符合幼兒年齡特征和水平的語言風(fēng)格.doc

教學(xué)資料范本符合幼兒年齡特征和水平的語言風(fēng)格編 輯：_時 間：_幼兒教師的教育對象是06歲的幼兒、根據(jù)幼兒的特點和具體的教育情境、形成一種既符合語法規(guī)范、又符合幼兒年齡特征和接受水平的語言風(fēng)格、顯得尤為重要。一、準。準確性是教學(xué)語言的靈魂、沒有“靈魂”的教學(xué)語言、即使用詞如何考究、語句怎樣華美、都會顯得蒼白無力。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。然而、由于幼兒的發(fā)音器官的發(fā)育不夠完善、聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力還比較弱、他們極容易受外界的影響而形成語言定勢。因而、教師語言應(yīng)力求發(fā)音準確、用詞得當(dāng)。二、甜。蘇霍姆林斯基說過、教師要“通過語言去打動學(xué)生的理智和心理”。教師親切、自然、純真的語言、舒緩、柔和、富有感情的語氣語調(diào)、能夠有效激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗。反之、如果語言冷漠寡淡、枯燥無味、自然很難收到良好的教育效果。比如、在小班、平時嬌氣的佳佳下課時不小心摔倒了。正想哭時、老師立刻走過去對他說：“佳佳真勇敢、摔倒了都不哭。老師喜歡你、讓老師抱抱你?！苯處熡H切的語言仿佛是一劑止痛藥、讓佳佳體會到了慈母般的關(guān)愛、這樣的教育方式、自然能收到事半功倍的教育效果。三、活。在教育教學(xué)中、師生雙邊活動處于錯綜復(fù)雜的狀態(tài)、常會出現(xiàn)一些意想不到的情況。這就要求教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、因勢利導(dǎo)、及時運用靈活的語言來駕馭教學(xué)。例如、在組織科學(xué)活動“認識公雞”時、教師要求幼兒仔細觀察公雞的頭部、但公雞突然扇動的翅膀、一下子把幼兒的注意力吸引了過去?！鞍?公雞看到這么多小朋友在看它、高興得拍起了翅膀。公雞想：小朋友、我的頭上很美麗、誰能看到我頭上有什么呀?”教師機智靈活的語言、很快又把幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到原來的觀察順序上。四、新。新穎風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤滑劑。新鮮活潑的教學(xué)語言不但能撥動孩子的心弦、激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、而且能促進幼兒形成良好的自我預(yù)期、激發(fā)自我成長的動機。比如、不少教師在上課前總是說“上課了、請坐好。”天天如此、幼兒很容易感到乏味。如果教師能經(jīng)常變換說話方式、如“李佳坐得好、大家都能夠和他坐得一樣好嗎?”“比一比、哪個小組坐得最好?”在新鮮活潑的語言感召下、受好奇心的驅(qū)使、幼兒很容易將教師外在的要求轉(zhuǎn)化為自我約束。另外、新鮮多變的語言還能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。比如、當(dāng)老師講到“狼兇猛地撲向了小羊”而結(jié)束狼和小羊的故事時、發(fā)現(xiàn)孩子們意猶未盡。老師因勢利導(dǎo)、請幼兒想象：“你們想讓小羊活下來嗎?”“你們希望故事的結(jié)尾是什么樣子的?”新鮮有趣的問題、調(diào)動了幼兒思維的積極性、許多奇思妙想由此誕生了。五、精。精是指教學(xué)語言要短而精、少用附加成分過多的長句、復(fù)雜句、以避免幼兒理解上的困難。同時、語言精煉還要求教師能摯領(lǐng)提綱、簡明扼要地表達教學(xué)的重點和難點、少說“廢話”。心理學(xué)研究表明、七歲兒童最長可以持續(xù)的有意注意時間只有1015分鐘。為此、教師應(yīng)力求在幼兒注意集中的時間段內(nèi)、用精簡的語言有效地解決問題。比如、老師向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時說：“小朋友看看這是什么?”“對、是西紅柿。西紅柿還有一個名字叫番茄、就像我們班的李佳又叫佳佳一樣、西紅柿也有兩個名字?！蓖ㄟ^打比方、寥寥數(shù)語、就把幼兒帶人了新的知識領(lǐng)域。六、慢。心理學(xué)研究表明、47歲幼兒的純音聽覺敏銳度和言語聽覺敏銳度之間的差別程度、要比成人的差別程度大、而且年齡越小、這種差別越大。因此、教師把握適當(dāng)?shù)恼Z速對幼兒能否理解語意尤為重要。例如、小班數(shù)學(xué)活動“學(xué)習(xí)手口一致地點數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”、如果老師快速地邊點邊數(shù)“一二三四”、讓幼兒跟著學(xué)、則很