《兒童發(fā)展心理學(xué)》PPT課件

兒童發(fā)展心理學(xué) 兒童發(fā)展心理學(xué) 主要內(nèi)容 第一篇總論第二篇認知和語言的發(fā)展第三篇情緒 個性和社會化 第一章導(dǎo)論 概述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 第一節(jié)概述 一 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系二 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容三 兒童心理學(xué)研究課題的來源 一 兒童發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系 1 什么是發(fā)展心理學(xué) 狹義 發(fā)展心理學(xué)是指人類個體發(fā)展心理學(xué) 它研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律 廣義 動物心理學(xué)和比較心理學(xué) 比較動物演進過程中不同階段的代表性心理 研究動物種系心理發(fā)展的圖景和規(guī)律 比較處于人類不同歷史時期的各民族的心理 研究人類種系心理發(fā)展的歷史輪廓和規(guī)律 研究人類個體一生心理發(fā)展規(guī)律的個體發(fā)展心理學(xué) 2 發(fā)展心理學(xué)的分化 嬰兒心理學(xué) 幼兒心理學(xué) 兒童心理學(xué) 青年心理學(xué) 成年心理學(xué) 中年心理學(xué) 老年心理學(xué) 3 兒童發(fā)展心理學(xué)的研究范圍 出生 18周歲 二 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 1 描述兒童心理發(fā)展的普遍模式 真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義 即反映生活在各種社會文化背景下的兒童共有的發(fā)展過程 2 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機制 3 解釋和測量個體差異 4 探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響 5 提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 三 兒童心理學(xué)研究課題的來源 1 對兒童發(fā)展過程本身的探究和描述 2 對基本理論假設(shè)的描述 3 兒童的社會實際問題 第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題 一 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論 二 發(fā)展的連續(xù)性與階段性 三 兒童的主動性與被動性 四 發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 五 不同情境中的一致性 六 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 Figure3 19 一 關(guān)于遺傳與環(huán)境的爭論 1 絕對決定論 高爾頓的遺傳決定論 華生的環(huán)境決定論 2 共同決定論 3 相互作用論 1 遺傳與環(huán)境的作用是相互制約 相互依存的 2 遺傳與環(huán)境的作用是互相滲透 互相轉(zhuǎn)化的 3 遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用是動態(tài)的 二 發(fā)展的連續(xù)性與階段性 連續(xù)性 外部環(huán)境決定論者 量的累積 如行為主義 社會學(xué)習(xí)理論 階段性 內(nèi)部成熟決定論者 量變到質(zhì)變的過程 如成熟論者 皮亞杰 弗氏 新生兒期 0 1個月 乳兒期 1個月 1歲 嬰兒期 1 3歲 幼兒期 3 6 7歲 童年中期 6 11 12歲 童年晚期或少年期 11 12 14 15歲 青年早期 14 15 17 18 一 三 兒童的主動性與被動性 主動與被動 理論流派 觀點 四 發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性 對穩(wěn)定性的不同理解 橫向研究與縱向研究的道理 五 不同情境中的一致性 人是社會的動物 人是情境的動物 一致性與不一致性 六 兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期問題 如何理解關(guān)鍵期 有哪些關(guān)鍵期 第三節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的歷史回顧 一 科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生 1882年普萊爾 兒童心理 二 西方兒童心理學(xué)的發(fā)展 1 20世紀早期 問卷法 客觀研究方法強調(diào)發(fā)展是成熟的結(jié)果 收集描述正常發(fā)展的資料 弗氏和行為主義的興起 2 二次大戰(zhàn)到60年代中期 背景 心理分析理論和行為主義理論已成為美國兒童心理學(xué)的支柱 主要研究內(nèi)容 闡明和檢驗解釋兒童行為的理論 強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響 偏愛實驗室的研究 3 60年代中期到現(xiàn)在 重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰的理論 背景和原因 重新研究遺傳和成熟對行為的影響 試圖把認知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來 將兒童心理學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐 如智力測驗量表 三 中國兒童心理科學(xué)的發(fā)展歷程 1 本世紀20年代 科學(xué)的兒童心理學(xué)被介紹進來 2 陳鶴琴 兒童心理之研究 1925年 3 30 40年代對語言 繪畫 性格評定的研究以及對皮亞杰實驗的重做 4 80年代以來關(guān)注社會性發(fā)展 獨生子女研究等 第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法 一 橫向研究 1 是指在同一時間里 對不同年齡的兒童進行觀察 實驗或測量 探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點 如研究4 6歲幼兒的元認知發(fā)展 2 優(yōu)點 時間短 取樣大 3 不足 不能反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點 尤其是心理發(fā)展的一些轉(zhuǎn)折點 幼兒任務(wù)元認知知識在Q5上的水平分布 1研究方法 1 1被試 以年齡為抽樣標準 從南師附幼的三個小班 中班 大班中各抽取4 2 4 5 5 2 5 5 6 2 6 5的兒童30名組成一個90人的樣本 其中男女各半 1 2材料 兒童從事各種不同活動的圖片 講故事 繪畫 拼圖 游戲 進餐活動 睡覺活動 做操 音樂活動 數(shù)學(xué)活動 圖片見附錄 三幅拼圖 一幅塊數(shù)少且有分割線 一幅塊數(shù)很多但很大 一幅塊數(shù)很多且很小 一張有六個娃娃在玩耍的圖片 1 3程序 全部研究以一對一方式進行 在幼兒比較熟悉的 相對安靜的睡覺房進行 研究者與兒童之間相互熟悉 幼兒不對研究者感到陌生 研究者坐在兒童旁邊 隨機呈現(xiàn)Q1 Q8的問題 記錄幼兒的回答 同時觀察幼兒的行為表現(xiàn) 根據(jù)幼兒回答的情況進行適當(dāng)?shù)淖穯?如 為什么 你怎么知道的 具體問題見附錄 1 4計分 Q1 Q2 Q3主要考察的是幼兒的個體元認知知識 Q4 Q5 Q6主要考察的是幼兒的任務(wù)元認知知識 Q7 Q8主要考察的是幼兒的策略元認知知識 每個問題分四級水平 從0 3 幼兒元認知知識的自我意識能力越來越高 具體記分標準見附錄 在幼兒回答時 注意記錄幼兒的反應(yīng)時 統(tǒng)計軟件采用的是SPSS11 0 二 縱向研究 1 含義 是對同一個或同一群個體 在較長的時間內(nèi)進行定期的觀察 實驗或測量 探究個體心理發(fā)展的規(guī)律 2 舉例 美國的headstart計劃 3 優(yōu)點與不足 優(yōu)點 能探明從量變到質(zhì)變的過程 早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系 不足 被試的代表性問題 時間長 耗資多 三 跨文化研究 1 含義 是指同一個課題通過對不同社會文化背景的兒童進行研究 以期探討兒童心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對兒童心理發(fā)展的影響 2 舉例 由南京師范大學(xué) 北京師范大學(xué) 華東師范大學(xué) 臺北師范大學(xué) 美國埃里克森研究院的五校聯(lián)合項目 建橋 3 意義 尋找理論的普適性和跨文化意義 第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ) 第一節(jié)生命的開始與遺傳基因第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)第三節(jié)兒童身體 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展第四節(jié)兒童動作的發(fā)展 引子 個體的生命發(fā)展一 染色體 DNA和基因 二 減數(shù)分裂和受精作用 三 有絲分裂和細胞增殖 四 蛋白質(zhì)的合成 五 顯性和隱性基因 六 遺傳疾病 第一節(jié)生命的開始與遺傳基因 引子 個體的生命發(fā)展 1 個體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型 2 兩種不同水平的遺傳物質(zhì) 3 人體兩種構(gòu)造和功能的細胞 1 個體發(fā)展的基因型與表現(xiàn)型 基因型是生物體一切遺傳基礎(chǔ)的總和 是肉眼看不到的東西 表現(xiàn)型是我們平時看到的每個個體的表現(xiàn)特征 是個體所有性狀的總和 是可以觀察到的 它是基因型和環(huán)境相互作用的結(jié)果 2 兩種不同水平的遺傳物質(zhì) 細胞水平 染色體分子水平 脫氧核糖核發(fā)酸 DNA 3 人體兩種構(gòu)造和功能的細胞 生殖細胞 精細胞 卵細胞體細胞 構(gòu)成骨骼 肌肉 消化 呼吸器官和神經(jīng)系統(tǒng)這些組織 一 染色體 DNA和基因 1 染色體的數(shù)量 2 染色體的物質(zhì)構(gòu)成 3 染色體的結(jié)構(gòu) 4 DNA分子的自我復(fù)制 1 染色體的數(shù)量 23對染色體 22對常染色體 1對性染色體 Figure3 1 Figure3 3 2 染色體的物質(zhì)構(gòu)成 染色體由脫氧核糖核酸 DNA 和蛋白質(zhì)這兩類化學(xué)物質(zhì)組成 染色體是遺傳物質(zhì)的載體 3 染色體的結(jié)構(gòu) DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu) 類似一個盤旋上升的梯子 兩邊由磷酸和脫氧核糖核酸相連接 梯子的階梯由脫氧核糖核酸 堿基 氫鍵 堿基 脫氧核糖核酸相連 堿基配對遵循 堿基互補原則 即G與T A與C相連2000級的階梯連接 遺傳學(xué)家認為賦予每個基因特性的正是這些梯級兩邊堿基的排列順序 遺傳密碼正是由這些化學(xué)梯級兩邊近一定順序排列的堿基組成 GeneticFoundations Copyright2003Allyn Bacon 4 DNA分子的自我復(fù)制 DNA雙鏈自行解開 堿基從它們的梯子里分離 C和G分離 A和T分離 成為兩條核苷酸長鏈 然后DNA分了的每一半都可以建造一個和分離前那一半相同的另一半 正是因為DNA分子的自我復(fù)制功能 親代的遺傳信息才能傳遞給下一代 人體的所有細胞才具有與受精卵同樣的遺傳密碼 五 顯性和隱性基因 1 遺傳學(xué)家孟德爾的研究 他的研究依據(jù) 一對基因決定一種性狀 2 生物體的各種性狀都是由成對的基因決定的 這成對的基因位于相對染色體的對等的位置上 稱等位基因 3 等位基因是指在同源染色體上位置相同 控制相對性狀發(fā)育的基因 一個來自母方 一個來自父方 4 在決定子代的性狀表現(xiàn)時 力量較強的 在性狀上能表現(xiàn)出來的叫顯性基因 反之則為隱性基因 顯性基因與隱性基因的遺傳案例 P30A代表卷發(fā)基因 a代表直發(fā)基因 那么有可能存在的等位基因的結(jié)合有 Aa aA aa三種組合 但只表現(xiàn)為兩種性狀 Dominant recessiveModeofInheritance Copyright2003Allyn Bacon 六 遺傳疾病 遺傳疾病一般由基因突變和染色體異常造成 1 基因突變 2 染色體異常 1 基因突變 1 基因突變的原因 2 基因遺傳病的類型 常染色體顯性遺傳常染色體隱性遺傳性連鎖顯性遺傳性連鎖隱性遺傳 1 基因突變的原因 基因突變是細胞內(nèi)遺傳物質(zhì)的化學(xué)成分 DNA鏈上某一小段由于某種原因所引起的分子結(jié)構(gòu)的變化 2 基因遺傳病的類型 A 常染色體顯性遺傳 個體只要有一個缺陷基因 就是遺傳病患者 而且肯定會將這個缺陷代代遺傳 如多趾畸形 軟骨發(fā)育不全等 B 常染色體隱性遺傳 如苯丙酮尿癥 色盲 苯丙酮尿癥 1 臨床表現(xiàn) 毛發(fā)淡 肌張力高 走路不穩(wěn) 智力落后 壽命短 2 遺傳圖式見P323 7個月前的飲食干預(yù) 色盲 1 遺傳圖式見P332 結(jié)論 傳男不傳女 Figure3 5 2 染色體異常 1 染色體異常的原因 2 案例 先天愚 3 案例 性染色體異常 1 染色體異常的原因 染色體異常是由于細胞核內(nèi)染色體數(shù)目減少或增加 染色體某一節(jié)段的短缺或易位造成的 2 案例 先天愚 A 臨床表現(xiàn) 眼距大 通關(guān)手 圓臉飽滿 口小舌大 伸舌流涎B 原因 第21號染色體偏差C 懷孕十六周羊膜穿刺檢查診斷 Figure3 6 3 案例 性染色體異常 A 特納氏綜合癥 患病女子只有45條染色體 22對常染色體和1條性染色體 少掉另一條性染色體 患者缺乏卵巢組織 副性征缺乏 智力遲緩 B 克蘭費爾特氏綜合癥 多一條附加的X染色體 是XXY 而不是XY 表現(xiàn)出女性特征 智力遲緩 第二節(jié)胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì) 一 胎兒的發(fā)育過程 1 胚種期 2 胚胎期 3 胎兒期 二 胎兒正常發(fā)育的條件 營養(yǎng) 疾病 藥物 輻射 情緒 Figure3 8 從受精到著床 受精卵 天 個月 個半月 個半月 個月 個月 重約 克 個月 個月 個月 個月 個月 出生 二 胎兒正常發(fā)育的條件 1 營養(yǎng) 大腦發(fā)育 2 疾病3 藥物4 輻射5 情緒 第三節(jié)兒童身體 腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 一 身體的發(fā)展 二 兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 三 無條件反射和條件反射 一 身體的發(fā)展 1 身高和體重 發(fā)展特點 波浪式發(fā)展 時快時慢 2 身體各系統(tǒng)的發(fā)展 神經(jīng)系統(tǒng)在出生后發(fā)育最快 淋巴系統(tǒng)在第一個十年發(fā)展較快 身體的發(fā)展遵循頭尾原則 從頭到尾 和遠近原則 由近而遠 2 身體各系統(tǒng)的發(fā)展 妊娠2月5月新生兒2歲6歲12歲25歲 頭部在身體中所占相對比例的變化 二 兒童大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 1 腦重量的增加 2 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 3 兒童腦電圖的特征 4 腦的反射活動 兒童腦量的增長 2 腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 腦重的增加不是神經(jīng)細胞增殖 而是神經(jīng)細胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化與神經(jīng)纖維的伸長 髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標志 6歲末已經(jīng)幾乎達成腦區(qū)分工 嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 AlbertEinstein的腦 腦機能定位 腦整體概觀 腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖 軀體各部分在大腦中的面積 魯利亞的 大腦機能聯(lián)合區(qū) 學(xué)說 斯佩里 S Morgan 的兒童腦發(fā)育階段說 3 兒童腦電圖的特征 腦電波發(fā)育順序 兩個加速期 5 6歲 13 14歲 4 腦的反射活動 吸吮反射Rootingreflex 達爾文反射 抓握反射 Darwinianreflex 巴賓斯基反射 足趾反射 Babinskireflex 行走反射Walkingreflex 強直性頸部反射Tonicneckreflex 第四節(jié)兒童動作的發(fā)展 一 動作發(fā)展的規(guī)律 1 從上到下 2 由近及遠 3 由粗到細 由大到小 二 動作發(fā)展的階段 三 動作發(fā)展的訓(xùn)練 第三章嬰幼兒感知覺的發(fā)展 第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展 引子 感知覺及其關(guān)系 1 感覺含義 感覺是個體借助感覺器官對直接反映作用于它的客觀事物個別屬性的過程 意義 通過感覺器官獲得外部信息 是人生存的一種基本需要 感覺剝奪實驗 2 知覺含義 知覺是個體借助感覺器官對直接反映作用于它的客觀事物整體屬性的存在 特征及彼此關(guān)系的覺知過程 亦即個體選擇 組織和解釋感覺信息的過程 3 感覺與知覺的關(guān)系感覺發(fā)生在知覺之前 為知覺提供 原料 知覺是對感覺信息的整合 也就是對感覺信息的加工和解釋 感覺對比 同時對比 你看到了一位樂器演奏家還是一位女孩的臉呢 花瓶還是人頭 老婦人還是年輕女孩 藍色那一面是在里面的左后方還是外面的左前方呢 戴項鏈的少女可憐的老婦人 不可能圖形 第一節(jié)嬰幼兒感覺的發(fā)展 一 評定新生兒感覺的幾種方法 1 反射行為 2 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化 習(xí)慣化是指同樣的刺激如果反復(fù)出現(xiàn) 最后就會使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失 去習(xí)慣化是指個體已對某種刺激形成習(xí)慣之后 又出現(xiàn)一個新的刺激 這時個體又產(chǎn)生了反射行為 表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別 這種恢復(fù)了對新事件的興趣的現(xiàn)象稱為 區(qū)習(xí)慣化 衡量的標準 心率的變化 返回 返回 一 評定新生兒感覺的幾種方法 3 身體運動和臉部表情 4 視覺偏愛 二 視覺的發(fā)展 1 視覺集中 視覺調(diào)節(jié)機能差 好 視覺的焦點根據(jù)客體的遠近進行調(diào)節(jié) 視覺集中與視覺追隨現(xiàn)象 2 光的察覺 光的敏感度逐漸增加 絕對閾限的低值高于成人 3 視敏度 視敏度是指眼睛區(qū)分對象形狀和大小微小細節(jié)的能力 封閉性原則 二 視覺的發(fā)展 測量幼兒視敏度的方法 1 視覺偏愛法 2 視動眼球震顫法 3 視覺誘發(fā)電位測量法 枕葉的腦電波變化 4 顏色視覺 出生時的黑白色 3 4個月時分辨彩和非彩 紅色是最先覺知的 測定嬰兒能否辨別顏色的方法 1 視覺偏愛法 2 記錄腦電活動 3 去習(xí)慣化 4 配色法 指認法 命名法 三 聽覺的發(fā)展 1 新生兒的聽覺 新生兒不是聾子 能聽見聲音 還能區(qū)分聲音的高低 持續(xù)時間 新生兒對人聲作出的反應(yīng)最多 新生兒具有了使自己的身體動作和成人的聲音模式同步 2 崔海柏的聽覺敏度測驗 P82 四 嗅覺 1 新生兒具有嗅覺 能區(qū)分好幾種氣味 2 對母親的特殊嗅覺 3 嗅覺的靈敏度的生物學(xué)意義 第二節(jié)嬰幼兒知覺的發(fā)展 一 整個知覺和部分知覺的發(fā)展二 對色 形兩維的感知三 空間知覺1 形狀知覺2 大小知覺3 深度知覺4 方位知覺四 時間知覺五 兒童觀察力的發(fā)展 一 整個知覺和部分知覺的發(fā)展 1 埃爾金德的實驗 1 指導(dǎo)語 我要給你看一些畫 每次只看一張 你要告訴我 你看到了什么 它們看起來象什么 2 實驗結(jié)果 71 的4歲兒童關(guān)注部分與個別 9歲中只有21 11 的4歲兒童既看到了個別又看到了整體 9歲兒童79 能關(guān)注整體 3 結(jié)論 揭示了兒童認識物體的部分知覺和整體知覺的過程 先認識客體的個別部分 然后走向整體 接著既看到整體又看到個別 2 啟示 兒童邏輯發(fā)展上的 慢動作 這個年齡的兒童還不認識同一幅畫可以賦予不同的意義 二 對色 形兩維的感知 1 色 形兩維發(fā)展孰先孰后的爭論 2 陳立的研究 1 研究方法 四種基本色 紅 黃 蘭 綠 四種基本形 圓 方 長 三 互相結(jié)合成16種 2 研究結(jié)果 兒童的形狀抽象早 3歲達100 隨后下降 顏色抽象比率上升 4 5歲達高峰 后顏色抽象又開始下降 3 結(jié)論 3歲前形狀抽象占優(yōu)勢 4歲是顏色抽象占優(yōu)勢 6歲后是同一抽象占優(yōu)勢 三 空間知覺 1 形狀知覺 1 范茨的視覺偏愛實驗 靶心圖 線條圖 有圖案的圓盤注視最長 2 特性 活動的 清晰的 曲線的2 形狀知覺的發(fā)展特點 小班 圓形 方形 三角形 中班 拼簡單的圖形 大班 立體圖形 3 發(fā)展順序 圓 正 三 半圓 梯 菱 平行 2 大小知覺 1 視覺恒常性 客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化不導(dǎo)致對客體本身知覺的變化 2 鮑厄的實驗 P90 3 深度知覺 吉布森的視崖實驗 方法 結(jié)論 啟示 視崖實驗 視崖實驗 4 方位知覺 1 上下概念 2 左右概念 3 案例說明 四 時間知覺 1 皮亞杰 兒童時間觀念的三類運算2 時間概念的類別3 時間的三類屬性 4 時間久暫觀念的獲得 5 HighScope課程提供的時間獲得建議 6 教師幫助幼兒建構(gòu)時間意識時的常用策略 1 皮亞杰 兒童時間觀念的三類運算 事件的序列 它構(gòu)成時間的先后次序 發(fā)生在某一時間內(nèi)的事件的時間間隔 即時間久暫觀念的由來 時間度量 2 時間概念的類別 經(jīng)驗性的時間概念 邏輯性的時間概念和習(xí)俗性的時間概念 其中經(jīng)驗性的時間概念是指 主體對于某個事件的發(fā)生順序和持續(xù)性的親身感受 如幼兒對每日生活作息制度的一個適應(yīng) 邏輯性的時間概念是指 主體對于某個事件順序的主觀推理 如幼兒知道制作拼圖要經(jīng)過繪畫 分割 拼裝三個步驟 習(xí)俗性的時間概念是指那些被大家所接受的劃分時間的方法和觀念 如午餐后的讀書時間 早晨來園時的游戲時間等 3 時間的三類屬性 時間具有自然時間 社會時間和鐘表時間三類屬性 自然時間是指自然界的起起落落 晝夜交替 社會時間是一種社會變遷 鐘表時間則是一種機械的裝置 兒童對時間的認識是從自然時間開始的 年齡越小的幼兒越傾向于使用自然時間 案例一 哎呀 不夠了 快涂吧 指時間 抬頭看了一下活動室上方的鐘 還有20分鐘 我海草還沒涂完呢 哎呀 別說了 趕緊涂呀 快點 要到時間了 你們快點 我都分割了 幼兒雖然嘴巴一直在說 可還是不停地分心 講話 根本沒有趕緊涂 案例二 一個幼兒活動后的反省 我發(fā)現(xiàn)畫得不對 本來想重畫的 可發(fā)現(xiàn)時間來不及了 就在上面打了個叉 教師規(guī)定五分鐘完成 又在旁邊補了一下 案例三 在等待全班安靜下來從而可以玩游戲時 幼兒都能很強烈地呼吁 別吵了 要不就沒時間玩游戲了 浪費的是我們玩游戲的時間 4 時間久暫觀念的獲得 時間久暫觀念的獲得要在幼兒的日?；顒又?通過對時間與距離 時間與速度的關(guān)系來逐漸形成 如兩個幼兒同時離開教室 一個到離教室較近的滑梯 一個則到較遠的秋千處 兩人同時到達 他們都會認為到秋千處花的時間更多 因為他跑得遠 另外 一個幼兒走向滑梯 一個幼兒跑向秋千 盡管兩人同時開始 同時停止 他們?nèi)匀幌胄排艿娜吮茸叩娜擞玫臅r間多 成人難以糾正幼兒的這種認識 但是可以通過提供多種多樣的機會讓幼兒觀察活動開始和結(jié)束 讓幼兒注意一個活動的開始 結(jié)束與時間有關(guān) 而與其間發(fā)生的事件無關(guān) 兒童時間知覺與時間觀念的獲得 兒童時間觀念的的獲得首先是從時間序列開始的 如3 4歲的幼兒經(jīng)常會考慮時間和事件的順序問題 他們會問 媽媽什么時候來 我們現(xiàn)在能不能走 我的生日是不是快到了 我先把外衣脫掉 然后去找王老師 告訴他我今天準備干什么 然后就去積木區(qū) 固定的一日活動順序給幼兒提供了理解時間的特定途徑 要強化幼兒對時間序列的理解 教師要在和幼兒的日常交談中有意識地提到各個環(huán)節(jié)的名稱 繪制一日生活流程圖 5 HighScope課程提供的時間獲得建議 提供給幼兒一些能發(fā)出開始和結(jié)束信號的材料 各種計時器 鬧鐘 節(jié)拍器 根據(jù)日程表 在時間轉(zhuǎn)換時使用一定的信號 帶領(lǐng)幼兒玩 開始 結(jié)束 的游戲 體驗和描述不同的運動速度 體驗和比較時間的長短 觀察季節(jié)的變化 認識鐘表和日歷的功用 描述和表征過去的事件 識別 描述和表征事件的順序 6 教師幫助幼兒建構(gòu)時間意識時的常用策略 從1數(shù)到10 看鐘表時間 倒數(shù)或正數(shù)123 以中等速度的同伴為參照點 以小組活動為參照點 教師和幼兒同時完成一個任務(wù) 以某種東西作為獎勵 以單位時間內(nèi)的制作數(shù)量作為參照 以某段幼兒熟悉所音樂作為背景 當(dāng)音樂結(jié)束時 兒童必須做完該做的事 五 兒童觀察力的發(fā)展 1 觀察力的內(nèi)涵 2 觀察力的四個方面 3 兒童觀察圖畫的三個階段 4 兒童觀察事物的兩種感知方式5 兒童觀察力發(fā)展的趨勢 1 觀察力的內(nèi)涵 觀察是一種有目的 有計劃的比較持久的知覺過程 是知覺的高級形態(tài) 觀察力是個人在系統(tǒng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上形成的穩(wěn)定的 經(jīng)常的個性品質(zhì) 2 觀察力的四個方面 觀察的目的性觀察的持續(xù)性觀察的細致性觀察的概括性 3 兒童觀察圖畫的三個階段 列舉階段 3 6歲 描述對象階段 7 14歲 解釋對象階段 15歲起 4 兒童觀察事物的兩種感知方式 沖動型沉思型 5 兒童觀察力發(fā)展的趨勢 從無意性向有意性發(fā)展 從沖動性向思考性方向發(fā)展 從籠統(tǒng)的 未分化的向精細的方向發(fā)展 整體與部分從分離到統(tǒng)一 第四章兒童認知發(fā)展 皮亞杰理論 引言第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點第二節(jié)思維發(fā)展階段 引言 一 關(guān)于認知 1 認知 又叫認識 涉及知識的獲得 加工 組織和應(yīng)用的復(fù)雜的心理活動 2 廣義認知 指人的認識活動 如注意 知覺 記憶 解釋 分類 推理等 3 狹義認知 指思維或記憶 二 認知研究的目的 1 描述兒童的認知功能如何隨年齡變化而生長 2 說明或揭示兒童認知功能變化的因素或機制 三 知研究的兩種認理論 1 皮亞杰認知建構(gòu)論 2 信息加工理論 皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的四個基本假設(shè) 1 普遍成就假設(shè) 思維中的某些進展是所有兒童均可獲得的 2 自然獲得假設(shè) 兒童本身具有認知世界的內(nèi)在趨向 3 不變順序假設(shè) 認知過程遵循著一個不變的發(fā)展順序 發(fā)展既不可能以超越某一階段的形式跳躍進行 也不可能倒轉(zhuǎn)逆行 4 層次綜合假設(shè) 兒童從一個認知階段向下一個認知階段的運動是由某些過渡規(guī)律或機制 皮亞杰提出的同化 順應(yīng)及平衡機制支配的 第一節(jié)皮亞杰關(guān)于思維發(fā)展的基本觀點 一 皮亞杰簡介二 思維的起源三 思維的結(jié)構(gòu)四 思維的機制 一 皮亞杰簡介 1 出生年 JeanPiaget1896 1980 2 學(xué)術(shù)造詣 生物學(xué) 發(fā)生認識論3 哲學(xué)流派 機能主義4 主要觀點 適應(yīng) 二 思維的起源 一 關(guān)于思維起源的不同說法 1 唯心論者 成熟論者 思維來自先天遺傳 2 經(jīng)驗論者 思維來自對客體的知覺 思維的內(nèi)容來自客體 思維的形式來自對客體的抽象 3 皮亞杰的觀點 思維來自于主體與客體相互作用 二 人類的兩種經(jīng)驗 1 物理經(jīng)驗 對客體自身屬性的反映 2 數(shù)理邏輯經(jīng)驗 不是客觀事物本身具有的屬性 是主體通過自己的動作 運算作用于客體后產(chǎn)生的經(jīng)驗 三 相互作用論的發(fā)展意義 強調(diào)了兒童本身的主動性和能動性 三 思維的結(jié)構(gòu) 1 思維的結(jié)構(gòu) 認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織 組織的內(nèi)容是動作的或概念的 而組織的結(jié)果就是結(jié)構(gòu) 2 認知結(jié)構(gòu)組織的基本單元 格式 3 格式與圖式 格式 動作的組織或結(jié)構(gòu) 這些動作在相同或相似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括 如吸吮格式 經(jīng)過練習(xí)和概括 能運用到其它客體上去 圖式 是指兒童對于一個事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征 如嬰兒對面孔的表征 4 運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧或認知發(fā)展的核心 運算是一種重要的認知結(jié)構(gòu) 是一種可逆的觀念上的操作 5 認知結(jié)構(gòu)受年齡影響 不同年齡段兒童認知結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性不同 四 思維的機制 一 適應(yīng)和組織 1 思維的本質(zhì) 適應(yīng) 認知結(jié)構(gòu)的生長和變化正是適應(yīng)和組織的結(jié)果 低級智慧是動作的組織 高級智慧則是經(jīng)驗內(nèi)容的組織 適應(yīng)是不斷地運用和修改對外在世界的內(nèi)部表征的過程 是認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過程 2 組織的傾向包含在生物遺傳中 是適應(yīng)機能的一部分 3 思維的目的是 個體更好地適應(yīng)外部環(huán)境 四 思維的機制 二 同化和順應(yīng) 1 同化 2 順應(yīng) 3 同化和順應(yīng)的關(guān)系 同化和順應(yīng)相輔相成 有時同化占優(yōu)勢 有時順應(yīng)占優(yōu)勢 同化占優(yōu)勢時 表現(xiàn)為兒童的自我中心主義 順應(yīng)占優(yōu)勢時 表現(xiàn)為兒童的模仿性游戲 完全按時外界事物外部特征來塑造自己的動作 4 同化和順應(yīng)的平衡 5 平衡的機制 自我調(diào)節(jié) 四 思維的機制 總結(jié) 1 思維的機制就是同化和順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級的平衡的過程 2 平衡既是一種狀態(tài) 也是一種過程 第二節(jié)思維發(fā)展階段 一 感知運動期 0 2歲 二 前運算時期 2 7歲 三 具體運算階段 7 8 11 12歲 四 形式運算階段五 對皮亞杰理論的簡評 兒童認知發(fā)展階段理論的完整性 這四個發(fā)展階段具有質(zhì)的差異 每一個階段都是一個和諧的 統(tǒng)一的整體 因此 在某一特定的階段里 兒童的所有行為特點都應(yīng)集中地反映出他所處的這一階段的特點 兒童認知行為的這種統(tǒng)一性是其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)完整性的體現(xiàn) 而完整性是兒童認知發(fā)展階段理論的核心之一 費爾德曼的質(zhì)疑 皮亞杰將發(fā)展階段間的差異絕對化了 他認為 階段實際上是一個不斷發(fā)展的過程 新的行為特點總是在舊的發(fā)展階段完成之前就出現(xiàn)了 在同一時間里 兒童可以同時表現(xiàn)出幾個不同發(fā)展階段的行為特點 一 感知運動期 0 2歲 1 本階段思維特點 依靠感知動作適應(yīng)外部世界 構(gòu)筑動作格式 形成客體永久性概念 2歲左右形成智慧結(jié)構(gòu) 2 本階段智慧發(fā)展分六個階段 1 第一分階段 反射練習(xí)期 0 1個月 1 智慧的基礎(chǔ) 反射 2 思維的形式無條件反射反射練習(xí) 鞏固無條件反射結(jié)構(gòu)擴展了的無條件反射 2 第二分階段 習(xí)慣動作期 1 4 5月 1 智慧的基礎(chǔ) 反射動作及動作的聯(lián)合 2 思維的形式 行動單元看 聽格式 吸吮 抓握格式 看 抓握格式 3 思維的特點 自我中心 無目的性 陶醉于過程 3 第三分階段 有目的動作初步形成期 4 5 9月 1 智慧的表現(xiàn) 有目的的動作開始形成 開始為達到某一目的而采取某種行動 2 發(fā)展的前提 視覺與抓握動作的協(xié)調(diào) 動作的范圍由自身擴展到客體世界 3 發(fā)展的方式 通過動作作用于客體 引起客體的變化 而客體的變化又進一步引起主體的動作 動作與動作的結(jié)果產(chǎn)生循環(huán) 動作與動作結(jié)果分化 4 皮亞杰的判斷 不相信兒童有真正的意向性行為 4 第四分階段 手段與目的分化協(xié)調(diào)期 9 11 12月 1 智慧動作出現(xiàn) 動作的手段和目的分化 一些動作格式被當(dāng)作目的 一些動作格式被當(dāng)作手段 2 動作格式之間的關(guān)系靈活化 概括化 兒童能動作不同的動作格式來解決新問題 就象掌握了概念的兒童用概念來理解世界一樣 3 同化格式占主導(dǎo) 5 第五分階段 手段與目的分化進一步協(xié)調(diào)期 11 12 18月 1 智慧的基礎(chǔ) 動作手段和目的的分化或協(xié)調(diào) 2 特點 嘗試動作 調(diào)節(jié)動作 偶然嘗試 通過積極的試驗以發(fā)現(xiàn)新手段 3 兒童智慧發(fā)展的關(guān)鍵階段 發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系 6 第六分階段 符號表征期 18 24月 1 思維的發(fā)展 由外而內(nèi) 外在的動作嘗試 內(nèi)在的心理操作 心理表征 符號表征 2 智慧發(fā)展的結(jié)果 象征性游戲 延遲模仿 語言出現(xiàn) 二 前運算階段 1 前概念或象征思維階段 2 4歲 2 直覺形象思維階段 4 7歲 1 前概念或象征思維階段 2 4歲 1 象征性思維 象征性符號 象征性游戲 2 前概念 具體的 動作的 而不是抽象的 圖式的 它搖擺于概念的一般性和組成部分的個別性之間 如 帽子 這個概念在兒童看來特指的是他專戴的那頂帽子 兩個月亮 3 未形成合乎邏輯的推理 存在 濫繹 現(xiàn)象 2 直覺形象思維階段 4 7歲 兒童思維的主要特征 1 思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右 如大量的守恒實驗所表明的 2 自我中心性 兒童直覺思維的調(diào)節(jié)機制 1 集中化 2 離中化 兒童直覺思維的局限 缺乏同化現(xiàn)實于思想格式和順應(yīng)思想格式于客觀現(xiàn)實之間的平衡 同化與順應(yīng)的能力 非守恒的原因 兒童只注意到事物的一種狀態(tài) 一個維度 而沒有看到從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)過渡變化的過程 守恒發(fā)展順序 數(shù)目守恒 6 7歲 物質(zhì)守恒和長度守恒 7 8歲 體積守恒 12歲 守恒發(fā)展順序 數(shù)目 物質(zhì) 長度 面積 重量 體積 自我中心思維 所謂自我中心是指兒童往往只注意主觀的觀點 不能向客觀事物離中 只能考慮自己的觀點 無法接受別人的觀點 也不能將自己的觀點與別人的觀點協(xié)調(diào) 三 具體運算階段 7 8 11 12歲 1 獲得了守恒性 2 群集結(jié)構(gòu)的形成 1 獲得了守恒性 兒童通過同一性 補償性 逆轉(zhuǎn)性實現(xiàn)了思想的轉(zhuǎn)化 取得了守恒 守恒獲得的關(guān)鍵 思想的離中化 2 群集結(jié)構(gòu)的形成 群集結(jié)構(gòu)實際上是一種分類系統(tǒng) 是群集運算的一部分 群集運算有兩種形式 類群集運算 人 兒童 成人 系列化群集運算 A B B C A C 五 對皮亞杰理論的簡評 1 不足 2 優(yōu)勢 3 如何超越 費爾德曼的非普遍性發(fā)展理論 1 對兒童認知結(jié)構(gòu)整體性的重新認識 2 從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發(fā)展連續(xù)統(tǒng) 3 對認知過程中發(fā)展變化的理論探討 1 對兒童認知結(jié)構(gòu)整體性的重新認識 1 兒童頭腦中不存在一個所謂完整的認知結(jié)構(gòu) 也不可能有一個和諧的 內(nèi)部的 統(tǒng)一的模式支配兒童所有的認知行為 但是在兒童漫長的認知發(fā)展過程中確實存在著不同質(zhì)的行為變化 因此 以質(zhì)的差異為標準而劃分階段可以作為一種假設(shè)的模式來測量和估價兒童的實際行為表現(xiàn) 2 四個階段在總體或抽象的水平上闡述了兒童認知和思維的發(fā)展規(guī)律 但是共性需要通過個性來體現(xiàn) 2 從普遍性范疇到獨特性范疇的認知發(fā)展連續(xù)統(tǒng) 普遍性范疇 專門性范疇 文化性范疇 學(xué)科性范疇 獨特性范疇 普遍性范疇 普遍性范疇強調(diào)人類認知的共性 它表明一些認知成就是人類社會中每一個體最終都可以獲得的 獲取普遍性知識成就的環(huán)境條件有三類 1 客觀的外在物質(zhì)世界 建立物質(zhì)的永恒性和三維性等概念 2 不斷生長變化的個體內(nèi)部物質(zhì) 如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育 3 一般性社會交往 文化性范疇 包括諸如讀寫 自述 繪制地圖及理解政治經(jīng)濟體制等知識領(lǐng)域 它們是某一特定文化中的所有個體都應(yīng)該也可以在一定水平上掌握的 在不同的文化環(huán)境中 不僅需要掌握的重要知識領(lǐng)域不同 而且在每一領(lǐng)域中所預(yù)期掌握的成就水平也不同 與普遍性獲知相比 文化性獲知的形式更為多樣 學(xué)科性范疇 基于掌握某一特定學(xué)科的那些領(lǐng)域 與文化性范疇相比 以學(xué)科為基礎(chǔ)的知識領(lǐng)域具有如下特點 首先 它是指某些知識領(lǐng)域中更為先進的認識水平或成就 因而掌握的人數(shù)少 其次 學(xué)科性與文化性領(lǐng)域的主要區(qū)別是 個人具有較大的主動權(quán)去選擇自己喜愛的和可能從事的學(xué)科領(lǐng)域 并能穿越文化界限與其他民族分享這思維方式 再次 在以學(xué)科為基礎(chǔ)的范疇中 有些領(lǐng)域已建立了較有明確的標準以區(qū)別不同水平的掌握程度 專門性范疇 專門性范疇實際上是某一學(xué)科或?qū)I(yè)的分枝 代表個人的專長或擅長之處 即個人采用某種特定的方式掌握的某種特殊技能 獨特性范疇 獨特性的發(fā)展成就代表了在一個領(lǐng)域之內(nèi)從未被前人以大體相同形式實現(xiàn)的新的組織形式 從發(fā)展心理學(xué)的觀點來看 個體的所有行為 包括所有的發(fā)展變化都是獨特的 但此處的獨特性強調(diào)的是指個體有時可以在一個領(lǐng)域的內(nèi)部建立起一個新的組織水平 或者在新的情況下超越現(xiàn)有學(xué)科和領(lǐng)域的特點 建立一個新的秩序 那些能夠重組某一知識領(lǐng)域的獨特性成就稱為創(chuàng)造性成就 3 對認知過程中發(fā)展變化的理論探討 不完全贊同皮亞杰的平衡過渡模式 首先 他認為平衡與不平衡只是發(fā)展過渡中的一對矛盾 它們可以說明變化過渡的一般機制 但不能描繪其具體過程及全貌 其次 發(fā)展過程中動與靜的關(guān)系不是以相對穩(wěn)定為前提 而是相互交織 相互促進的 繪制地圖實驗 不是象日內(nèi)瓦學(xué)派那樣去研究兒童在繪制地圖中表現(xiàn)出來的一般年齡特點或階段特點 而把注意力集中在兒童在執(zhí)行這一任務(wù)過程中所顯示的離散性 變異性及規(guī)律性 力求探索兒童是如何從一個發(fā)展水平向下一個發(fā)展水平過渡的 三個與發(fā)展過渡狀態(tài)有關(guān)的概念或三個與內(nèi)外部不平衡有關(guān)的定量指數(shù) 認知發(fā)展過程聽存在的另一對矛盾 皮亞杰提出了平衡與不平衡 擴展與鞏固 費爾德曼認為發(fā)展是通過內(nèi)部平衡和不平衡的交替以及擴展和鞏固的交替來實現(xiàn)的 擴展和鞏固過程與平衡和不平衡狀態(tài)相關(guān)但并不相同 平衡與不平衡確立了發(fā)展變化過程動靜交替的基本原則 擴展和鞏固則描繪了變化過程的步驟和順序 三個與發(fā)展過渡狀態(tài)有關(guān)的概念或三個與內(nèi)外部不平衡有關(guān)的定量指數(shù) 1 眾數(shù)水平 2 混合水平 3 偏離指數(shù) 認知發(fā)展過程聽存在的另一對矛盾 擴展與鞏固 擴展和鞏固都具有強化某一發(fā)展水平的作用 前者是將新獲得的技能廣泛地運用于各種場合 它強化高于眾數(shù)水平的部分 與正偏離相關(guān) 后者則是強化舊有的技能直到這些技能的運用成為慣常的活動方式 它強化低于現(xiàn)有眾數(shù)水平的部分 與負偏離相關(guān) 維果斯基的歷史 文化學(xué)派 兒童建構(gòu)知識 發(fā)展與社會背景不可分離 學(xué)習(xí)能引導(dǎo)發(fā)展 語言在心理發(fā)展中起關(guān)鍵作用語言與思維 維果斯基理論對教學(xué)影響三個核心概念 最近發(fā)展區(qū) 鷹架教學(xué) 心理工具 最近發(fā)展區(qū) 現(xiàn)實的水平可能的水平兩者的適宜距離建橋建橋者 教師或有能力的同伴 鷹架教學(xué) 所謂鷹架教學(xué)是指為兒童提供教學(xué) 并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程 鷹架 即通俗意義上的 腳手架 心理工具 所謂 心理工具 是指能擴展心理能力 幫助兒童記憶 注意和解決問題的內(nèi)在工具 如語言和其他媒體 第五章兒童認知發(fā)展 信息加工理論 引子 認知建構(gòu)主義與信息加工學(xué)說第一節(jié)認知單元第二節(jié)信息加工過程 引子 認知建構(gòu)主義與信息加工學(xué)說 一 兩種隱喻 二 兩種解釋 皮亞杰理論 信息加工理論 相同之處 人的思維是一個主動的信息處理器 進步之處 使用了新的研究方法計算機模擬 反應(yīng)時 眼動跟蹤 分析錯誤模型 考察被試對心理加工過程的自我報告等 1 認知建構(gòu)主義 兒童是科學(xué)家 2 信息加工學(xué)說 兒童是計算機系統(tǒng) 二 兩種解釋 1 認知建構(gòu)主義 主體通過同化 順應(yīng) 適應(yīng) 組織 平衡 調(diào)節(jié)等機制與外界的相互作用建構(gòu)起認知圖式 2 信息加工學(xué)說 信息輸入 儲存加工 信息輸出 信息加工的比擬 編碼存貯提取 第一節(jié)認知單元 場景或事件表征一 圖式二 映象符號表征三 概念或范疇四 判斷 一 圖式 一 場景圖式 1 定義 圖式是由一個場景中典型的 獨特的特征或事件的程序所組成 2 舉例 如人們關(guān)于起居室的圖式 它不是一個特定的房間的映象 而是各種起居室典型的 特殊特征的合成物 3 意義 使記憶更為有效 因為它保存了場景的基本內(nèi)容 二 事件的圖式 1 定義 事件圖式是對事件順序的一種暫時組織起來的表征 或是對什么事情將發(fā)生 它將在什么時候 什么情景下發(fā)生的種種期待 2 例舉 關(guān)于上班的腳本 上學(xué)的等 3 意義 生活秩序獲得 允許兒童期待和預(yù)測 映象或表象是一種感覺印象 一幅圖 一個聲音或一種氣味 即心理上的再產(chǎn)生 可以被圖式調(diào)用 皮亞杰思維發(fā)展的那個階段 二 映像 二 映象 1 定義 映象也叫表象 是一種感覺印象 是兒童對經(jīng)歷過的事件或場景的一種再產(chǎn)生 2 年幼兒童與成人相比更多使用映象解決問題 3 映象會被概念取代 但不會消失 會不斷疊加 三 概念或范疇 1 概念定義 是對一組對象或事件的符號表征 語言是基本的符號表征形式 符號概念常表征一組客體相同的 抽象的特征 2 意義 提高兒童理解世界的能力和速度 四 判斷 1 判斷內(nèi)涵 兩個或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了判斷 2 判斷的維度 單維 雙維 三維 命題1 天上下雨地面會濕命題2 假如地面包括所有地面那么 屋里的地面會不會濕 第二節(jié)信息加工過程 一 信息加工的階段 二 短時記憶和長時記憶的變化三 記憶測量四 元認知五 簡評信息加工的認知研究 一 信息加工的階段 1 感覺登錄 2 注意集中 3 知覺解釋 4 短時記憶 5 長時記憶 1 瞬時記憶 2 短時記憶 3 長時記憶 感覺記憶實驗 問題 最下面的小女孩拿著什么工具 最上面中間的男士在干什么 右下角的婦女 她的雨傘是什么顏色 認知加工過程 加工階段 短時記憶 保留一定量的用于記憶和解決問題的信息 光 聲音直接復(fù)現(xiàn)并暫時貯存它們 永久性地貯存信息 供以后提取之用 如何證實感覺記憶的存在 兒童對自己注意的控制有什么特點 兒童的知覺有什么特點 幾個重要問題 什么是M空間 什么是記憶廣度 什么是M空間 什么是短時記憶的首因效應(yīng)和近因效應(yīng) 案例1 1 大班幼兒A拿著用積塑搭建的 飛機 對著B轟炸 并喊著 轟 轟 B笑著向A空拳擊 并喊著 啊 哈 A笑著也向B的方向空打 幾秒后 兩人開始手腳兼用 彼此向?qū)Ψ娇沾?空踢 持續(xù)了幾十秒以后 A因手中的 飛機 斷開而離開了 B坐回凳子上 案例1 2 女孩子A在醫(yī)院 男孩子BC在娃娃家 A用注射器對著B 假裝給B打針 B用手捂著臉 接著A把注射器遞給C C拿著注射器對著B 并來回抽動器塞 嘴里還說著 刺刺刺 B捂著臉 低著頭 走到娃娃家拿起一個盒子擋在臉前 過了幾秒 B拿開擋在臉前的盒子看看C 而C在B拿開的時候繼續(xù)對著B的臉假裝噴射 B就會再次擋住臉 二 短時記憶 1 短時記憶的內(nèi)涵 2 短時記憶與工作記憶 3 短時記憶的局限性 4 短時記憶廣度 5 首因效應(yīng)與近因效應(yīng) 6 短時記憶和長時記憶的變化 1 短時記憶的內(nèi)涵 短時記憶是受到注意并在知覺上得到解釋的信息而獲得的記憶 是一種暫時的 主動的和有意識的記憶 短時記憶是信息加工的核心單位 2 短時記憶與工作記憶 1 短時記憶是受到注意并在知覺上得到解釋的信息而獲得的記憶 是一種暫時的 主動的和有意識的記憶 2 工作記憶是短時記憶的一個方面 它表征在一定時間里到達的信息 是對來自環(huán)境的信息暫時加以協(xié)調(diào)和加工的機制 3 短時記憶的局限性 短時記憶有記憶最大容量的限制 短時記憶中的信息會很快衰退 4 短時記憶廣度 短時記憶廣度 7 2個組塊或信息塊信息塊是短時記憶的單位 是指知覺體系被當(dāng)作一個熟悉的單個單元的模式或順序 積極全國艱苦響應(yīng)人民建設(shè)奮斗黨中央社會主義實現(xiàn)團結(jié)四個號召強國現(xiàn)代化起來8719802030 積極響應(yīng)黨中央號召 全國人民團結(jié)起來 艱苦奮斗 建設(shè)社會主義強國 實現(xiàn)四個現(xiàn)代化 1978200830 5 首因效應(yīng)與近因效應(yīng) P101 首因效應(yīng) 指易記住一串信息的開始部分 因為對之注意多 有更多的機會進入長時記憶 近因效應(yīng) 指記憶信息的最后部分往往滯留在短時記憶中 所以當(dāng)時檢查或回憶的效果會較好 復(fù)述或回憶的正確性與信息項目在信息序列中所處的位置有關(guān) 開頭部分和最后部分記得最好 中間部分較差 6 短時記憶和長時記憶的變化 復(fù)述 重復(fù) 組織 分類 歸納 元記憶 信息加工的水平 提取 組織 你能記住下面字母串嗎 VOAUSABBCUK 記憶的三級信息加工模型 元記憶 對自己記憶過程的了解和控制你了解自己的記憶特點嗎 你記憶人名如何 你善于及電話號碼嗎 你使用了什么策略 信息加工的水平 淺加工 表面的加工 深加工 更深的意義加工 而非簡單形狀加工或重復(fù)你能記住這三個圖片嗎 德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出 識記的保持量隨著時間的推移而逐漸減少 三 記憶測量 1 再認 2 重組 3 回憶 四 元認知 1 計劃 2 調(diào)節(jié) 3 自我評價 五 簡評信息加工的認知理論 1 優(yōu)點 2 不足 積極的一面 信息加工理論主要優(yōu)點是其外顯性 explicitness 以及把復(fù)雜的認知行為分解為幾個部分 2信息加工理論提供了人們在感知 注意 記憶和解決問題時 年幼者與年長者 熟練者與不熟練者的行為的翔實的證據(jù) 與皮亞杰理論相比較 它展現(xiàn)了更準確的認知發(fā)展變化 3信息加工研究者認為 思維是多種互相獨立的技能的統(tǒng)一體而不是單一的東西 他們從多種機制來解釋認知發(fā)展 4信息加工理論正在開始查明 在認知發(fā)展中 哪些東西是特殊的 哪些東西是一般性的 它們怎樣共同起作用 這些研究可幫助我們理解科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量 補充材料 兒童記憶的發(fā)展 一 胎兒的記憶人類的記憶從什么時候開始 胎兒期還是嬰兒期 發(fā)展心理學(xué)家的研究表明 人類記憶從孩子尚在母親子宮的胎兒期就發(fā)生了 表現(xiàn) 37 38周的胎兒 已經(jīng)表現(xiàn)出記憶能力 胎兒在聽到類似的詩時 心率下降 表明什么 胎教與胎兒的記憶 胎兒已經(jīng)具備基本的感知能力和初步的記憶能力 使胎教具有了可能性 胎教包含音樂胎教 營養(yǎng)胎教 語言胎教 情感溝通等等 胎教的本質(zhì)是為胎兒的大腦發(fā)育提供更豐富的適當(dāng)刺激 促進其發(fā)育 音樂胎教 輕松愉快 詼諧有趣 優(yōu)美舒緩的胎教音樂 如 春江花月夜 假日的海灘 喜洋洋 春天來了 我將來到人間 夢幻曲 以及一些柔美 歡快的鋼琴曲 二 嬰兒期的記憶 體驗努力回憶 2 3歲時你印象中發(fā)生過哪些事情 父母教過你們什么 還記得那時一起玩的小伙伴的姓名嗎 1 嬰兒健忘現(xiàn)象 我們回憶不起2 3歲時生命中發(fā)生的事情 心理學(xué)家將這種現(xiàn)象稱為 嬰兒健忘癥 心理學(xué)家向9 10歲的學(xué)生呈現(xiàn)他們2 3歲時幼兒園同學(xué)的照片 他們無法認出這些同學(xué) 向成人呈現(xiàn)他們小學(xué)時同學(xué)的照片 結(jié)果成人能認出90 的小學(xué)同學(xué) 即使他們很多年沒有見面 為什么會發(fā)生 嬰兒健忘 如何解釋這一現(xiàn)象 嬰兒健忘現(xiàn)象的解釋一種觀點認為 隨著大腦的不斷發(fā)育 成熟 建立起大量新的神經(jīng)聯(lián)系 它們?nèi)〈蚋采w了嬰兒期所建立起來的舊的神經(jīng)聯(lián)系 記憶 另一種觀點認為 嬰兒的記憶策略太原始 還不具有記憶所要求的 組織 和 聯(lián)想 策略 難以有效編碼 因而信息很難存儲到長時記憶中 思考 新生兒在聽到以往聽過的故事時 會以最大的努力吸奶 表明什么 新生兒在母親的懷抱中能夠更安靜 更快入睡 表明什么 2 嬰兒的無意識記憶 嬰兒能夠清晰完成一些記憶任務(wù) 但常常是基于無意識記憶 而非對記憶策略的有意使用 嬰兒記憶能力的發(fā)展有賴于語言發(fā)展 教育 游戲 社會交往等活動 3 嬰幼兒記憶的易受暗示性 嬰幼兒容易發(fā)生記憶扭曲現(xiàn)象 常常將想象的 暗示性的情節(jié)當(dāng)作真實事情來回憶 Ceci等人 1994 對學(xué)齡前兒童進行的研究中 研究者告訴這些孩子 他們的朋友Stone很糟糕 經(jīng)常弄壞別人的玩具 后來 Stone在教室出現(xiàn)了一小會 第二天 教師給大家看一本撕壞的書與沾上了土的玩具熊 幾周后訪談時 一些3 4歲的兒童認為Stone應(yīng)對撕書和玩具熊沾土的事負責(zé) 有一些兒童甚至繪聲繪色地描述 說他們看見Stone做了這些事 典型案例 罪惡教堂 馬丁斯韋爾小鎮(zhèn)上曾發(fā)生過一起轟動一時的司法訴訟 幼兒園里 一些母親看到教師們在幼兒園的孩子 2歲多 身上草率地蓋著一塊尿布 于是懷疑幼兒園沒有精心照管孩子 母親們詢問孩子 結(jié)果這些孩子訴說了一些駭人聽聞的事情 說幼兒園的人將他們趕到一個 邪惡的教堂 強迫他們喝尿 將他們鎖在鐵絲籠中 并對他們進行多達190次的身體虐待和性虐待 輿論大嘩 警察介入 司法起訴 調(diào)查結(jié)果顯示 雖然幼兒園的管理者存在一些照管不當(dāng)?shù)氖虑?但這些孩子身上沒有傷痕 沒有被虐待的證據(jù) 鐵絲籠太小也裝不下任何一個孩子 事實是 孩子們在母親的誘導(dǎo)下 描述了一些并未發(fā)生的事情 孩子的記憶如此容易受到大人態(tài)度和暗示性提問的影響 以至他們頭腦中會出現(xiàn)一些并未發(fā)生的事情 嬰幼兒記憶的特點與司法實踐 嬰幼兒的記憶容易發(fā)生扭曲 容易受到暗示性影響 這在司法上就產(chǎn)生一個問題 嬰幼兒作為證人的可靠性有多大 嬰幼兒所指控的一些犯罪事實如何認定 研究結(jié)論 1 學(xué)前兒童很容易認證錯誤 往往會在一組嫌疑犯中 不包含真正的小偷 任意指認 2 幼兒似乎有回答 是 的傾向 與沒發(fā)生或不知道相比 他們更可能回答發(fā)生或知道 3 幼兒難以區(qū)別想象和現(xiàn)實 能夠記起從未發(fā)生的事情 尤其是受到重復(fù)性 暗示性提問時 4 提問的方式 詢問的次數(shù)很大程度上將影響嬰幼兒的記憶 指向性