日本腦科學(xué)與教育研究的現(xiàn)狀及最新進(jìn)展.doc

日本腦科學(xué)與教育研究的現(xiàn)狀及最新進(jìn)展腦功能與認(rèn)知科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 那杰在世界科學(xué)研究進(jìn)入腦科學(xué)時(shí)代的進(jìn)程中，近年來(lái)，腦科學(xué)從基礎(chǔ)研究向應(yīng)用研究展開(kāi)，已有了驚人的進(jìn)展。特別是自從人類(lèi)腦的高級(jí)機(jī)能活動(dòng)可以安全地用腦圖像表示以來(lái))，腦科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的社會(huì)已經(jīng)成為可能?？缭阶匀豢茖W(xué)、人文、社會(huì)科學(xué)的學(xué)科界線，許多不同的領(lǐng)域融和，特別是“腦科學(xué)”與“教育”跨學(xué)科融和形成了“腦科學(xué)與教育”(BrainScience and Education)新的研究領(lǐng)域，該學(xué)科領(lǐng)域正在國(guó)際上急劇興起。日本在“腦科學(xué)與教育研究”領(lǐng)域大步走在世界該領(lǐng)域研究的前列，極大地促進(jìn)了世界腦科學(xué)與教育研究領(lǐng)域的發(fā)展。我國(guó)關(guān)于“腦科學(xué)與教育”的研究也在蓬勃發(fā)展。了解、學(xué)習(xí)、借鑒日本腦科學(xué)與教育研究的研究體制、研究方法、研究經(jīng)驗(yàn)及最新的研究成果，推動(dòng)我國(guó)腦科學(xué)與教育研究領(lǐng)域的發(fā)展，本論文主要介紹日本近十年來(lái)腦科學(xué)與教育研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及最新進(jìn)展。一、“腦科學(xué)與教育”研究領(lǐng)域的誕生 認(rèn)識(shí)腦的本質(zhì)，將對(duì)人的理解與解決社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，這是長(zhǎng)期以來(lái)腦科學(xué)研究工作者的夢(mèng)想。十年前，完全無(wú)侵害的腦機(jī)能圖像法的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，已經(jīng)有可能觀察部分包括日常的精神活動(dòng)的腦的高級(jí)機(jī)能活動(dòng)，從而使腦科學(xué)工作者的夢(mèng)想有了實(shí)現(xiàn)可能。學(xué)習(xí)與教育，一直是以教育學(xué)、教育心理學(xué)為基礎(chǔ)的文科系的實(shí)踐科學(xué)領(lǐng)域。但是，從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)習(xí)是“由于環(huán)境來(lái)的外部刺激，構(gòu)筑神經(jīng)回路網(wǎng)的過(guò)程” ，教育是“調(diào)控、輔助構(gòu)筑神經(jīng)網(wǎng)所必要的外部刺激的過(guò)程”)。因此，學(xué)習(xí)和教育與腦科學(xué)有著密切的聯(lián)系。從自然科學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)再考慮學(xué)習(xí)與教育，可得到從胎教期起，經(jīng)過(guò)幼年期、青年期，甚至高齡期直到一生總括的概念。從胎兒期羊水中的的環(huán)境開(kāi)始，育兒、保育、初等、中等、高等教育、語(yǔ)言教育、障礙兒童教育、機(jī)能訓(xùn)練、業(yè)務(wù)教育、癡呆預(yù)防、治療、非正常行為防止、法學(xué)理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等，可從生物學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)與教育定義可以重新考慮。特別是乳幼兒期，它是構(gòu)筑成為思考、感覺(jué)神經(jīng)回路的基礎(chǔ)、基盤(pán)的最重要的時(shí)期，根據(jù)腦神經(jīng)科學(xué)對(duì)此深入的理解是非常必要的。我們?nèi)说乃伎剂?、判斷力、?chuàng)造力等的基礎(chǔ)是腦的高級(jí)機(jī)能活動(dòng)，由于腦科學(xué)的介入，現(xiàn)在自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)的世界相互架橋、融和的兆頭正在明顯化。從這種潮流中產(chǎn)生出新的典型的研究領(lǐng)域就是“腦科學(xué)與教育”。二、日本率先在世界上倡導(dǎo)“腦科學(xué)與教育”的跨學(xué)科研究1995年，日本新技術(shù)開(kāi)發(fā)事業(yè)團(tuán)(現(xiàn)稱(chēng)為日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán))主辦了“環(huán)境計(jì)測(cè)研究的最前沿”跨專(zhuān)業(yè)研究者學(xué)術(shù)交流研討會(huì)，在會(huì)中開(kāi)設(shè)了的“環(huán)境與大腦的相互作用”專(zhuān)題。在這個(gè)專(zhuān)題研討中提出了以下概念。即，“地球上的人工物質(zhì)快速的增多，其結(jié)果就會(huì)造成對(duì)自然界有影響的環(huán)境問(wèn)題發(fā)生”?！叭说拇竽X新皮層的快速進(jìn)化，就可以有使用更復(fù)雜的工具和語(yǔ)言的結(jié)果”。反之，“城市里生活的人們?cè)诎l(fā)達(dá)的腦做成的人工物質(zhì)的包圍中生活”。這個(gè)結(jié)果是“通過(guò)環(huán)境等外部刺激構(gòu)成神經(jīng)回路網(wǎng)的大腦本身有很大的變?nèi)荨?。因此在這里發(fā)生了“到現(xiàn)在我們從未經(jīng)驗(yàn)過(guò)的新的社會(huì)問(wèn)題”。而且在繼續(xù)主辦的研討會(huì)中，通過(guò)探索創(chuàng)造所謂“物質(zhì)”(MaterialsHistory)的新專(zhuān)業(yè)的可能性，提示了“人是存在于物質(zhì)的歷程上”，甚至可以說(shuō)，“人的精神計(jì)測(cè)存在于物質(zhì)計(jì)測(cè)中”的概念。并闡明了從環(huán)境科學(xué)的角度出發(fā)“環(huán)境因子和遺傳因子相互作用的重要性”。經(jīng)過(guò)幾年的考察和研究實(shí)踐，在20世紀(jì)最后一年的2000年，日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)又主辦了更深入一些的跨專(zhuān)業(yè)“養(yǎng)育腦：學(xué)習(xí)的科學(xué)”(Developing the Brain：The Science Of Learning and Education)研究交流研討會(huì)。連續(xù)4天的研討會(huì)，約50多名的日本國(guó)內(nèi)各學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人及最領(lǐng)先的專(zhuān)家跨越自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文學(xué)、藝術(shù)等各個(gè)的專(zhuān)業(yè)的界線，徹夜充分研討，確立了日本獨(dú)特的稱(chēng)為“腦科學(xué)與教育”的嶄新的跨學(xué)科研究領(lǐng)域。在2001年開(kāi)始，日本文部省、日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)(JST)在世界上率先公開(kāi)研究“腦科學(xué)與教育”，在社會(huì)技術(shù)研究中開(kāi)設(shè)了“腦科學(xué)與教育”研究領(lǐng)域，并開(kāi)始向全國(guó)公開(kāi)招標(biāo)研究課題，在國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者申報(bào)的研究方案中，每年選出3件特別優(yōu)秀的研究計(jì)劃予以特殊資助。另外，為了使“腦科學(xué)與教育” 研究有更大的發(fā)展，文部行政和科學(xué)技術(shù)行政及文部科學(xué)省的3部門(mén)連合，在2002年設(shè)置了關(guān)于“腦科學(xué)與教育” 研究指導(dǎo)委員會(huì)(座長(zhǎng)：伊藤正男，理化研究所腦科學(xué)研究中心名譽(yù)教授，原所長(zhǎng)研究工作組主查：小泉英明，日立制作所，原基礎(chǔ)研究所所長(zhǎng))。日本腦科學(xué)家呼吁應(yīng)盡快組織實(shí)施相關(guān)研究項(xiàng)目。此后，日本文部省還多次召開(kāi)專(zhuān)家研討會(huì)，進(jìn)一步明確了研究細(xì)則，并于2003年元旦正式啟動(dòng)龐大的“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目。這是文部省和科學(xué)技術(shù)廳合并之后發(fā)展為新的文部科學(xué)省的象征開(kāi)始的第一個(gè)部局協(xié)作計(jì)劃)。對(duì)此計(jì)劃日本政府投入大量研究經(jīng)費(fèi)予以支持。僅在2004年的預(yù)算中，對(duì)關(guān)于“腦科學(xué)與教育”研究預(yù)算投入總額30億日元”，約人民幣2億1千萬(wàn)元。三、日本“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目的總體目標(biāo)日本力爭(zhēng)使自己在世界上成為教育大國(guó)，因此“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目的總體目標(biāo)是：將腦科學(xué)研究作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，進(jìn)行面向教育理論和實(shí)際的應(yīng)用研究。這個(gè)研究項(xiàng)目包括兩個(gè)方面：首先，日本繼美國(guó)1990年開(kāi)始腦的十年后，1996年提出了【腦科學(xué)的時(shí)代】【腦的世紀(jì)】的20年的腦科學(xué)發(fā)展計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃詳細(xì)制定了認(rèn)識(shí)腦、保護(hù)腦、創(chuàng)造腦、養(yǎng)育腦的全方位的腦科學(xué)研究的目標(biāo)及階段發(fā)展規(guī)劃，政府并加大對(duì)腦科學(xué)研究投資力度，開(kāi)始了日本腦科學(xué)研究的新紀(jì)元，致使近年來(lái)日本的腦科學(xué)研究及腦教育研究一舉走向了世界腦科學(xué)研究水平的前列。在1996年開(kāi)始實(shí)施“腦科學(xué)時(shí)代計(jì)劃”的幾年來(lái)的研究基礎(chǔ)上，充分考慮到社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)，結(jié)合對(duì)教育學(xué)研究中現(xiàn)存的模糊性和經(jīng)驗(yàn)性等不足之處的認(rèn)識(shí)，將腦科學(xué)與教育緊密結(jié)合，開(kāi)展應(yīng)用性研究，即由腦科學(xué)家和教育理論者及學(xué)校一線教師在共同研討的基礎(chǔ)上，確定需研究的教育教學(xué)中的實(shí)際理論和實(shí)踐中的問(wèn)題并開(kāi)展研究。它強(qiáng)調(diào)打破和改變以往自我封閉的教育研究方式，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)為核心，腦科學(xué)家和教育工作者密切合作，從終身教育的視角，來(lái)研究人在各個(gè)不同發(fā)展階段的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的生物學(xué)機(jī)序，并從教育的各個(gè)方面來(lái)再構(gòu)造學(xué)習(xí)和教育的新概念，逐步實(shí)現(xiàn)理想的教育教學(xué)方法和更加理想的教育體系的再構(gòu)造，同時(shí)也為教育學(xué)的科學(xué)化和本土化發(fā)展逐步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，2002年日本政府要求教育工作者將腦科學(xué)研究作為國(guó)家教育發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，將腦科學(xué)的原理運(yùn)用到教育中去，進(jìn)行面向教育理論和實(shí)際的應(yīng)用研究。文部省的認(rèn)識(shí)是，腦科學(xué)領(lǐng)域是21世紀(jì)最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，它與國(guó)家總體發(fā)展水平直接相關(guān)。在腦科學(xué)與教育研究項(xiàng)目的推動(dòng)下，近年來(lái)，基于大腦生理學(xué)原理的腦功能開(kāi)發(fā)的研究迅速發(fā)展。開(kāi)發(fā)右腦，全腦教育，速讀、速聽(tīng)、音讀以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶力，開(kāi)發(fā)腦力的各種訓(xùn)練研究與實(shí)踐，已成了當(dāng)今腦科學(xué)與教育研究的熱點(diǎn)。日本要借此一舉成為具有世界最一流實(shí)力水平的國(guó)家，包括教育領(lǐng)域。由于“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目涉及到許多學(xué)科領(lǐng)域，如腦科學(xué)、教育學(xué)、保育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、體育學(xué)等。因此，此項(xiàng)目采取的基本研究方法是，以腦科學(xué)為核心，通過(guò)多學(xué)科協(xié)同研究和交流對(duì)話，促進(jìn)學(xué)科間的融合，對(duì)相關(guān)教育問(wèn)題進(jìn)行有效的研究。四、日本“腦科學(xué)與教育”項(xiàng)目主要研究課題2001年開(kāi)始，日本科學(xué)技術(shù)振興事業(yè)團(tuán)(JST)正式啟動(dòng)了“腦科學(xué)與教育”研究項(xiàng)目，并向相關(guān)研究領(lǐng)域的研究者招標(biāo)，在眾多的研究課題中每年選出3項(xiàng)優(yōu)秀課題予以重點(diǎn)支持5)，其主要研究課題如下： 2001年度 1)前額葉機(jī)能發(fā)育與改善其系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究 2)人間的交流機(jī)能發(fā)育過(guò)程的研究3)從神經(jīng)回路網(wǎng)發(fā)育解釋育兒與教育的臨界年齡的研究2002年度4)關(guān)于知識(shí)的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的腦圖象學(xué)研究5)出生后學(xué)習(xí)機(jī)能結(jié)構(gòu)發(fā)育的分子基礎(chǔ)及其應(yīng)用研究6)學(xué)習(xí)記憶認(rèn)知意欲機(jī)能的基礎(chǔ)及不上學(xué)的研究2003年度7)媒體等環(huán)境刺激對(duì)額葉機(jī)能發(fā)達(dá)的影響8) 學(xué)習(xí)困難的腦內(nèi)活動(dòng)機(jī)理及支持教育項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)9)關(guān)于發(fā)育障礙的遺傳因素和環(huán)境因素相互作用的研究五、國(guó)際“腦科學(xué)與教育”研究的動(dòng)向在世界經(jīng)濟(jì)合作組織(Organization for Economi COoperation and Development：OECD)中的教育改革研究中心(Center for Educational Research and lnnovation：CERl)，1999年以來(lái)進(jìn)行過(guò)關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦研究”(LearningSciencesBrain Research)的事先檢討，從2002年4月開(kāi)始正式啟動(dòng)了腦科學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究計(jì)劃。2002年5月在巴黎舉行的世界經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)年次論壇會(huì)中，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“腦與學(xué)習(xí)：21世紀(jì)的教育革命”(Brain and Learning：A Revolution in education for 21 st Century)的專(zhuān)題，得到了參會(huì)的30個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家的極大的關(guān)注。美、歐、日的一些腦科學(xué)家形成三個(gè)研究分工與合作組織。美國(guó)重點(diǎn)研究言語(yǔ)和腦的關(guān)系，歐洲重點(diǎn)研究算術(shù)、數(shù)學(xué)和腦的關(guān)系，日本則主要承擔(dān)了終身學(xué)習(xí)和人的觀察力、記憶力和“意欲”等方面的腦與教育結(jié)合的研究。 這個(gè)年次論壇會(huì)的全體的主題是“安全、平等、教育、成長(zhǎng)”。美國(guó)總統(tǒng)夫人在基調(diào)演講中說(shuō)：雖然這4個(gè)主題每個(gè)都很重要，但教育是其它3個(gè)的根本，對(duì)教育的投資也與構(gòu)筑強(qiáng)健的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)組織有密切的聯(lián)系，而且也明確提出了“教育”是美國(guó)布什總統(tǒng)政權(quán)的最優(yōu)先進(jìn)行的課題之一。 英國(guó)政權(quán)主張的“優(yōu)先順序從1到 3位全是教育”是很有名的，美國(guó)也在科學(xué)技術(shù)的范圍里加入學(xué)習(xí)和教育研究，在美國(guó)科學(xué)財(cái)團(tuán)(NSF)的2003年預(yù)算申請(qǐng)里面優(yōu)先順序的第三位是學(xué)習(xí)研究，也就是說(shuō)優(yōu)先的研究課題為1信息科學(xué)技術(shù)2納米科學(xué)3學(xué)習(xí)科學(xué)。 而且以美國(guó)衛(wèi)生研究所(NIH)的NICHD和美國(guó)環(huán)保局(EPA)為中心，開(kāi)始準(zhǔn)備了世界兒童的學(xué)習(xí)(NCS)計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃的概要是：從2006年開(kāi)始研究10萬(wàn)人規(guī)模的大型研究(cohortstudy把固定的統(tǒng)計(jì)對(duì)象群體定期觀察的研究方法)，將科學(xué)性的闡明“兒童的發(fā)育與環(huán)境的影響”。 另外一方面是學(xué)術(shù)性的潮流連續(xù)產(chǎn)生。羅馬法王廳科學(xué)學(xué)會(huì)(PAS)是2003年迎接成立400周年的世界最古老的科學(xué)學(xué)會(huì)，會(huì)員約日。名，其中約30名是諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者。在這個(gè)科學(xué)學(xué)會(huì)400周年紀(jì)念討論會(huì)選擇了最適合的題目就是“腦心，教育”，紀(jì)念出版論文集的同時(shí)也準(zhǔn)備成立其國(guó)際學(xué)會(huì)。 六、完全無(wú)侵害腦高級(jí)機(jī)能圖象學(xué)研究 完全無(wú)侵害腦高級(jí)機(jī)能圖象學(xué)是在物理計(jì)測(cè)中最有難度的專(zhuān)業(yè)之一。然而科學(xué)工作者向最先端的科學(xué)難題挑戰(zhàn)。在1992年創(chuàng)造了可以把大腦的活動(dòng)變?yōu)閳D象化的裝置， 即功能核磁共振裝置(functional magnetic resonance imaging：fMRl)和在1995年創(chuàng)造了機(jī)能紅外分光描繪法(functional near infrared spectroscopicimaging：NIRSl)，光學(xué)地形法(opticaltopography：0T)等方法。通過(guò)超導(dǎo)量子干涉儀(superconducting quantum interferencedevice：SQUID)的腦磁圖(magneto-encephalographyMEG)分析正常的大腦機(jī)能時(shí)的信號(hào)推定技術(shù)也有了很大的進(jìn)步。這些方法的應(yīng)用便產(chǎn)生了非侵害測(cè)試腦機(jī)能活動(dòng)的腦高級(jí)機(jī)能圖像學(xué)。尤其，0T等NIRSI是特別安全的，也可以把計(jì)測(cè)坐標(biāo)固定被驗(yàn)者的大腦，所以成為可以測(cè)驗(yàn)需要活動(dòng)的嬰兒大腦機(jī)能的唯一方法。現(xiàn)在很多的研究在國(guó)內(nèi)外進(jìn)行中。 本研究領(lǐng)域，使用機(jī)能核磁共振的裝置(fMRl)、近紅外測(cè)量裝置、現(xiàn)象關(guān)聯(lián)腦電圖裝置等的非侵襲的腦機(jī)能圖像裝置，正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)、政府、大學(xué)合作的跨學(xué)科研究。主要的研究課題是，尋找人類(lèi)的腦和內(nèi)心關(guān)系的【腦科學(xué)研究】，和把腦科學(xué)的知識(shí)向教育和福利展開(kāi)的社會(huì)技術(shù)研究。其它進(jìn)行將腦機(jī)能印象信息數(shù)據(jù)庫(kù)化，開(kāi)發(fā)醫(yī)療用途畫(huà)像的自動(dòng)診斷系統(tǒng)的神經(jīng)信息學(xué)研究。因此，不僅是醫(yī)學(xué)、工學(xué)、信息科學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等具有不同的背景的研究人員集聚在本領(lǐng)域進(jìn)行研究活動(dòng)。 七、研究的對(duì)象領(lǐng)域及方法論 根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)考慮“學(xué)習(xí)”與“教育”，將腦科學(xué)、發(fā)育心理學(xué)、行為學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及高級(jí)機(jī)能測(cè)定、各種信技術(shù)等架橋、融和，使實(shí)踐性的學(xué)習(xí)、教育的新的研究成為可能。重嶄考慮從胎兒期開(kāi)始到一生結(jié)束為止的所有的學(xué)習(xí)、教育過(guò)程，面向構(gòu)筑維持少子、高齡化社會(huì)最適的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)及其社會(huì)基盤(pán)的研究迫在眉睫。這種研究在以往的腦科學(xué)、教育學(xué)都不存在，使學(xué)習(xí)和教育架橋融和形成部分新領(lǐng)域研究特別重要。從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)意欲的觀點(diǎn)出發(fā)，研究遺傳因子、環(huán)境因子間的相互作用，由于神經(jīng)結(jié)合的環(huán)境適應(yīng)，可塑性，神經(jīng)遞質(zhì)與興奮、抑制機(jī)能原理，髓鞘化的遺傳信息與機(jī)能發(fā)生控制原理。機(jī)能領(lǐng)域的再構(gòu)筑，臨界期與感受期，記憶等，不僅改善一般學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)學(xué)能力，而且創(chuàng)造力、洞察力、理解力也都將得到改善。 關(guān)于這樣的研究，不是單單根據(jù)假說(shuō)的推論，而是有科學(xué)的、以實(shí)驗(yàn)證明根據(jù)為基礎(chǔ)的研究。進(jìn)一步說(shuō)，與現(xiàn)在為止不同的研究體制也是很必要的。 具體說(shuō)，首先，考慮進(jìn)行將積存的腦神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)具體的適用到學(xué)習(xí)和教育(胎兒、乳幼兒教育，培養(yǎng)兒童，特殊教育，語(yǔ)學(xué)教育，機(jī)能訓(xùn)練，癡呆預(yù)防，遠(yuǎn)程教育，多媒體教育，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)的調(diào)查、基礎(chǔ)研究。其次，以發(fā)育認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、進(jìn)化發(fā)育認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、各種神經(jīng)科學(xué)等為基調(diào)的學(xué)習(xí)機(jī)能原理的研究及向廣義的教育應(yīng)用展開(kāi)(也考慮認(rèn)知發(fā)育模型，學(xué)習(xí)模型，發(fā)育神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)等研究)。第三，以新的研究組織為基調(diào)，以科學(xué)、人文學(xué)的基礎(chǔ)研究者(scientists and scholars)與熟知臨床醫(yī)師、教師、保育者、各種療法士等現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)情、實(shí)態(tài)的人的協(xié)作體制進(jìn)行學(xué)習(xí)、教育研究非常重要。所以，與從來(lái)的學(xué)會(huì)、產(chǎn)業(yè)界的研究體制相比，進(jìn)行基本上不同的研究體制是必要的，再有，新的研究方法論關(guān)于自己的研究也將是必要的。 八、各教育關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)作和腦神經(jīng)理論 關(guān)于“腦科學(xué)與教育” 研究的新領(lǐng)域中，最重要的是直接做教育的人和腦科學(xué)家的密切的聯(lián)系。音位實(shí)際上互相的專(zhuān)業(yè)距離相差很大，所以聯(lián)系也不容易。很多的腦科學(xué)家都是通過(guò)講課或指導(dǎo)后輩的時(shí)候有機(jī)會(huì)接觸到教育，可是專(zhuān)門(mén)搞教育的人絕大多數(shù)很少接觸到腦科學(xué)。而且將腦科學(xué)在日常生活中應(yīng)用的科普類(lèi)的書(shū)里面還有許多偏見(jiàn)誤解腦科學(xué)，只是猜測(cè)解釋腦科學(xué)等書(shū)也有很多。腦科學(xué)與教育是剛剛出發(fā)的，還在生長(zhǎng)期。在這個(gè)專(zhuān)業(yè)最重要的是腦科學(xué)家和教育家的真正的協(xié)作。然后也需要把這個(gè)兩個(gè)有距離的專(zhuān)業(yè)可以聯(lián)合一起的心理學(xué)、行為學(xué)，、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)等很多專(zhuān)業(yè)的幫助。 腦科學(xué)家也不能說(shuō)因太早就不介入對(duì)教育的應(yīng)用。重要的是要應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)證部分。把已闡明腦科學(xué)理論的范圍明確表示的同時(shí)，也需要以謙虛的態(tài)度把尚未闡明的理論范圍也明確表示出來(lái)。 在以人為對(duì)象的腦科學(xué)教育研究領(lǐng)域中，必須充分留意的是倫理。與基因關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域也重視生命倫理。然而在腦研究的倫理有許多尚未明確的部分。腦科學(xué)與教育研究與生命倫理有直接的聯(lián)系。有必要開(kāi)設(shè)腦神經(jīng)倫理等新的研究專(zhuān)業(yè)。需要研究腦神經(jīng)關(guān)聯(lián)的自然科學(xué)者和研究倫理、哲學(xué)、法學(xué)等的人文學(xué)者的密切聯(lián)系開(kāi)創(chuàng)這個(gè)新的專(zhuān)業(yè)。從前我們的心在大腦里面受到很硬的頭骨保護(hù)。但是由于最近的無(wú)侵害計(jì)測(cè)的快速進(jìn)展，可以從外部讀出。比如說(shuō)可以計(jì)測(cè)在大腦邊緣的扁桃體的活動(dòng)。扁桃體的活動(dòng)是跟喜歡和厭煩有密切聯(lián)系。把某個(gè)人的相片拿出來(lái)的時(shí)候，