蘇教版科學三年級上冊教案.doc

第一單元 我們都是科學家課題： 1 科學是. .課程標準：1 能從“這是什么”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2 理解科學是什么。3 能選擇適合自己探究的問題。教學目的：科學知識1 知道科學探究是為了解決與科學有關(guān)的問題而開展的一系列活動。2 知道科學是什么，知道生活中出出有科學。情感態(tài)度與價值觀1 對科學課的學習產(chǎn)生興趣。2 想知道，愛提問。3 體驗初步的合作與交流。學習成果：預計學生能夠： 能說出科學探究的步驟。 喜歡上科學課。 知道什么是“科學”。 學習成果評價概念發(fā)展層次1:學生不能說出什么是科學。 層次2:學生能夠說出科學探究的步驟。層次3:學生能將我們的探究活動與科學家的工作聯(lián)系在一起。探究能力：層次1:對周圍的事物不感興趣。 層次2:對周圍的事物感到好奇，但不會積極尋找原因。 層次3：體會科學探究的過程，體驗初步的交流與合作。教學材料：一張對折的紙條、鉛筆、彩色筆等材料。教學步驟教學步驟互動性質(zhì)學生老師互動的目的二次備課集中話題1 當聽到科學這個詞的時候，你想到了什么？了解兒童對“科學”的已知程度，便于后續(xù)活動的開展。探索和調(diào)查1 讓孩子們翻開教科書，看一看第頁上面的插圖，幫助他們打開思路。大家在一起邊看邊說，把自己對科學的理解在小組內(nèi)、班級內(nèi)交流。2問一問日常生活中有沒有科學的問題,要求舉例。3“你有過類似的經(jīng)歷嗎？”引出學生更多的親身經(jīng)歷。4教師引導學生進行歸納“和科學家的工作相似”。5動手做“暫時記憶能力”小實驗。活動前要教給學生怎么制作活動道具，還要講清如何操作，以便能得到好的效果。6讓學生讀讀故事，再按照教材上卡通人的提示復述琴納的故事。7引導學生感悟科學探究的全過程，領(lǐng)會科學是什么與兒童自身的經(jīng)驗銜接，為理解“科學是什么”做好鋪墊。激發(fā)學科學的興趣，培養(yǎng)探究精神。借助科學家的故事，認識科學是什么?；仡櫤徒忉? 什么是科學？2 科學探究的步驟是什么？知道“科學”是什么2 做一位小科學家教學目的：過程與方法 能夠從“玩”中提出問題。 能夠想辦法去尋求問題的答案?？茖W知識 找出與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。 知道有很多辦法能使物體（紙鸚鵡、三角形和拱形紙片、鉛筆）保持平衡。情感態(tài)度與價值觀:樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。學習成果：預計學生能夠 初步體驗探究。 進一步認識科學是什么。 學習用多種形式交流收集的資料。 體驗活動有效開展，樹立起做科學家的信心。學習成果評價概念發(fā)展層次1：不知道科學是什么。 層次2知道科學是什么，但不能將科學家的發(fā)明創(chuàng)造相聯(lián)系。 層次3: 找出與科學家發(fā)明創(chuàng)造的相似之處，認識科學是什么。探究能力：明確科學是什么，體會做科學家的滿足感。層次1:學生不能從找平衡活動中體驗探究。 層次2:學生能從平衡活動中體驗探究，但不能與發(fā)明創(chuàng)造相系。 層次3:樹立起我們也能做科學家的信心，做一位小科學家。教學材料：三角形、拱形硬紙片，曬衣夾子若干，鉛筆（削好帶尖的）或雪糕棒、一段金屬絲（要柔軟一點的，用手就能纏繞的）圓規(guī)、曲別針、各種顏色的卡紙（硬紙板）、剪刀。教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生、教師互動的目的二次備課集中話題1指導學生進行找平衡的活動。分步發(fā)放器材，進行提示。讓學生去試提醒學生把曲別針的位置畫下來，可以用一個圓點符號代替曲別針使學生經(jīng)歷一次科學探究的過程。探索和調(diào)查1 你還能想出哪些辦法使物體保持平衡？（組織學生動手嘗試）2 引導學生回憶經(jīng)歷的過程。3 組織學生交流科學家的資料。4 組織學生做“視覺暫留”實驗。（做之前教師講清要求。）進一步尋找物體平衡的方法。通過收集科學家資料，進一步理解科學探究。體驗科學結(jié)論來之不易，體會視覺暫留現(xiàn)象。回顧和解釋1 你喜歡哪些科學家？2 你過去做過哪些與科學家工作相似的活動？3 你想做哪些和科學有關(guān)的研究？樹立起我們也能做科學的信心，做一位小科學家。 第二單元 我眼里的生命世界課題： 1 尋找有生命的物體課程標準：1 科學探究：知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；尊重事實，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數(shù)據(jù)；能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。“能對收集到的證據(jù)進行比較、分類。2 知識與技能： 能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。 了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。 了解當?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系。 能簡單概括植物的共同特征。能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。3情感態(tài)度與價值觀： 感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。 珍愛動植物的生命，不傷害它們。 能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。教學目的：過程與方法 能夠運用多種感官進行觀察。 能夠利用文字和圖畫描述觀察結(jié)果。 能夠運用語言、文字、圖表交流觀察結(jié)果。科學知識 知道自然界中的物體分為有生命的和沒有生命的兩大類。 知道有生命的物體具有的基本特征。情感態(tài)度與價值觀 體會到生命世界的豐富多彩。 意識到要珍愛生命。 愿意合作與交流。學習成果：預計學生能夠： 能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。 能簡單概括植物的共同特征。 能指認綠色開花植物的六大器官，知道各種器官的作用。 “能對收集到的證據(jù)進行比較、分類。學習成果評價：概念發(fā)展層次1：不知道自然界中的物體兩大分類。 層次2: 知道自然界中的物體兩大分類，不能說出有生命的物體具有的基本特征。 層次3: 知道自然界中的物體兩大分類，能說出有生命的物體具有的基本特征。探究能力：能夠用多種感官進行觀察層次1:不能運用多種感官進行觀察。 層次2:能夠利用文字和圖畫描述觀察結(jié)果。 層次3：能夠運用語言、文字、圖表交流觀察結(jié)果。教學材料: 供學生尋找的某環(huán)境（校園、田野、花園或苗圃）；記錄紙。教學步驟教學步驟互動性質(zhì)學生、教師互動的目的二次備課集中話題1 我們?nèi)バ@尋找有生命的物體好嗎？ 教師事先考察尋找地點。 提醒學生注意：不要遺忘一些隱蔽的地方。 尋找前，利用幾分鐘的時間，給學生講清注意事項。 講清如何記錄，強調(diào)可以寫，也可以畫。 規(guī)定尋找時間為分鐘左右。 教師可以劃定一個活動范圍，提醒學生不要跑出去很遠。通過尋找，積累大量感性認識，為生物概念的形成提供依據(jù)。探索和調(diào)查1 組織學生交流匯報。2把匯報結(jié)果列在黑板上。3“瀑布具有有生命物體的特征嗎？” 要求學生在回答時說出理由概括出有生命物體的基本特征。通過辨析，進一步明確有生命物體具有的特征?；仡櫤徒忉?生物具有哪些特征？進一步明確有生命物體具有的特征。2 植物的不同與相同課程標準:科學探究：1 知道在科學探究中問題的解決或結(jié)論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法。2能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。3能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。知識與技能：1能說出周圍常見植物的名稱，并能對常見植物進行簡單的分類。2了解更多的植物種類，感受植物世界的多姿多彩。3了解當?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系。4能簡單概括植物的共同特征。情感態(tài)度與價值觀： 感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。 珍愛動植物的生命，不傷害它們。教學目標:過程與方法 能夠?qū)χ参镞M行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。 能夠盡可能多地找出兩株植物之間的不同和相同之處。 能夠自定標準給身邊的常見植物分類?？茖W知識 知道植物的共同特征。 認識到植物的多樣性。情感態(tài)度與價值觀 感受植物的美，愛護植物。 體驗到要細致觀察才能得到更多信息的道理。學習成果:預計學生能夠 能簡單概括植物的共同特征。 能對收集到的證據(jù)進行比較、分類。學習成果評價:概念發(fā)展:層次1: 不能夠?qū)χ参镞M行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。層次2: 能夠?qū)χ参镞M行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。但不知道植物作為有生命物體所具有的基本特征。層次3: 能夠?qū)χ参镞M行細致觀察，并用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。知道植物的共同特征。探究能力:層次1: 不能夠找出兩株植物之間的不同和相同之處。 層次2: 能夠找出兩株植物之間的不同和相同之處。 層次3: 知道植物的共同特征。認識到植物的多樣性。教學材料:一株常見的、易找的綠色開花植物植物的圖片。教學步驟:教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的二次備課集中話題1植物有哪些不同與相同?馬上來研究。探索和調(diào)查1組織學生觀察植物。描述要陳述事實，可以使用數(shù)字，但不要有修飾語。2 問學生:“你是怎么知道的？是你看到的嗎？”3任選兩株具有代表性的植物。要求先找不同，再找相同。先找出最明顯的不同與相同，再找出本質(zhì)上的不同與相同。要求學生邊比較，邊記錄比較的結(jié)果。3教師幫助學生歸納。4補充一些植物的圖片,讓學生說說自己認識的植物都有哪些,展學生視野。(教科書上的植物分別是：絲瓜、樺樹、椰子樹、蘋果樹、菊花、玉米、仙人掌、蒲公英、荷花，背景圖是水稻。)5按照自定的標準給植物分類,提醒學生：每次的分類標準是什么？每個標準只能分一次。培養(yǎng)觀察技能，認識綠色開花植物的主要器官。了解植物的共同特征。培養(yǎng)學生的分類能力，引起學生對植物世界的關(guān)注?；仡櫤徒忉? 植物都有哪些相同?2 植物有哪些不同?能說出植物具有的基本特征。3動物的不同與相同課程標準:科學探究：1 能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。2 能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。知識與技能：知道常見動物的名稱。了解更多的動物種類，感受動物世界的紛繁復雜。能用不同的標準對動物進行分類。能歸納某一類動物的共同特征。認識幾個大類動物的特征，如昆蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，并能根據(jù)這些特征，對常見的動物進行歸類。認識昆蟲身體的基本結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價值觀： 感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。 珍愛動植物的生命，不傷害它們。教學目的:過程與方法 能夠?qū)游镞M行細致觀察，盡可能多地找出兩個動物之間的不同和相同之處。 能夠用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。 能夠按照自定的標準給身邊的常見動物分類?？茖W知識 知道動物的共同特征。 認識到動物的多樣性。情感態(tài)度與價值觀 喜歡小動物，與動物有親近感。 體驗到通過細致觀察才能得到更多的信息。學習成果:預計學生能夠盡可能多地找出兩個動物之間的不同和相同之處。 能用不同的標準對動物進行分類。 能歸納某一類動物的共同特征。 能夠用文字、圖畫描述觀察結(jié)果。學習成果評價概念發(fā)展層次1 :不能對動物進行細致觀察。 層次2:能對動物進行細致觀察,但不能發(fā)現(xiàn)動物之間的不同與相同。 層次3: 能對動物進行細致觀察, 發(fā)現(xiàn)動物之間的不同與相同。探究能力:能夠按照自定的標準給身邊的常見動物分類。層次1: 學生不能條理清晰地陳述自己的觀點。 層次2: 學生能條理清晰地陳述自己的觀點,但不善于辯護自己的觀點。 層次3: 能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護闡明自己觀點的合理性。教學材料:任選一種魚，課前捉來的螞蟻、各種動物的圖片、兩個不同類的動物。教學步驟:教學步驟互動性質(zhì)學生教師互動的目的二次備課集中話題動物有哪些不同與相同?馬上來研究。探索和調(diào)查1仔細觀察一條魚和螞蟻,并把它畫下來。要求學生標出小動物身體上的各部分。2 比較魚和螞蟻有什么相同和不同,把比較結(jié)果記錄下來。3觀察小動物喜歡吃什么。要求觀察的前一段時間不喂食。4任選兩種有代表性的動物。要求先找不同，再找相同。先找出最明顯的不同與相同，再找出本質(zhì)上的不同與相同。要求學生邊比較，邊記錄比較的結(jié)果。5補充一些動物的圖片,讓學生說說自己認識的動物都有哪些,展學生視野。6按照自定的標準給動物分類,提醒學生：每次的分類標準是什么？每個標準只能分一次。(如：天上飛的，水里游的，陸上走的、爬的或跑的如分成“哺乳類、兩棲類”等，要加以肯定，。)7做“猜一猜”的游戲培養(yǎng)學生的觀察技能，了解動物的共同特征。培養(yǎng)學生的分類能力，認識多種多樣的動物。培養(yǎng)學生的描述能力，養(yǎng)成在研討中注意傾聽的良好習慣?；仡櫤驼{(diào)查組織學生讀科學家的故事通過讀科學家的故事，了解觀察在科學研究中的重要作用。4 植物.動物.人課程標準:科學探究：1“能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)；尊重事實，對收集到的證據(jù)能做好原始記錄，并注意保留且不隨意涂改原始數(shù)據(jù)；能對收集到的證據(jù)用文字、圖表等方式來呈現(xiàn)。3“能對收集到的證據(jù)進行比較、分類。3 “能條理清晰地陳述自己的觀點，并為自己的觀點辯護，闡明自己觀點的合理性。4 “能把探究過程中習得的知識、過程與方法運用于新的情境中。知識與技能： 知道生物生存需要水、空氣、營養(yǎng)和生存空間。 靠吃其他生物獲取營養(yǎng)。情感態(tài)度與價值觀：1感受并體驗人與自然和諧相處的重要性。2 能從自然中獲得美的體驗，并用一定的方式贊美自然美。教學目的:過程與方法 能夠?qū)χ参铩游?、人進行觀察，比較出它們的不同與相同。 能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結(jié)果?？茖W知識 知道生物的共同特征。 知道生命世界是一個豐富多彩的世界。情感態(tài)度與價值觀 懂得尊重其他物種，與之和諧相處。 意識到人也是動物,是自然的一部分，要做有益于生存空間的事情。學習成果:預計學生能夠能夠?qū)χ参?、動物、人進行觀察，比較出它們的不同與相同。 能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結(jié)果。 懂得尊重其他物種，與之和諧相處。 知道生物的共同特征。學習成果評價:概念發(fā)展:層次1: 學生不能夠?qū)χ参?、動物、人進行細致觀察。 層次2: 學生能夠?qū)χ参?、動物、人進行細致觀察,但不能比較出它們的不同與相同。層次3: 學生不能夠?qū)χ参?、動物、人進行細致觀察,能比較出它們的不同與相同。探究能力:層次1: 不能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結(jié)果。 層次2: 能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結(jié)果, 說不出知道生物的共同特征。 層次3: 能夠用語言、文字、圖表表達、交流觀察的結(jié)果,知道生物的共同特征。教學材料: 一組蘿卜和兔子生長情況的圖片、視頻資料、有關(guān)黑猩猩或其他類人猿的錄像資料、相應的放映設備。教學步驟:教學步驟:互動性質(zhì)學生教師互動的目的二次備課集中話題1找出兔子和蘿卜的不同之處,看誰找得多知道生物的共同特征。探索和調(diào)查2組織學生把比較的結(jié)果用集合圖記錄下來3找其他動植物作比較,盡量找身邊熟悉的動植物。4人和黑猩猩之間有什么相似之處和不同之處?5利用畫面上類似的動作，引發(fā)學生討論人與其它動物的關(guān)系。隨即進行善待動物、善待自然的教育。6引導學生把人歸為動物一類，讓學生說出人與動物的相同點和自身的獨特性。7動物植物人之間有什么不同之處和相同之處?將前面的比較結(jié)果再進一步進行比較，得出有生命物體具有哪些共同特征。8 讓學生談談人與動物、植物應如何相處。9 引導學生說出圖內(nèi)各部分應該填什么，填圓圈圖。(可以先看“筆”的圓圈圖，說說幾種筆之間的關(guān)系。)知道人也是生物，懂得人與其它生物要和諧相處。進一步理解生物的特征。明確生物、植物、動物、人之間有著怎樣的關(guān)系。回顧和解釋動植物有什么區(qū)別？請你把它們的區(qū)別寫出來或畫出來。（理由越多越好）知道生物的共同特征。第三單元 生命之源、生命離不開水 一、 課程標準：科學探究：1 能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2 能選擇適合自己探究的問題，能根據(jù)需要，從更多的渠道查閱有關(guān)資料。3 能在總結(jié)證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀：1 想知道，愛提問。2 愿意合作與交流。3 尊重他人的勞動成果。4 感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊?？茖W知識：1 意識到水與生物的密切關(guān)系。二、 教學目的：過程與方法 能夠用多種方法證明物體中含有水。 會用涂色的方式表示水在物體中的含量?？茖W知識 知道動植物的生長、繁殖離不開水。 知道家庭、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、娛樂等領(lǐng)域離不開水。情感態(tài)度價值觀意識到水就像母親的乳汁，哺育著地球上的所有生命。三、 學習成果：預計學生能夠：知道動植物的生長、繁殖離不開水。知道家庭、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、娛樂等領(lǐng)域離不開水。能夠用多種方法證明物體中含有水。會用涂色的方式表示水在物體中的含量。四、 學習成果評價：概念發(fā)展層次1：學生不知道動植物生長、繁殖以及家庭、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、等領(lǐng)域離不開水。 層次2：學生能簡單了解水的作用。層次3：學生能深刻認識到水的作用。探究能力層次1：學生無法證明物體中含有水。層次2：學生能用一種方法證明物體中含有水。 層次3：學生能用多種方法證明物體中含有水，并會用涂色的方式表示水在物體中的含量。五、教學材料：搜集有關(guān)生命離不開水的資料，各種食物含水量的數(shù)據(jù)，分組實驗用的蔬菜、水果等食物、菜板、紗布、榨汁機、水果刀、燒杯、記錄紙、試管、橡皮泥、植物油、根系發(fā)達的植物、水、小尺。六、教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的二次備課集中話題一、交流彼此的知識和經(jīng)驗，全面提升水的重要性認識。1、教師提出討論內(nèi)容：水有什么用？哪些地方需要用到水？要求說得越多越好，每組把討論的結(jié)果及時的寫或畫在白紙上。2、每組代表把紙張貼在黑板上，并作介紹。學生評比哪一組水的作用說得多，說得好。3、教師引導學生利用課前查找的資料補充水的作用。4、教師根據(jù)學生的匯報小結(jié)：動物、植物、人離不開水，水是生命之源，生命離不開水。1學生在上本課之前對水的作用已積累了一些生活經(jīng)驗，但都是瑣碎的，這部分內(nèi)的教學目的是激活學生原有的知識儲備，用看、說、寫、畫等方法將學生頭腦中支離破碎的知識納入到較完整的體系中，使學生領(lǐng)悟“生命離不開水”的真正內(nèi)涵。探索和調(diào)查二、啟發(fā)學生動腦想辦法，發(fā)現(xiàn)植物體內(nèi)的含水量。1、教師引導學生想出多種方法“擠”出植物體內(nèi)的水，想的辦法越多越好。2、學生討論：如何比較植物體內(nèi)水的含量。3、每組選擇幾種方法“擠” 出植物體內(nèi)的水，并進行比較。4、學生活動后的匯報：哪些植物含水較多？哪些植物含水較少？1這部分內(nèi)容的教學目的是讓學生通過親自動手實踐，真實地感受植物體內(nèi)的水，活動時所用的植物應選擇含水量較多的蔬菜和水果，這樣學生容易“擠”出水來，也便于比較。2“擠”水的方法很多，教師可在課前提供給學生“擠”水的工具，如紗布、菜刀、切菜板、榨汁機等，由學生根據(jù)自己的需要選擇工具，但這里的安全教育非常重要。3關(guān)于水量的比較，如果能將水“擠”在燒杯里進行比較最好，但要注意進行比較的植物的量大致要差不多，如果不能明顯地將水“擠”在燒杯里的話，可以以餐巾紙的潮濕程度來比較。4在教學時，教師還可啟發(fā)學生進一步思考，還有哪些地方有水，目的讓學生明白除了植物體內(nèi)有水外，動物體內(nèi)也有水，例如雞蛋里有水，人體內(nèi)也有水等?；仡櫤徒忉?三、在涂色的過程中，進一步感受人體及食物中含有大量的水。 1、教師提問：有誰知道我們?nèi)梭w里含有多少水嗎？我們喝的牛奶，吃的魚、雞蛋等含有多少水嗎？2、學生猜測。3、學生用淡藍色的水彩筆表示各種物體中水的含量。1這部分內(nèi)容的教學目的是讓學生在涂色的過程中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們在吃食物補充營養(yǎng)的過程中，也補充了大量的水，在教學時，2教師還可以補充一些其他食物含水量的數(shù)據(jù)，使學生了解得更深入、更多一些。4、討論：你看了各種物體中水的含量有什么想法，或你想說些什么嗎？3教師應說明百分數(shù)所表達的含義?？梢杂靡粋€圓來解釋，但不能耗時太多，目的只是讓學生看懂，而不是會算百分數(shù)。 四、通過親自觀察，發(fā)現(xiàn)植物每天要“喝水”，進一步感受生命離不開水。1、 教師出示小草，提問：我們怎樣才能知道小草每天“喝”多少水呢？2、學生討論：需要哪些器材？如何保證容器中的水是被小草喝掉的呢？如何設計實驗裝置？3、學生匯報討論結(jié)果。4、分組安裝實驗裝置，并討論：怎樣知道小草“喝”了多少水呢？5、布置課后觀察作業(yè)，并將每天的觀察結(jié)果記錄在書后的活動記錄上。1這部分內(nèi)容的教學目的是讓學生連續(xù)觀察一周小草每天“喝”了多少水，從而使學生在對小草的呵護中，進一步感受生命離不開水，教學的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生持之以恒的科學精神。2由于三年級學生還小，所以平時教師要加強督促和管理。最好在學生明白裝置原理的基礎上，在教室里安放裝置。然后，將其擺放在向陽的窗臺上，這樣便于學生天天觀察和記錄，獲得第一手資料。 2、觀察水 一、 課程標準：科學探究：1。能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。能選擇適合自己探究的問題。3能在總結(jié)證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀：想知道，愛提問。2愿意合作與交流。3尊重他人的勞動成果。4感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。二、教學目的：過程與方法1會用多種感官認識水，并能夠在多種液體中快速鑒別出水。2能用語言、文字、圖畫等多種方式表達自己對水的發(fā)現(xiàn)。知識與技能1 知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。2 知道觀察物體常用的科學方法。情感、態(tài)度與價值觀1 在探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。三、學習成果：預計學生能夠：知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。知道觀察物體常用的科學方法。會用多種感官認識水，并能夠在多種液體中快速鑒別出水。能用語言、文字、圖畫等多種方式記錄觀察結(jié)果，用較具體的語言描述觀察結(jié)果。四、學習成果評價：概念發(fā)展層次1：學生不知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。 層次2：學生能夠基本了解水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。層次3：學生能清楚知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。探究能力層次1：學生無法表述清楚自己的觀察結(jié)果。層次2：學生只能用一種方式記錄觀察結(jié)果，無法用具體的語言描述觀察結(jié)果。 層次3：學生能用語言、文字、圖畫等多種方式記錄觀察結(jié)果，用較具體的語言描述觀察結(jié)果。五、教學材料：每組一套學生實驗材料：牛奶、白醋、糖水、水裝在無色透明的容器里，準備幾根筷子用于品嘗。形狀各異的容器、塑料袋、水。三年級工具箱里的流速板（或油氈紙），滴管，加一點紅色顏料的水。六、教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的二次備課集中話題一、導入新課，交流對水的認識1談話：通過上一節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了生命離不開水，它是我們的生命之源。（教師適時地出示一杯水）關(guān)于水，你們還知道些什么？1 學生交流對水的已有認識，教師將學生的發(fā)言記錄在黑板的左側(cè)“我知道的水”一欄里。2 引入新課，揭題：同學們知道這么多關(guān)于水的秘密，說明平時大家對水都很感興趣，觀察得非常仔細。其實這普普通通的水還有許多的奧妙呢！下面我們就讓我們繼續(xù)來觀察和研究水吧。1在研究水之前，讓學生說說對水的已有認識可以使教師充分了解學生的學習基礎，將教學活動引向?qū)Ψ椒ǖ奶骄亢蛯η楦小B(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；更重要的是達到資源的共享，引導學生與同伴分享他們已有的經(jīng)驗。2將學生的發(fā)言板書出來，既體現(xiàn)了對學生的尊重，又通過刺激學生的視覺引導他們認真傾聽同伴的意見以達到交流的目的，同時也將學生的思維留下了痕跡。探索和調(diào)查二、通過找水的過程來學習認識物體的科學方法。1、 談話：既然同學們對水都很熟悉了，那么我們就來做個游戲，請你從桌上的4杯液體中將水找出來，并且把辨認水的過程、方法和理由寫下來或者用圖畫出來。我們不光比速度，更要比哪一組的方法最科學、最合理，比哪組的發(fā)現(xiàn)多？所以在活動前請各小組先討論一下，不要到時手忙腳亂的。2、學生分組活動：辨認哪一杯是水。教師巡視并參與其中。3、組織學生討論交流辨認水的過程、方法和理由，并引導學生比較哪種方法較為合理和科學、哪一組記錄的好1此活動的目的不光是認識水的性質(zhì)，更重要的是對觀察方法的探究，因此教師要給予學生充分的時間和空間進行此項活動。交流時請學生先出示記錄紙，然后按記錄的過程邊演示做法邊說明這么做的理由。這樣的交流需要小組的合作。學生品嘗液體味道時，不要共用一根筷子，這樣不衛(wèi)生。在恰當?shù)臅r機教師要強調(diào)不認識的物體不能隨便嘗，以防中毒。 2學生容易將氣味和味道混淆，把嗅氣味當作聞味道。老師要提醒學生：聞的是物體的氣味，嘗的才是物體的味道。強調(diào)不了解的物體，千萬不能隨便聞，也不能隨便嘗。 回顧和解釋三、引導學生發(fā)現(xiàn)水沒有固定形狀、易流動的特點。1（出示裝在不同形狀容器里的水）講述：請仔細觀察這些容器里的水，它們有什么相同點？2小組進行觀察，并把觀察到的水的特點記錄下來。3小組匯報、討論，得出結(jié)論。1這個活動的目的是讓學生發(fā)現(xiàn)水沒有固定的形狀、易流動的特點。這項內(nèi)容看似簡單，卻有利于培養(yǎng)學生細致的觀察能力和準確的表達能力。2教師可以多提供幾種形狀不同的容器，便于學生發(fā)現(xiàn)水沒有固定形狀和易流動的特點。四、體會水滴流動的快慢與水滴的大小有關(guān)。1。講述：我們已經(jīng)知道水容易流動，那水流動的快慢可能和什么有關(guān)呢？是什么樣的關(guān)系呢？2學生進行預測、設計試驗。3分組試驗，得出結(jié)論。1試驗時可以分別將滴、滴、滴、滴、滴水的水滴滴在流速板凹槽里或油氈紙上的水平位置上，慢慢傾斜一定角度，以此體現(xiàn)比賽的公平性。3神奇的水一、 課程標準：科學探究：1 能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。2 能選擇適合自己探究的問題。3 能在總結(jié)證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀：1 想知道，愛提問。2 愿意合作與交流。3 尊重他人的勞動成果。4 感受并體驗科學并不神秘，科學就在身邊。科學知識：1 知道水能溶解一些物質(zhì)。2 了解水的毛細現(xiàn)象和表面張力現(xiàn)象。二、教學目的：過程與方法 能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。 能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。知識與技能 知道水能夠產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，會產(chǎn)生表面張力，了解水的其他本領(lǐng)。 了解毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力在日常生活中的應用。情感、態(tài)度與價值觀 在探究過程中，能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見。 喜歡研究與水有關(guān)的事情，愿意與同學分享交流。三、學習成果：預計學生能夠：知道水能夠產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，會產(chǎn)生表面張力，了解水的其他本領(lǐng)。了解毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象、表面張力在日常生活中的應用。能夠在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述水的其他性質(zhì)。四、 學習成果評價：概念發(fā)展層次1：學生不知道水能夠產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，會產(chǎn)生表面張力。 層次2：學生僅能簡單了解水可以產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，會產(chǎn)生表面張力。層次3：學生能夠非常清楚地知道水可以產(chǎn)生毛細現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象，會產(chǎn)生表面張力，并能了解水的其他本領(lǐng)。探究能力層次1：學生無法在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)。層次2：學生能在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的一些性質(zhì)，但不能很好的描述出來。 層次3：學生能在觀察、實驗中發(fā)現(xiàn)水的其他性質(zhì)并能選擇自己擅長的方式（如語言、文字、圖畫）描述出來。五、教學材料：燒杯、紅色的水、薄紙巾或棉布條、一元硬幣或曲別針、滴管、大的空塑料瓶、釘子或錐子、托盤或盆、盛水的容器、小物品（最好由一種材料構(gòu)成的）、方糖、一兩粒高錳酸鉀、水、攪拌棒、玻璃棒。六、教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的二次備課集中話題上節(jié)課，我們已經(jīng)知道了水的一些本領(lǐng)，今天我們將繼續(xù)研究水。1簡單的引入新課的學習。探索和調(diào)查一、發(fā)現(xiàn)水的神奇之一往高處“爬”。1、師提問：把窄紙巾插入紅色的水中，紙巾上會發(fā)生什么現(xiàn)象？（學生預測并發(fā)表。）2、分組實驗。3、匯報實驗結(jié)果。4、想一想生活中還有哪些類似現(xiàn)象？5魔術(shù)表演：變色花。1讓學生在實驗前進行預測，可以充分調(diào)動學生的參與意識，同時還可增強學生觀察的目的性，使觀察的效率大大增強。學生的預測各不相同，這正是教學的最佳資源。學生在探究中發(fā)現(xiàn)與預測的差距，就會不斷思考，久而久之，預測能力會逐漸提高，探究的欲望更會越來越濃。 2實驗中注意捏紙巾的手盡量不要晃動。還可以將薄紙巾用夾子固定在鐵絲上，用雙手托住細鐵絲，觀察水往上“爬”的現(xiàn)象。3變色花實驗是一項有趣的活動，有條件的話可讓學生選做。4教師要指出只要是水通過材料的毛孔或細縫隙穿行的現(xiàn)象都屬于毛細現(xiàn)象。二、發(fā)現(xiàn)水的神奇之二表面張力。 1談話：水還有一些有趣的現(xiàn)象，我們再來研究一下，出示一枚一元硬幣、滴管。猜一猜：硬幣面上能容納多少滴水？2 學生猜測，說說為什么這樣猜，記錄自己的猜測結(jié)果。3小組領(lǐng)取硬幣，驗證猜測。 先教會學生使用滴管，并讓學生練習取水和滴水。學生的猜想會是一滴、兩滴等較少的數(shù)量，能猜滿十滴以上是需要極大勇氣的，因為他們一致認為：水要流動。3引導學生從上面、側(cè)面觀察水表面的形狀，最好把它畫出來。4活動注意點：杯中的水一定要滿。曲別針要從杯子邊緣慢慢放下。第二課時教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的集中話題今天我們將繼續(xù)研究水。1簡單的引入新課。探索和調(diào)查一、了解水的神奇之三水有壓力，壓力的大小與水的深度有關(guān)；流水有力量。 1（演示實驗）提問：為什么水會從小孔噴射出去？為什么下面的水使學生懂得水有壓力，壓力的大小與水的深度有關(guān)。 引導學生懂得水有力量。流噴得遠？2小組討論、匯報討論結(jié)果。3提問：如果用靜止的水可以嗎？為什么說不行？ 4小組討論、匯報討論結(jié)果。二、了解水的神奇之四水有浮力。1（出示一塊泡沫）提問：如果把它放到水里，它會怎樣？（浮起來）為什么會這樣？（水有浮力）2學生討論、回答。 3讓學生做不同物體放在水中表現(xiàn)出沉浮差異的實驗， 學生對水有浮力早已有所知，此處不必深究，只需讓學生知道浮力是向上的即可。這樣不但讓學生直接感受物體在水中的沉浮狀況，而且還能激發(fā)學生進一步研究的欲望。三、認識水的神奇之五水溶解物質(zhì)的性質(zhì)。1 （教師把方糖放入水中）提問：方糖發(fā)生了什么變化？（糖塊不見了）嘗一嘗水的味道呢？（變甜了）2 講述：同學們說的方糖在水中不見了，“溶化了”，在科學上叫做溶解。3學生仔細觀察高錳酸鉀在水中的溶解過程。4除了這些，還有哪些物質(zhì)也能溶解在水里？5學生預測后試驗驗證。1 引出“溶解”概念。學生品嘗水的味道時，不要共用一根筷子，這樣不衛(wèi)生。 高錳酸鉀用量一定要控制在粒，如果用量過多，學生不容易觀察到溶解的全過程。4剛開始放入高錳酸鉀顆粒時，一定不要攪拌，讓學生靜靜地觀察溶解過程。5可以用菠蘿晶或橘子粉等固體飲料代替高錳酸鉀，通過看顏色、聞氣味、嘗味道證明物質(zhì)溶解在水里了。6培養(yǎng)學生的猜想與假設能力是培養(yǎng)科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要渠道?；仡櫤徒忉?四、延伸活動：提出問題，繼續(xù)探究水的秘密。1、提問：通過兩節(jié)課對水的觀察和研究，你們對水有了哪些新的認識？大家還想研究水的什么問題？2、將學生提出的問題記錄在黑板的“我還想研究的問題”一欄中。3、請學生自由選擇12個自己最感興趣又有能力研究的問題，并討論自己的研究方法。4、鼓勵學生回家后自己去探究，也可以和同學、家長共同來研究。1學生通過進行總結(jié)，可以進一步理清脈絡，對水的性質(zhì)有一個比較完整的認識。實驗后讓學生談談感受和體會，可以使學生體驗正確認識是怎樣產(chǎn)生的，去感悟、理解科學是怎么一回事。這是學生經(jīng)歷了一次典型的認識過程之后發(fā)自內(nèi)心的感受和體驗，是震撼心靈的一次認識上的升華。 2不放過任何一個問題，不放棄任何一次激勵孩子的機會，把學生提的問題寫出來是對他思考的肯定，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個孩子是有價值的。教師這樣做不僅保護了孩子的自尊心，更是呵護了一棵科學學習園地里的幼苗。長此以往，學生就會敢于提問題。只有經(jīng)常提問題，才能提出有價值的問題。讓學生把問題記錄下來，可以使他們在課后研究時主題更明確，不至于偏離研究方向或下課就忘了。4地球上的水 一、課程標準：科學探究： 能從“是什么樣的”“為什么會這樣”等角度對周圍事物提出問題。 能選擇適合自己探究的問題，能根據(jù)需要，從更多的渠道查閱有關(guān)資料。 能在總結(jié)證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。情感態(tài)度與價值觀： 想知道，愛提問。 愿意合作與交流?？茖W知識： 知道自然界水資源的分布，知道海水是咸的不能直接飲用，淡水只存在于河流、湖泊、冰川及土壤中，淡水資源是有限的。 意識到水與生物的密切關(guān)系。 知道水域污染的危害及主要原因。二、教學目的：過程與方法 能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 能夠向大家表達從圖示中獲得的發(fā)現(xiàn)和感受。知識與技能 了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。 了解水污染的現(xiàn)象及危害。 知道常用的節(jié)水措施。情感態(tài)度價值觀知道水創(chuàng)造了美麗的大自然奇觀，懂得愛護水資源，提高節(jié)水意識。三、學習成果：預計學生能夠：了解地球上水的分布，知道淡水資源十分缺乏。了解水污染的現(xiàn)象及危害。 知道常用的節(jié)水措施。 能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 能夠向大家表達從圖示中獲得的發(fā)現(xiàn)和感受。五、 學習成果評價：概念發(fā)展層次1：學生不知道淡水資源十分缺乏。 層次2：學生知道淡水資源十分缺乏，了解水污染的現(xiàn)象及危害。層次3：學生知道淡水資源十分缺乏，了解水污染的現(xiàn)象及危害，知道常用的節(jié)水措施。探究能力層次1：學生不能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。不能表達出自己的發(fā)現(xiàn)和感受。層次2：學生能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 層次3：學生能夠在適當?shù)那榫持邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 能夠向大家表達從圖示中獲得的發(fā)現(xiàn)和感受。五、教學材料：多媒體課件、杯子、湯匙、滴管、水、洋蔥頭實驗裝置（洋蔥頭、燒杯、洗發(fā)水、清水）、凈化水的裝置（舊的空飲料瓶、剪刀、濾紙、泥水、木炭粉、濕沙、水槽或小盆、碗、石塊、咸水、淡水、保鮮膜）。凈化水的裝置、洋蔥頭實驗裝置。六、教學步驟：教學步驟互動性質(zhì)學生/教師互動的目的二次備課集中話題1. 通過研究水，你有什么收獲或啟發(fā)？2. 播放VCD，觀看地球的美景。3. 你看到了什么？你有什么感受？你還知道哪兒有美麗的水景？講給大家聽一聽，好嗎？板書揭題。1通過回憶、反思，引導學生從宏觀上了解水，知道水的相關(guān)知識，以及自己的研究體會和研究方法的獲得，并通過觀察地球上美麗的水體，豐富學生的知識，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情，達到預設的教學目標，并能從適當?shù)那榫爸邪l(fā)現(xiàn)問題和提出問題，引出要研究的話題。探索和調(diào)查一、了解地球上的水分布在江河湖海、冰川和地下等許多地方。1 提問：地球上哪里有水？2 學生充分發(fā)表意見。3 教師出示光盤或課件簡要小結(jié)。積極引導學生描繪美麗的水環(huán)境，增強學生對水的親近之情，為后面的教學活動做好情感上的鋪墊。二、了解地球是個水球，但可用淡水資源卻極少。講述：把書上地圖中的空白處涂上淡藍色，它表示的是地球上的海洋面積。比一比，是陸地面積大，還是海洋面積大。提問：關(guān)于地球上的水，你已經(jīng)了解了什么？3. 學生分組討論、提問。4. 學生分組匯報已經(jīng)知道的水資源情況，相機展示課前收集的有關(guān)資料。5 你從大家的匯報中發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？6 播放課件，講解：地球表面雖然70%是被水覆蓋，但是它們97.5%是海水，2.5%是淡水。全世界的淡水主要分布在地球南北極的冰山上，其次是地下水。由于開發(fā)困難和技術(shù)限制，到目前為止，海水、深層地下淡水、冰雪固態(tài)淡水很少被直接利用。因此，阿根廷有位專家打了個比方請自學課本34頁。7 學生自學、用儀器實驗，感知淡水資源的匱乏，進行討論。8 匯報：你有什么感想？為什1學生在地圖上涂色后，教師可告訴學生：水覆蓋了地球上 的面積，所以，地球又被人們稱作是一個水球。這樣做，可以為后面的一系列數(shù)據(jù)表達奠定基礎。2為便于學生領(lǐng)會可用淡水資源的匱乏，教師可引導學生比對數(shù)據(jù)，如：地球表面的 ；淡水占總水量的；地表水占淡水的。此外，教師還可以讓學生計算或自己計算一下地表淡水所占水的多少，即 。3討論的目的是調(diào)動學生原有的對地球上的水的認識，同時也是教師了解學生原有基礎的一個契機。4學生可能對于“地球上所有的水”、“淡水”、“可開發(fā)利用的淡水”之間的比差感到驚訝，真是“不比不知道，一比嚇一跳”，親身感受水資源的匱乏，在“僅有的這滴淡水還受到哪些污染”時，學生可能從生活、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域?qū)λ奈廴菊归_討論，并舉出自己見到的周圍的情況進行補充，聯(lián)系生活，聯(lián)系上一節(jié)課中對水資源調(diào)查的情況，進一步感受人類的污染無處不在，無時不有，從而產(chǎn)生“要保護水資源”的意識。5用文字或圖畫展示各組的觀點、感受，張貼在黑板上，由小組代表匯報發(fā)言，培養(yǎng)學生敢于向大家表達自己的發(fā)現(xiàn)和感受，學會交流。么？9 淡水的用途有哪些？看誰說得多。小組討論，準備匯報。10你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾？如果地球上沒有了水，你想象一下，那是怎樣的情景？6引導學生認識水資源如此少，而用途卻很廣大，二者十分矛盾，通過想象，感知人類離不開水，進一步體驗缺水的痛苦，認識到保護水資源的重要性、迫切性，增強“我們要節(jié)約用水”的意識。三、認識水污染現(xiàn)象，了解污染原因和危害。1提問：你知道哪些水被污染的事情？2介紹洋蔥頭的實驗。 3提問：剛才談了那么多，你現(xiàn)在有什么想法？ 盡量讓學生例舉水污染的現(xiàn)象和被污染的后果，越多越能說明保護水資源的緊迫性和必要性。 注重引導學生把視線聚焦到家鄉(xiāng)，結(jié)合當?shù)厮Y源的狀況，說污染現(xiàn)狀、找污染原因，提保護辦法。如有必要，也可鼓勵學生寫信向當?shù)丨h(huán)保部門進行反映。該實驗可以提前幾天當著學生面做，然后放在全班學生都能看到的地方，上課時再來進行集體觀察，從而真實、形象地說明受污染的水對生物的危害。四、了解最簡單的凈化水和淡化水的方法。1講述：水資源危機，已經(jīng)成為人類面臨的嚴峻問題。要獲得更多干凈的淡水，人們想了很多辦法，我們也來試試這些辦法。現(xiàn)場做一個過濾器，直接展示凈化裝置。還可以用這個裝置凈化一點兒水，以說明此裝置的有效性。 說明“咸水變淡水”裝置的工作原理。