打造學(xué)校中層卓越執(zhí)行力學(xué)校管理范文.doc

打造學(xué)校中層卓越執(zhí)行力學(xué)校管理 作為一名從事學(xué)校管理的教育工作者，筆者倍感學(xué)校在不斷前行的路上亟需構(gòu)建卓越的執(zhí)行力。學(xué)校中層管理者執(zhí)行力的高低，往往決定學(xué)校是快速發(fā)展還是停滯不前，所以構(gòu)建卓越學(xué)校執(zhí)行力關(guān)鍵在于提升學(xué)校中層的執(zhí)行力。 建立有執(zhí)行力的中層管理團(tuán)隊(duì) 1. 精選中層管理者。校長的辦學(xué)思想是否貫徹到位，關(guān)鍵是靠執(zhí)行力強(qiáng)的中層管理團(tuán)隊(duì)。校長要著力整合好三個核心流程，其優(yōu)先順序是人員、戰(zhàn)略、運(yùn)營，亦即用正確的人做正確的事將事做正確。校長要率領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)制定學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，然后參考戰(zhàn)略與藍(lán)圖選拔具有執(zhí)行力的人才，要建立科學(xué)高效的選拔人才的機(jī)制，要優(yōu)勝劣汰，能上能下，最大限度地調(diào)動中層管理者的積極性和主動性，激發(fā)起生命潛能。人員流程是格外重要環(huán)節(jié)，因?yàn)槿擞脤Σ趴赡軐⑹伦稣_。校長應(yīng)為教師和干部積極搭建發(fā)展的舞臺，不斷拓展他們成長的空間，保證思想素質(zhì)過硬、專業(yè)技能突出、有領(lǐng)導(dǎo)魄力的教師和中層管理者脫穎而出。對那些無所作為、知識老化、觀念陳舊、不想干事、不會干事、干不成事的人，不能放在管理的職位上。 2. 加強(qiáng)對中層管理者的工作指導(dǎo)。加強(qiáng)工作指導(dǎo)，一是要詳細(xì)介紹決策形成的過程及執(zhí)行決策所應(yīng)達(dá)到的要求，提高其執(zhí)行決策的自覺性；二是要向中層管理者說明實(shí)施決策過程中各個部門的目標(biāo)和責(zé)任，并明確獎罰措施；三是要深入基層，幫助中層管理者，特別是工作能力相對較弱的，擬定執(zhí)行決策的具體方案；四是要幫助中層管理者解決工作中遇到的棘手問題。但是，校長必須明確，加強(qiáng)工作指導(dǎo)，決不是包攬中層管理者的具體工作，而只限對其工作提出指導(dǎo)性意見。具體工作的主導(dǎo)意見應(yīng)該由中層管理者提出，只要合理、可行，校長應(yīng)予以充分肯定，并鼓勵其實(shí)施。3. 提升中層管理者的理解力。校長所想和中層管理者所想，有時也并不能得到有效地統(tǒng)一。這時，校長應(yīng)對中層管理者給予有力的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，把道理說明白，期待以此作為提升中層管理者執(zhí)行力的一次契機(jī)。校長應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，不是每位中層管理者都能很好地理解校長的意圖，而理解上的偏差，可能會使校長的宏偉構(gòu)想變成一場空談。在學(xué)校管理中，校長必須指導(dǎo)中層管理者，幫助他們盡快清楚地認(rèn)識到自身的不足與如何糾偏，幫助他們不斷增強(qiáng)執(zhí)行過程中的理解力。4. 強(qiáng)化對中層管理者的協(xié)調(diào)?！澳就袄碚摗钡淖畛鹾x是：木桶的儲水量取決于最短板的長度。據(jù)此理論，可以這樣認(rèn)為，學(xué)校中層管理者團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)行力取決于“最短板的長度”。因此，在學(xué)校中層管理者的任用上，一定要堅(jiān)持能者上、庸者下，采用科學(xué)、民主的干部選拔任用辦法，把夠長度的“板材”吸納到“木桶隊(duì)伍”中來。在學(xué)校中層管理者隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)中，必須時刻強(qiáng)調(diào)協(xié)作和團(tuán)結(jié)，如果沒有良好的相互配合意識，不能做好互相的補(bǔ)位和銜接，有時甚至出現(xiàn)“內(nèi)耗”，即便單個的木板再長也沒用，木桶的最終儲水量決不會高。這樣的木板組合只能說是一堆木板，而不是一只完整的木桶、一個團(tuán)隊(duì)。5. 校長明確中層管理者的責(zé)、權(quán)、利，敢于授權(quán)。責(zé)、權(quán)、利不清會使中層管理者出現(xiàn)大量的越位或不到位行為，因此在學(xué)校的管理架構(gòu)中一定要分工明確、責(zé)任清晰：決策層強(qiáng)調(diào)謀劃、決策、創(chuàng)新功能；執(zhí)行層強(qiáng)調(diào)執(zhí)行、協(xié)調(diào)、規(guī)制功能；操作層強(qiáng)調(diào)操作、實(shí)施、反饋功能。學(xué)校中層機(jī)構(gòu)眾多，必須合理劃分各部門、各人員職責(zé)。在學(xué)校內(nèi)部的權(quán)利運(yùn)行機(jī)制上，應(yīng)明確各部門的職權(quán)范圍，合理分配利潤，并實(shí)施責(zé)任追究制。實(shí)施責(zé)任追究制可以減少職責(zé)不清導(dǎo)致的部門之間的責(zé)任推諉傾向，有利于日常事務(wù)的歸口管理和突發(fā)事件的應(yīng)急處理，也有利于師生對中層管理者不作為的監(jiān)督。校長還必須依據(jù)中層管理者的職權(quán)范圍和德才狀況予以充分授權(quán)。凡屬中層管理者職權(quán)范圍內(nèi)的事情，盡量放手讓他們獨(dú)立地思考問題，自主地解決問題，力戒事無巨細(xì)、事必躬親。校長必須敢于和善于授權(quán)于中層管理者，促使中層管理者最大限度地發(fā)揮出潛能，增強(qiáng)執(zhí)行力。6. 中層管理者實(shí)行流動輪崗制。中層管理者長期處于一個消極性遠(yuǎn)大于積極性的位置上，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感而影響工作的積極性，降低執(zhí)行力，并且中層管理者長期基于本部門的視角工作，有可能發(fā)展成本位主義思想，不利于開展整體工作。學(xué)校建立良好的流動輪崗制度，有利于擴(kuò)大中層管理者的視野和提高工作能力，降低部門本位主義，同時多部門的歷練有利于培養(yǎng)校級后備干部。強(qiáng)化執(zhí)行角色意識1. 要明確中層的被管理者角色。在學(xué)校工作中，校長和中層管理者同處于一個集體中，為了共同的事業(yè)而奮斗，彼此人格是獨(dú)立的、平等的，同是學(xué)校管理的主體。但是，每一位中層管理者又必須十分清楚地認(rèn)識到，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，代表國家和人民的利益去領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校，是學(xué)校的靈魂。校長與中層管理者在學(xué)校管理活動中，必須是指揮與服從、知識與智能互補(bǔ)、相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。只有這樣，才能使學(xué)校的決策領(lǐng)導(dǎo)和管理活動有序進(jìn)行，最優(yōu)化達(dá)到預(yù)期的工作目標(biāo)。所以，必須強(qiáng)化組織觀念，下級必須服從上級，必須嚴(yán)格執(zhí)行校長的正確指示和規(guī)定，拒絕借口，完美執(zhí)行。 2. 要明確中層的領(lǐng)導(dǎo)角色。中層管理者擔(dān)負(fù)著多種管理職能，對學(xué)校各項(xiàng)具體工作具有領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作是一項(xiàng)多系列、多層次的系統(tǒng)工程，當(dāng)今時代，單靠校長個人的職能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。就個人而言，校長不可能是全才，不可能樣樣都精通，不可能有那么多的精力去做各類具體工作。每一位中層管理者，都要以主人翁的姿態(tài)、強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，幫助校長全面掌握學(xué)校情況和信息。要經(jīng)常進(jìn)行調(diào)查研究，多方獲取、集中、加工和處理信息，使上情下達(dá)，下情上饋，積極提出合理化的建議和正確的意見，以幫助校長做出正確、科學(xué)的決策，當(dāng)好校長的參謀，盡可能減少失誤。另外，對校長做出的計(jì)劃、方案要嚴(yán)格執(zhí)行，努力創(chuàng)新工作思路和方式方法，當(dāng)好執(zhí)行官。在班子集體中做到團(tuán)結(jié)互助，職能互補(bǔ)，杜絕內(nèi)訌，將工作做到極致，取得最佳效益。3. 要明確中層的教育者角色。中層管理者在師生的心目中，是德才兼?zhèn)?、眾望所歸的理想形象，這就決定了中層管理者既處于領(lǐng)導(dǎo)地位，又處于教育者地位，扮演著領(lǐng)導(dǎo)和教育者的雙重角色。中層管理者只有被教師敬佩，才能在各項(xiàng)工作中調(diào)動教職工的積極性，才能在其人格、言傳、身教方面發(fā)揮其表率作用，推動學(xué)校工作向前發(fā)展。所以，中層管理者尤其要注意個人的修養(yǎng)，在思想品德、文化科學(xué)知識、業(yè)務(wù)技能和言行舉止等方面具有較高的素質(zhì)。4. 要明確中層的服務(wù)者角色。管理工作最大的忌諱就是單純性發(fā)號施令，中層管理者在履行領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)的過程中，一方面要實(shí)實(shí)在在地管，另一方面又絕不能以領(lǐng)導(dǎo)人自居而凌駕于教師之上。這樣的不良現(xiàn)象和行為應(yīng)全力避免，代之而行的是從學(xué)校教育大局出發(fā)，想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急。在政策、法規(guī)及原則允許的范圍內(nèi)，為師生排憂解難，消除不良干擾，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，創(chuàng)造和諧的發(fā)展環(huán)境。完善學(xué)校執(zhí)行機(jī)制1. 要建立科學(xué)的學(xué)校管理機(jī)制。管理要有制度保障。學(xué)校制度以及內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制是學(xué)校管理保持和諧、穩(wěn)定和步調(diào)一致所必需的行為規(guī)范，學(xué)校必須有一套高效的制度作為抓手，以實(shí)現(xiàn)管理效益的最大化。制訂符合學(xué)校實(shí)際的制度，是學(xué)校實(shí)施和諧管理、提高管理能力的前提，也是學(xué)校管理者提高執(zhí)行力的基礎(chǔ)。為此，在制定制度時不能閉門造車，不切實(shí)際；一定要考慮學(xué)校的實(shí)際校情，要考慮教師的可接受性，要適應(yīng)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，要深入到教師之中，集思廣益，以人為本。這樣制定出來的制度才有利于強(qiáng)化制度本身的激勵和約束功能，執(zhí)行起來也才有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。管理制度制定后，關(guān)鍵在執(zhí)行，切忌只喊口號不做事。中層管理者應(yīng)該嚴(yán)格遵守按程序、按制度辦事、按客觀規(guī)律辦事的執(zhí)行原則辦事。要建立問責(zé)制度，明確每一項(xiàng)制度執(zhí)行的責(zé)任人，對于因?yàn)閳?zhí)行者主觀不努力而造成的執(zhí)行不力要追究其責(zé)任。2. 要建立系統(tǒng)的督查機(jī)制。對目標(biāo)的追蹤跟進(jìn)管理，是學(xué)校執(zhí)行能力的核心所在。所以在對待學(xué)校具體工作任務(wù)時，一定要制定一份清晰的跟進(jìn)督導(dǎo)計(jì)劃。同時，要分階段督查計(jì)劃的實(shí)施情況，找出計(jì)劃和實(shí)際行動之間的差距，并迫使人們采取相應(yīng)的行動來協(xié)調(diào)整個學(xué)校的工作進(jìn)展。3. 要建立嚴(yán)密的績效評估機(jī)制?？冃гu估主要包括以下四個方面：明確評估的對象和內(nèi)容；告訴被評估者評估指標(biāo)的目標(biāo)值和權(quán)重的分配；不斷進(jìn)行相互溝通，發(fā)現(xiàn)提高績效的關(guān)鍵要素；將評估結(jié)果與獎罰制度掛鉤。建立評估體系的目的在于樹立“責(zé)任原則”，杜絕或避免“相互推卸責(zé)任，最終無人負(fù)責(zé)”的現(xiàn)象。設(shè)計(jì)合理的執(zhí)行流程，注重細(xì)節(jié)管理合理的執(zhí)行流程是學(xué)校有序運(yùn)行的保障，要使中層管理者明確常規(guī)工作及重大事宜的執(zhí)行流程。強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范化，在執(zhí)行每一個流程中，把復(fù)雜的東西簡單化，把簡單的東西量化，用流程來推動執(zhí)行者的工作，讓執(zhí)行者通過該流程就知道自己該做些什么，應(yīng)該怎么做，而不是事事靠領(lǐng)導(dǎo)來推動。并在每個執(zhí)行鏈中提煉出幾點(diǎn)核心內(nèi)容，以便執(zhí)行者能優(yōu)先配置執(zhí)行資源，而不是到處是重點(diǎn)，漫無邊際。細(xì)節(jié)決定成敗。通用電氣總裁韋爾奇被譽(yù)為“世界經(jīng)理人的經(jīng)理人”，但多數(shù)人對他的了解和尊重，并非是因?yàn)樗诠芾韺W(xué)基礎(chǔ)理論上做出了多么大的建樹，而是他身體力行的一些管理細(xì)節(jié)：手寫“便條”并親自封好后給基層經(jīng)理人甚至普通員工；能叫出 1000 多位通用電氣管理人員的名字；親自接見所有申請擔(dān)任通用電氣 500 個高級職位的人等等。所以中層管理者在完成目標(biāo)任務(wù)時，應(yīng)從細(xì)節(jié)抓起，注重細(xì)節(jié)管理，完善細(xì)節(jié)，追求完美。打造學(xué)校執(zhí)行力文化 學(xué)校在前進(jìn)中如何使每位教師不同的力最終成為一股“共線同向”的合力，只有依靠學(xué)校文化，需要學(xué)校有強(qiáng)烈的“執(zhí)行力文化”。這種文化使得每位教師均全心全意地投入到自己的工作中去，并自覺改變自己的行為，最終使學(xué)校形成一種注重現(xiàn)實(shí)、目標(biāo)明確、簡潔高效、監(jiān)督有力、團(tuán)結(jié)緊張、努力超越、追求卓越的執(zhí)行力文化。 培育執(zhí)行力文化要注重以下兩點(diǎn)： 1. 要使每位教師都心系學(xué)校，將自己的成長與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。每位教師與學(xué)校榮辱與共、唇齒相依。堅(jiān)信名校打造名師，名師支撐名校的理念，不斷地把自己分內(nèi)的工作做得盡善盡美。2. 要制定強(qiáng)大的監(jiān)督措施和獎懲制度。要恰切地運(yùn)用激勵機(jī)制，激發(fā)、調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性。處理好努力與成績、成績與獎勵、獎勵與滿足需要的關(guān)系。要獎罰分明，要把薪酬設(shè)計(jì)與業(yè)績聯(lián)系起來，對那些有卓越執(zhí)行力的中層管理者給予更多的精神和物質(zhì)上的回報(bào)。提升中層執(zhí)行力必須澄清的問題 1.“想”和“干”哪個更重要？現(xiàn)實(shí)中有人主張“摸著石頭過河”“干了再說，不對再改”，也有人主張“三思而后行”，因?yàn)椤胺较蛲笥谂Α?。我認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)都有一定的道理。因?yàn)椤跋搿迸c“干”這兩者本身就是一對緊密聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一體。要想成就事業(yè)，既要確定正確的方向，制定盡可能詳盡的行動方案，也要不折不扣地貫徹執(zhí)行。但是若要在這兩者間分出優(yōu)先次序，從概率的角度著眼，“想好”比“干好”更重要。當(dāng)遇到執(zhí)行不力的問題時，首先應(yīng)該分析的是決策的有效性以及待執(zhí)行方案是否科學(xué)周密。 2.“目標(biāo)管理”和“過程管理”哪個更重要？依照權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論的觀點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)行為的有效性不單純?nèi)Q于領(lǐng)導(dǎo)者的個人行為。某種領(lǐng)導(dǎo)方式在實(shí)際工作中是否有效主要取決于具體的情況和場合。教師素質(zhì)較高，自主性強(qiáng)，可以以目標(biāo)管理為主，過程管理為輔；而如果教師素質(zhì)不夠整齊，自律意識較弱，則應(yīng)該以過程管理為主、以目標(biāo)管理為輔。然而近年來，上級考核學(xué)校，學(xué)?？己酥袑?，中層考核教師，以目標(biāo)管理以及結(jié)果導(dǎo)向的理念和做法流行于世。這種過于極端的管理，不但導(dǎo)致執(zhí)行問題得不到領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有的重視，而且缺乏以過程管理為支撐的結(jié)果考核，也會帶來很多新的問題，如良好的成績有可能是得益于良好的外部環(huán)境，而不是出于被考核者的自身努力。更有甚者會驅(qū)動被考核者編造或虛報(bào)信息，更何況目前績效考核體系自身都存在不少問題，不利于全面客觀公正的評價(jià)被考核者的思想和行為。筆者認(rèn)為：應(yīng)糾正學(xué)校管理中過于流行的這種結(jié)果導(dǎo)向的管理方式，轉(zhuǎn)為實(shí)行以目標(biāo)管理和過程管理兼顧的方式。換言之，既要問取得了什么成果，同時也要問成果是如何取得的，這樣才能使執(zhí)行者既關(guān)注最終目標(biāo)，也關(guān)注執(zhí)行的具體過程。 3.“統(tǒng)一執(zhí)行”與“因地制宜”如何協(xié)調(diào)？執(zhí)行問題的產(chǎn)生，也有人歸結(jié)為要因地制宜、具體情況具體處理。這話從邏輯上說沒有一點(diǎn)錯，但真正的問題在于是否做到了“形散”與“神似”的統(tǒng)一。不少中層管理者在本位主義思想的作用下，不切實(shí)、準(zhǔn)確地領(lǐng)會上級的戰(zhàn)略意圖，打著“實(shí)事求是”的幌子，各行其是，“令不行禁不止”，實(shí)為執(zhí)行問題中最為嚴(yán)重的錯誤。說其嚴(yán)重，一是因?yàn)椴徽J(rèn)真貫徹執(zhí)行上級政策或文件的精神，必將給整個組織的運(yùn)轉(zhuǎn)一致性與協(xié)調(diào)性帶來危害；二是因?yàn)檫@種不執(zhí)行還很容易被暫時認(rèn)可，帶壞更大范圍內(nèi)的風(fēng)氣；三是因?yàn)檫@種行為的危害具有滯后性，一旦其后果累積爆發(fā)，往往很難收拾。有鑒于此，學(xué)校必須在原則性規(guī)則與非原則性規(guī)則之間劃清界限，明確“規(guī)定動作”與“自選動作”。凡“規(guī)定動作”，中層管理者必須一絲不茍地照做，如有特殊情況也必須在把握得準(zhǔn)或報(bào)請校長或教育主管部門同意的前提下進(jìn)行與政策精神不相違背的靈活變通。只有這樣，才能協(xié)調(diào)好“統(tǒng)一執(zhí)行”與“因地制宜”兩者間的關(guān)系。 勿忘國恥當(dāng)思國運(yùn).撫今追昔,百感化作一念：當(dāng)苦日子離去的時間越久遠(yuǎn),當(dāng)富日子光臨的越急匆,我們心系國家、民族的命運(yùn)the same direction of rotation 90 or 180 for; after each disc rotor when measuring position alignment of the two half coupling constant, should also be in terms of accuracy and consistency. Surface deviation measurement, must in every 180 degrees corresponding to the two radii are equal to each other in order to eliminate errors caused by movement of the rotor. Only a support bearing of the rotor, WA couplings, such as the use of temporary leave the Center, should pay attention to keep the rotor in the measuring process in the center of the bearing oil retaining the nest does not change. Steam oil block, there should be sufficient clearance between the rotor and, in rotors make sure rotor is not on the block or seal oil. At the time of measurement, connections are not allowed between two rotors, each in a free State. Not allowed in case of assembled sleeve, Center work on the toothed coupling. Coupling tool should have adequate stiffness, installation must be secure and reliable. Coupling Center using a dial indicator, the table should be put in prison and avoid touching, to ensure correct measurement. Coupling disc after a week t