí)必需的;第三、是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;第四、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。5、(一)準(zhǔn)確地示范與講解(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(過度學(xué)習(xí)是必要的，但注意有時引起學(xué)生疲勞也不好)(三)充分而有效的反饋(內(nèi)部反饋和外部反饋)(四)建立穩(wěn)定清晰的動覺。五、論述題 (30分)1、一、有效的說服。不僅要以理服人，還要以情動人。二、樹立良好的榜樣。班杜拉的大量實驗表明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的作用。三、利用群體約定：經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員有一定的約束力，易使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。四、價值辨析：討論交談等。一種觀念要成為個人的道德價值觀念，必須經(jīng)歷三個階段七個子過程：選擇(1、自由選擇;2、從多種可選范圍內(nèi)選擇;3、充分考慮各種選擇的后果之后再進行選擇)、贊賞(4、喜愛自己的選擇并感到滿意。5、愿意公開承認(rèn)自己的選擇)、行動(6、按自己的選擇行事;7、做為一種生活方式加以重復(fù))。整個過程實際上是一個“賦值過程” 。五、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵有物質(zhì)的，也有精神的;有內(nèi)部的，也有外部的。獎勵：首先，要選擇、確定可以得到獎勵的道德行為，其次，應(yīng)選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钗?再次，應(yīng)強調(diào)內(nèi)部獎勵。懲罰：當(dāng)不良行為出現(xiàn)時，兩種方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責(zé)等;二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。應(yīng)嚴(yán)格避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學(xué)生指明改正的方向。另外，角色扮演、小組道德討論也有效。2、一、適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競賽：(一)競賽的作用：1、積極作用：在其他條件相等時，個人競賽比團體競賽效果好。2、消極作用：(1)使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心(2)對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵。(3)對某些人有過分的壓力(4)對不合作是一種鼓勵。此外，還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。(二)運用原則：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面題目不宜過難，另一方面不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進行。(1)按能力分組競賽(2)鼓勵學(xué)生自己和自己競賽。用昨天和今天比。二、正確運用獎勵和懲罰：(一)作用：一般說來，應(yīng)獎勵多于懲罰。獎勵過多也有負(fù)面作用。批評更不宜過多，但是適當(dāng)?shù)呐u，尤其對成績好的學(xué)生的批評能取得一定的好效果。對學(xué)生有促進作用，但運用不當(dāng)，會產(chǎn)生一定的不良后果。(二)應(yīng)注意的問題：1、要使學(xué)生樹立正確的獎懲觀：把獎勵與懲罰看成是增強學(xué)習(xí)積極性的手段，而不是目的。2、獎勵與懲罰一定要公正、適當(dāng)。另外獎勵的方式應(yīng)以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。3、獎懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點、個性特點和性別差異。三、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用：(一)學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的激勵作用(二)反饋的原則：1、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時。2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。如作文只指優(yōu)良等，不如用眉批、評語等形式指出優(yōu)點及不足。四、指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因(適當(dāng)擴展)。【2011年教師資格考試認(rèn)證】教育學(xué)心理學(xué)試題及答案一一。 選擇題1. 1903年，美國心理學(xué)家_A_出版了教育心理學(xué)這是西方第一本以教育心理學(xué)著名的著A桑代爾B斯金鈉C布魯鈉D皮亞杰編輯推薦：2011教師資格考試普通話:作品47號高樓遠(yuǎn)眺2011教師資格考試普通話:作品42號家鄉(xiāng)的橋2011年教師資格考試報名免費短信提醒2. 世界上第一本以“教育心理學(xué)”著名的書是1977年_C_出版的教育心理學(xué)A烏中斯基B桑代爾C卡普切列夫D列昂節(jié)夫3. 教育心理學(xué)的成熟時期是_C_A20世紀(jì)20年代以前B20世紀(jì)20-50年代C20世界60-70年代D20世紀(jì)80年代以后4. 心理學(xué)的創(chuàng)始人是_D_A桑代爾B斯金鈉C布魯鈉D馮特5. _B_是教學(xué)內(nèi)容的裁體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D教學(xué)過程6. 心理學(xué)屬于_C_A自然科學(xué)B社會科學(xué)C自然科學(xué)何時會科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D哲學(xué)7. 心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科誕生于_A_年A1879B1897C1789D17988. 心理學(xué)是研究人的_B_的科學(xué)A心理活動的規(guī)律B行為何心理活動的規(guī)律C心理與心理活動的規(guī)律D行為活動的規(guī)律9. 在蘇聯(lián)被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是_C_A卡普杰列夫B桑代爾C烏中斯基D？斯基10. 教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情景中學(xué)與教的_C_規(guī)律的科學(xué)A基本教育B基本教學(xué)C基本心理D基本身心11. 教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進學(xué)生的心理健康發(fā)展，這屬于_A_A遵循性原則B教育性原則C系統(tǒng)性原則D客觀性原則12. 教育心理學(xué)的研究對象是_D_A學(xué)與教的心理規(guī)律B學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C學(xué)與教的心理規(guī)律，但以后者為主D學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律13. 要求把人的心理看作是與人的社會實踐活動密切相連的過程來考察何研究的原則是_C_A客觀性原則B教育學(xué)原則C實踐性原則D知識性原則14. 下列不屬于教育心理學(xué)對教育實踐作用的一項是_ B_A描述B鑒測C解釋D預(yù)測15. 20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到_C_A實驗教育學(xué)B教育社會學(xué)C心理測量學(xué)D和序教學(xué)16. 1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是_D_A陶門知B蔡元培C潘菽D廖世承17. 學(xué)校教育依照特色教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是_C_A學(xué)生B教學(xué)內(nèi)容C教師D教學(xué)環(huán)境18. 學(xué)與教的過程中有起傳遞的主要信心部分是_C_A教學(xué)媒體B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)方法19. 初創(chuàng)時期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容等是以_C_的原理闡釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A兒童心理學(xué)B教育心理學(xué)C普通心理學(xué)D學(xué)習(xí)心理學(xué)20. 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是_D_A學(xué)生B教師C教學(xué)過程D學(xué)習(xí)過程小學(xué)教師資格考試心理學(xué)教育學(xué)教學(xué)法綜合試題及參考答案 姓名：_專業(yè)：_一、填空題(20分，每格1分)1.品德是個人依據(jù)采取行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向。5.懲罰應(yīng)少用、慎用，當(dāng)確實需要運用懲罰時，應(yīng)注意以下三點：（1）；（2）；（3）。4.小學(xué)兒童在選擇朋友的過程中，普遍具有和兩大特點。6.個性是一個系統(tǒng),包括_結(jié)構(gòu)、_結(jié)構(gòu)和_結(jié)構(gòu)。11.小學(xué)兒童認(rèn)知需要的發(fā)展表現(xiàn)為二個特點，其一是，其二是。18.個性差異是指。21.個性心理特征包括、。4.在交往活動中，自我評價過高的兒童普遍具有特征，而自我評價過低的兒童則通常有著的特點。10.小學(xué)生的評價受的態(tài)度和評價調(diào)節(jié)；的態(tài)度和評價對兒童自我評價的形成起著主導(dǎo)作用。11.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評價；而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評價一般。4.人們在從事各種活動時必須具備的普遍的、共同的能力被稱之為能力，它又叫做。18創(chuàng)造力的三個主要特征是、。19.培養(yǎng)兒童良好的性格，光有情感上的體驗還不夠，必須經(jīng)過以形成的行為方式，才能形成良好的性格特征。2.兒童心理發(fā)展的特征是：（1）；（2）；（3）；（4）。9.對小學(xué)生能力的培養(yǎng)主要應(yīng)從以下幾方面入手，即、的良好配合、的訓(xùn)練。11.兒童的心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在各個年齡階段中具有的的、的、的心理特征。我們在學(xué)習(xí)時，不要把年齡特征與簡單對應(yīng)。2.小學(xué)兒童道德判斷的特點是：從；從；由。4.班集體中影響人際關(guān)系的主要心理因素有、和。3.近代以來，隨著課程的發(fā)展，在教學(xué)實踐中漸漸形成了課程的一般結(jié)構(gòu)，即、。5.在整個學(xué)校教育活動中，教育目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借實現(xiàn)的。6.小學(xué)階段，教學(xué)的任務(wù)主要可以概括為三個方面：、。9.備好課是上好課的前提。備課要做好三方面的準(zhǔn)備：1）、2）、3）。12.一般來說，教學(xué)工作的實施，由、幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，這是迄今為止我國小學(xué)工作具體實施最常見、最普遍的過程。13.教師勞動的特點是：_、_、_、_。5.1983年，鄧小平為北京景山學(xué)校題詞：“教育要面向，面向，面向?！?.小學(xué)教育的基本特征：、。一、教育學(xué) 1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。 2、我國春秋末年的學(xué)記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演說家的教育早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。 3、捷克夸美紐斯1632年的大教學(xué)論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬