試論游戲在漢語作為第二語言教學中的運用.doc

試論漢語作為第二語言教學中游戲應(yīng)遵循的原則1132194033 shangyue摘要：漢語作為第二語言教學的目的是培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學習者在一定范圍內(nèi)運用漢語進行交際的能力。但是很多漢語學習者認為漢語難學，在教學過程中，不少教師結(jié)合學生的實際和教學內(nèi)容,在教學過程中設(shè)計一些有趣的游戲活動,有效地增加漢語課堂的學習互動性和趣味性,收到了較好的教學效果。漢語作為第二語言教學中的游戲是任意的游戲，還是需要遵循一定的原則呢？本文將對漢語作為第二語言教學中游戲應(yīng)該遵循的原則進行探討，以期為更好地利用游戲進行漢語作為第二語言的教學提供一定的參考。關(guān)鍵字：漢語作為第二語言教學；游戲；原則對將漢語作為第二語言的學習者而言，漢語是一門比較難學的語言，在漢語學習和教學過程中如何讓學習者消除畏難情緒，快樂高效地學習，有效地掌握漢語的言語技能和言語交際技能一直都是備受關(guān)注的。不少教育工作者在教學過程中能根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合實際，充分利用實物、圖片、簡筆畫等采取不同的教學方式進行教學，并且嘗試著把游戲和表演等趣味性的活動帶進課堂，獲得了較好的教學效果，“游戲教學”在眾多的教學案例中都收到了較好的效果。那么，在漢語作為第二語言教學中如何利用游戲進行教學、游戲在漢語作為第二語言教學中起著怎樣的作用，應(yīng)遵循怎樣的原則呢？眾所周知，我們每個人都有好玩的一面，如果能在教學中注入“游戲”的教學方式，這便迎合了人“好玩”這一天性，就能從影響二語學習因素中的學生個體因素出發(fā)，有效地調(diào)動學習者的興趣和積極性，提高課堂活力，而且合理地游戲教學能有效地促進學習效果的提高。例如，當教師教完外國漢語學習者有關(guān)春節(jié)的知識，如有關(guān)習俗、飲食名稱、吉祥話等內(nèi)容后，可以將上課過程中一些需要掌握的重點詞語、交際用語等制成小卡片分發(fā)給學生，并將學生分成幾個小組，讓他們進行游戲競賽。比賽過程中，當老師說到卡片上出現(xiàn)的內(nèi)容或提的問題能用卡片上的內(nèi)容回答時，持有卡片的那組學生必須快速地舉起卡片，并大聲地讀出來，如果其他組的成員先說出了答案，那么就算輸，老師給與說的又快有準的隊伍加分。這樣，組與組之間進行競賽，獲勝的隊伍有小小的獎勵，或輸了的隊伍要收到小小的懲罰，如表演節(jié)目。當然，也可以采取競猜、心心相印等不同的游戲形式。這樣，與其埋頭苦學苦記或者被動地學習，學生往往更愿意積極地參與到游戲中來，從游戲中獲得快樂、對學習內(nèi)容也會有更深的印象和理解，從而達到快樂高效的學習。游戲進入課堂，能夠?qū)⒖菰锏恼Z言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創(chuàng)造了豐富的語言交際情境，使學生在玩中學，學中玩，它有效地打破傳統(tǒng)的“死記硬背”、課堂填鴨式、滿堂灌或以老師為中心的沉悶，活躍了課堂氣氛，也能調(diào)到學習者的積極主動性，給與學生充分表現(xiàn)自己的機會，挖掘他們的主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂的主人，從而有助于使學生樂學、愛學，甚至求學。 在漢語作為第二語言教學的課堂中加入游戲的成分，是在考慮漢語語言本身的特點、二語學習者的性格特點、對外漢語課堂教學條件以及傳統(tǒng)教學方式的不足等方面的基礎(chǔ)上，為了使?jié)h語課堂更具活力和樂趣，讓學習者在輕松愉悅的環(huán)境中快樂地學習，調(diào)動他們學習漢語的積極性和主動性，使他們能更好地學習掌握漢語言而展開的。漢語作為第二語言教學課堂中的游戲不是散亂無章的，它是一種有組織的，包含規(guī)則、目標和樂趣的活動，通常情況下它包含一個特定的任務(wù)或目標、一套較完善的規(guī)則、游戲者之間的競爭以及游戲者之間的溝通所用的口頭或書面語言等四個方面的內(nèi)容。為了更好地服務(wù)于漢語作為第二語言教學，漢語作為第二語言教學中的游戲必須遵循一定的原則。（一）游戲的開展要有一定的目的性。較明確的目的性應(yīng)該是漢語作為第二語言教學中游戲應(yīng)該遵循的首要原則。游戲是為教學服務(wù)的，游戲的開展是為了更好地完成教學任務(wù)，不能僅僅為了活躍課堂氣氛而盲目地進行游戲，而必須是在充分考慮教學的重點難點以及教學中其他因素的基礎(chǔ)上進行的，需要讓學生能從游戲中掌握教學內(nèi)容，獲得運用漢語語言能力和語言交際能力。例如漢語作為第二語言教學課堂中常用的游戲“找朋友”，教師可以將所要練習的內(nèi)容制成小卡片分發(fā)給學生，并按類將學生分組，然后請學生就學習內(nèi)容找到持有能與自己組合成朋友的卡片持有者，例如語音方面的“找朋友”是為了訓(xùn)練學生聽音辨音能力或者是讓他們更好地掌握聲韻調(diào)的拼合；而詞匯方面則可以是詞語的搭配、詞性、意義的相關(guān)性等等。情景模擬或角色表演等類型的游戲則主要是鞏固對課文內(nèi)容的熟練理解，訓(xùn)練學生的語言能力和言語技能。游戲的開展最高目的是為了掌握教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的。（二）游戲要有一定的啟發(fā)性。游戲的開展是為了學習和鞏固所學的知識，因此用游戲調(diào)動課堂氣氛、活躍課堂的同時要注意學習者智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。如周健老師在漢語課堂教學技巧305例中介紹到的“猜字謎”游戲。教師根據(jù)教學內(nèi)容編制字謎，在猜謎比賽前教師可以先告訴學生常見字謎的結(jié)構(gòu)和猜謎的方法，然后帶領(lǐng)學生復(fù)習一下課堂上需要學生掌握的字，讓學生根據(jù)漢字音形義各方面的特征去猜字謎。猜字謎的過程中，學生必須對漢字的音形義各方面掌握得比較好才可能很好地說出謎底。同時，還可以讓學生分組，各組就所要掌握的字制作謎語，請其他組的同學猜，通過對部分字詞音形義設(shè)計謎語競猜游戲，引導(dǎo)學生對漢語語音、漢字、詞匯等要素進行思考，從而盡可能地類推似學習。（三）游戲的形式要有多樣性。內(nèi)容新穎、富有情趣、形式多樣的游戲才能有效地激發(fā)學習者的學習興趣，使他們對漢語學習有所期待，但是如果游戲形式過于單一，經(jīng)常做相同或相似的游戲，學習者的興趣就會漸漸地消退，甚至覺得厭煩，即使讓他們玩游戲也提不起興趣，或者就將變成純粹的為玩而玩了。因此，教師要發(fā)一定的心思去選擇設(shè)計游戲以更好地輔助教學。漢語課堂的游戲從內(nèi)容上可以大致分為音樂性游戲、反應(yīng)性游戲和角色游戲三大類，不同類型的游戲在形式上又是相互依賴，可以相互轉(zhuǎn)換或包容的，其中我們可借鑒的游戲有“唱漢語學習歌曲”、“找朋友”、“接龍”、“猜謎語”、“蘿卜蹲”、“西蒙的命令”、“此呼彼應(yīng)”、“挖地雷”等等，對外漢語教師在二語教學過程中可以根據(jù)自己教學內(nèi)容，根據(jù)實際情況，采取不同的游戲方式，并在原有經(jīng)典的游戲上注入新的內(nèi)容，不斷的創(chuàng)新改進，以促使學習者漢語學習興趣有增無減。（四）游戲要有操作的可行性。在教學過程中增加游戲的成分，使之成為提高課堂教學效果的一個重要組成部分是符合教學規(guī)律的，但必須考慮到游戲的可操作性。將漢語作為第二語言的學習者基本上以外國學生為主，他們來自不同的國度，有著不同的文化背景和風俗習慣，而且不同國家的學習者在個性因素方面存在著很大的差異。游戲基本上是每個學習者都比較喜歡的，但是，教學過程中利用怎樣的游戲輔助教學則是一個較復(fù)雜的問題，特別是針對背景差異較大的學習者，他們是否能理解游戲，游戲的展開是否能得到大多數(shù)的學習者的配合這都是必須考慮到的因素。對外漢語教師在二語教學過程中設(shè)計的游戲不能是學生完全或大部分人都不能參與的，游戲是面向所有的學習者，同時游戲的展開還要考慮到教學環(huán)境，在現(xiàn)有的教學環(huán)境下考慮到游戲的形式是否行得通，操作是否容易。（五）游戲要有一定的適度性。游戲在教學中所占的比例、時間上如何分配都要遵循一個適度原則。面對不同層次的學習者，游戲的形式和所花的時間都是不一樣的。根據(jù)學生的年齡特點，中小學生漢語學習課堂游戲的成分往往占了絕的比重要大得多，而不同語言要素的教學過程中游戲的比重又是不一樣的。比如重聽說能力培養(yǎng)的課堂，互動活動基本貫穿了整個課堂，因此作為互動活動重要表現(xiàn)形式的游戲則成了課堂的主要組成部分，教師可以從頭到尾都以游戲的形式展開教學，不過這樣對教師在選擇和設(shè)計游戲方面有較大的挑戰(zhàn)；而重讀寫能力的課堂，如漢字課、寫作課等，如果游戲的成分過多則難以完成教學內(nèi)容，游戲只能是課堂偶爾的“調(diào)味劑”，忌多忌雜。隨著國際漢語學習熱的持續(xù)升溫，越來越多的把漢語作為第二語言的學習者積極熱情地學習漢語，與此同時，這就要求有越來越多的人從事國際漢語教學工作。而在漢語作為第二語言的教學過程中，教育者越來越多地借助游戲進行輔助教學，游戲在二語教學中起著舉足輕重的地位。游戲與漢語教學結(jié)合起來，進一步增加了學習漢語的樂趣，為學生在玩中更好地學得漢語言及其相關(guān)知識創(chuàng)造了有利的條件，也使學生在學習中盡可能地體驗到游戲的樂趣，快樂的學，學的快樂。游戲在漢語作為二語教學中日益凸顯著重要的作用，這也對二語教學中的游戲提出了更高的要求，只有遵循一定的原則，服務(wù)于教學，富于啟發(fā)性和可操作性的形式多樣的游戲在有組織有規(guī)劃地實施情況下才能更好地為運用在漢語作為第二語言教學過程中，使二語教學達到事半功倍的成效。參考文獻：1.馮冬梅，試論游戲在對外漢語課堂教學中的運