《高等教育心理學》試題庫最終版.doc

高等教育心理學（第二版）試題庫（2009年7月）一、名詞解釋1、高等教育心理學:指研究高等教育過程中的心理現象和規(guī)律的科學2、教師角色:指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。3、教學風格：教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自特長，經常所采用的教學方式方法的特點。4、自我效能感: 所謂自我效能感，是指人對自能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。結果預期是指個體在特定情境中對特定行為的可能 后果的判斷，如學生對順利答完試卷產生結果的推測。而效能預期是指個體對自己有能力完成某種作業(yè)水平的信念 ，如學生對自己是否有能力順利答完試卷的主觀判斷。5、教學效能感：教師在進行教學活動時，對自己教學活動能力的主觀判斷。6、動機與學習動機:動機是引起維持人們從事某項活動，以達到一定目標的內部動力。動機是直接推動個體活動的動力，人的需要、興趣、愛好、價值觀等都要轉化為動機后才對活動產生動力作用。動機包括兩方面內容：一是對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量，直接影響行為的強度和效果；二是具有某種動機的行為總是指向某一目標，而忽視其他方面，使行為表現出明顯的選擇性。學習動機是學生學習的重要心理特點，它是在學習需要基礎上產生的，激發(fā)和維持學生學習活動，并力圖促使學習活動趨向教師所設定的目標的心理過程或內部動力。7、 學習遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。8、問題解決：個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決存在三種狀態(tài)：初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目標狀態(tài)。9、自我意識：自我意識就是一個人對自己的意識。美國心理學家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識也就是主體我對客體我的意識。概括地說，自我意識包括人體對自身的意識和對自身與周圍世界關系的意識兩個方面。10、心理健康教育：指根據學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動。11、教師期望效應：又稱皮格馬利翁效應，是一種激發(fā)個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。12、教學監(jiān)控能力：指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。13、教師勝任力：教師從事教育教學應具備的進取心、責任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等特征。14、教學反思: 教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。15、學習：狹義的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。廣義的學習是人類在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程。16、創(chuàng)造力: 創(chuàng)造力是指產生新思想，發(fā)現和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術，發(fā)明新設備，新方法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力的表現。創(chuàng)造力是一系列連續(xù)的復雜的高水平的心理活動。17、品德與品德心理結構：品德是道德品質的簡稱，是指個體依據一定的社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、對他人、對周圍事物所表現出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向。品德心理結構是指品德這種個體心理現象的組成成分及其相互關系。一般認為，品德是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分組成。18、人際交往：是人類社會活動的一種特殊形式，是指人與人之間的信息溝通和物品交換，也可指人與人已經形成的關系。二、簡答題1簡述高等教育心理學的研究對象與任務。（P14、15）1）對象：研究高等教育情境中學生的學與老師的教的基本心理規(guī)律。2）任務：1、探索、構建本學科的理論任務；2、以理論指導教育教學提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。2簡如何理解現代教育條件下教師角色的作用？ 教師領導方式對學生的影響：教師的領導方式對班集體的社會風氣有決定性影響，另外對課堂教學氣氛，學生的社會學習、態(tài)度和價值觀、個性發(fā)展以及師生關系均有不同程度的影響。教師教學風格對學生的影響：教學風格是指在計劃相同的教學目的前提下，教師根據各自的特長，經常所采用的教學方式方法的特點。由于每個教師的能力結構、個性特點、氣質類型、認知方式等均有差異和多樣性，因此反映在教學上，就導致了每個教師風格的差異性和多樣性。每個教師都會有自己的教學風格，這對于促進不同個性學生生動活潑的發(fā)展是有利的。教師人格特征對學生的影響：教師的人格特征不僅關系到教師的行為以及在學生心目中的威信，而且對學生的學習情緒、學習效果、智力發(fā)展和品德形成都產生廣泛而深刻的影響。其中，有兩種重要特征對學生有顯著影響，一是教師的熱情和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。教師期望對學生的影響：教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質的一個重要因素。教師舉止言行對學生的影響：教師對學生的影響，一是有聲的言教，一是無聲的身教。言教固然重要，身教意義更大，因為這是一種人格的教育力量，對學生起著潛移默化的影響。所以必須規(guī)范自己的言行，為學生樹立榜樣。3簡述學習的作用。（P75）獲取知識。幾千年來的人類文明史，積累了極其豐富的自然科學、社會科學和工程技術等知識。這些知識都濃縮在各種書籍和其他載體中。人們要獲得知識，就得通過一定形式和一定時間的學習活動，把人類千百年來積累的最基本、最主要的知識學到手，把前人積累的經驗逐步轉化為自己的經驗，使人從“自然人”轉變?yōu)椤吧鐣恕保蔀橛兄R的人。發(fā)展智能。人們通過學習，在獲取知識的同時，也發(fā)展了人的智力和能力。在學習活動中，各種智力因素都滲透其中。尤其是智力的核心要素思維能力更為明顯。提高素質。學習在全面提高人的思想道德素質、文化素質和身體心理素質等方面也有著十分重要的作用。學習是人的精神文化生活的重要組成部分。學習還能夠幫助人克服精神世界的許多消極因素。4簡述大學生學習特點。一、大學生學習內容的特點：1、專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強：大學教育的任務是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才，學生進入大學后一般要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領域從事深入的學習和提高。在大學學習期間，大學生應培養(yǎng)自己對本專業(yè)的熱愛，形成對本學科知識的濃厚興趣，樹立獻身專業(yè)的志向。2、實踐知識豐富，動手能力較強：為了掌握本專業(yè)所需的實踐知識和動手能力，單靠幾個星期或兩三個月的教育實習、臨床實習、生產實習是不夠的，還應在平時學習中，經常同社會、同實際工作部門聯系。3、學科內容的高層次性和爭議性：大學生在專業(yè)學習中，不但要掌握本專業(yè)各學科的基礎知識和基本理論，還要了解這些學科的最新研究成果及其發(fā)展趨勢。大學生學習內容中包含一些有正義性的、沒有定論的學術問題，教師引入這些問題可以開拓學生的專業(yè)視野，激發(fā)學生智力活動的積極性，培養(yǎng)學生的科研動機，幫助學生認識發(fā)現真理的過程，培養(yǎng)他們攀登科學高峰的信心和勇氣。二、大學生學習方法的特點：1、自學方式日益占有重要地位：有三點表現：1課程安排有較多的自學時間，使學生有精力投入到自己認為必要的或感興趣的方面。2.課堂教學中教師也會不知各種參考書供學生課后自學；3.大學生撰寫論文、參加科研工作都是在教師指導下依靠自己力量獨立完成的。所有這些都要求大學生注意培養(yǎng)自學能力，獨立自主地獲取知識。2、學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生的獨立性、批判性較強，總是以批判的態(tài)度對待學習。他們不輕信教師講課的內容、書本上現成的結論，不迷信專家、學者的有關論述，相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結論。3、課堂學習與課外和校外學習相結合。除了校內的多種學習途徑外，大學生能不斷地同校外社會現實相聯系，進行社會調查或開展咨詢服務，從社會實踐中學習。5簡述學習動機的功能。（P89）激活功能：即喚起和引發(fā)學生學習行為。指向功能：學生在學習動機的作用下，將自己的學習活動引導向某一特定目標。強化功能：人們的活動動機受其行為結果是否達到預期的目標的影響。6簡述問題解決的影響因素。問題的特征。個體解決有關問題時，常受到問題的類型、呈現的方式等因素的影響。問題陳述的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決過程。情緒與動機。動機影響問題解決的效果，在一定限度內動機的強度與解決問題的效率成正比。情緒對問題的解決也有一定影響，樂觀、平靜、積極的情緒有助于問題的解決。對問題情境的知覺。問題情景與個人的認知結構的差異程度影響問題解決的難易程度。解決問題時，問題中的事件和物體的呈現特點以及它們之間的關系影響人們對問題的理解和表征。當呈現方式越符合人們的經驗或知覺習慣，就越易于知覺問題情境，問題的解決就越容易。定式。定式是重復先前的心理操作引起的對活動的準備狀態(tài)，或活動的傾向性。它使人按照某種較為固定的方式解決問題，影響問題解決時的傾向性。在條件不變的情況下解決類似問題，具有積極作用，反之則表現出消極影響。功能固著。是指看到某物體的慣常用途后很難看出該物體所具有的其他潛在功能。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。原型啟發(fā)。對解決問題能產生啟發(fā)作用的事物叫做原型。自然現象、日常用品動物等都可以成為原型，并可能對問題解決產生啟發(fā)作用。7 簡述創(chuàng)造力的影響因素。關于影響創(chuàng)造力的因素，研究者們羅列過許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認知因素和人格因素兩大類。1） 認知因素認知因素主要包括智商、領域知識和策略性知識等三個方面。智商。研究表明，高創(chuàng)造力必須有高于一般水平的智商，低智商不可能有高創(chuàng)造力。領域知識。認知心理學認為，創(chuàng)造力一般都需要一定的知識基礎，學習者需要以一定的知識經驗為背景，去理解問題的含義和結構，去尋找創(chuàng)造性解決問題的方法。創(chuàng)造過程是對原有知識進行轉化和運用的過程，知識是創(chuàng)造的基礎。策略性知識。戴維斯認為，創(chuàng)造的過程可以從以下幾個方面來定：其一是創(chuàng)造者用來叫絕問題的一系列步驟或方法。其二是當新的觀念或方法突然迸發(fā)的瞬間，是由于知覺的突然改變或轉換。其三是創(chuàng)意者有意無意間用來引發(fā)新的主意、關系、意義、知覺、轉換等的一些技巧和策略。2） 人格因素。大量研究表明，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者的人格特質動機特性關系更加密切。綜合相關研究，以下人格因素對創(chuàng)造力的形成尤其具有很大影響：強烈的好奇心和濃厚的創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維的驅動力，人有了好奇心和興趣就會形成對事物積極探究的傾向，對新問題、新觀念和新方法保持高度的敏感，知識激發(fā)創(chuàng)造性思維的有利條件。勇敢而獨立的個性和批判精神。喜好獨立判斷，富有個人見解，不輕信他人、不落俗套、不畏權威、不拘泥于陳規(guī)陋習等都是具有高創(chuàng)造力者的特征。積極的心理承受力和開放的心胸。有創(chuàng)造力的人往往不怕錯誤和失敗，歷史上那些偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往是在無數次失敗的基礎上誕生的。同時還要有恒心、耐心和毅力。此外，善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見也是創(chuàng)造者所需要的人格。8培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑與方法有哪些？創(chuàng)設促進學生創(chuàng)造的環(huán)境；發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能；激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；培養(yǎng)學生的創(chuàng)造人格；訓練學生的創(chuàng)造性思維方法；激勵學生展示創(chuàng)造行為；珍視學生的創(chuàng)造成果。9簡述凱爾曼的品德形成理論。社會心理學家凱爾曼認為，個體品德是從他律到自律的發(fā)展，因此，人的品德的形成也是社會規(guī)范及其價值原則內化的結果，經歷了從外向內的轉化過程。他認為有三個階段：第一階段，社會規(guī)范的依從。依從即表面上接受規(guī)范、按照規(guī)范的要求來行動，但對規(guī)范的必要性或根據缺乏認識，甚至有抵觸情緒。依從是規(guī)范內化的初級階段，也是進一步內化的基礎。第二階段，社會規(guī)范的認同。認同是在思想、情感和態(tài)度和行為上主動接受他人影響，使自己的態(tài)度和行為與他人接近。第三階段，社會規(guī)范的內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。10簡述品德的心理結構。品德的心理結構是指品德這種個體心理現象的組成成分及其相互關系。主要由以下四個成分組成：1.道德認識。道德認識是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現。道德認識是社會上的道德要求轉換為個體需求的第一步，它對人對事做出是非、善惡的道德判斷，繼而形成道德信念，引導有效實行道德的自我控制、履行自我職責和做出自我評價。2道德情感。道德情感是人的道德需要是否得到實現及其所引起的一種內心體驗，也就是人在心理上所產生的對某種道德義務的愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感是產生道德行為的內在動力。它可以表現為人們依據道德觀念來評價他人和自己行為時所產生的內心體驗，也可以表現為人們在道德觀念支配下采取行動的過程中所產生的內心體驗。道德情感具有不同層次的內心體驗：直覺的道德情感、形象性的道德情感和倫理性的道德情感。3.道德意志。道德意志是人在產生道德行為過程中表現的意志品質，是人們自覺客服履行道德義務過程中的困難和障礙的能力和毅力，是為達到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。道德意志在人的品德結構中意義重大，它是到的結構的精神支柱。4.道德行為。道德行為是個體在一定道德意識支配下和道德情感激勵下表現出來對他人和社會的行為。它是品德的外在表現，是評判人的道德品質高低的標志。道德行為主要包括道德行為方式和道德行為習慣。道德行為方式是通過練習或實踐而掌握的道德行為技能，而道德行為習慣則是一種自動化的道德行為。11簡述自我意識發(fā)展。(P227)1）自我中心期（0-2歲）2）社會自我發(fā)展期（3-14歲）心理自我發(fā)展期（15歲以后）12.簡述自我意識的功能。提高認識水平自我意識使人能把自己的心理活動也當做客體加以反映，大大提高了人的認識活動的效能；豐富感情世界，自我意識的存在和發(fā)展，使得人的情感生活變得日益豐富、細致而復雜；發(fā)展意志能力，個體自尊的維護和自尊的水平，是影響意志力的重要因素。而自尊的水平及其發(fā)展，是直接同自我意識的水平和發(fā)展密切相關的；促進道德形成，一個人的自我意識包含了道德、信念和道德體驗，以及與之想聯系的諸如責任、使命、榮譽等價值觀念的內容。13試述人際交往的功能。（P236） 一、信息交流功能。信息作為社會生活中的動力和原料已經展示出越來越大的意義。信息是多種多樣的，信息交流的方式也是多種多樣的，而人際交往就是一種獲得和交流信息的有效方式。 二、促進發(fā)展功能。人際交往時個人社會化的起點和必經之路。社會化即個人學習社會知識、生存技能和文化，從而取得社會生活的資格，開始發(fā)展自己的過程。如果沒有其他個體的合作，個人是無法完成這個過程的。 三、協(xié)調整合功能。人與人之間存在各種各樣的差異，有時這種差異還會導致劇烈的矛盾沖突。在社會生活中為了協(xié)調人們的行為，使之保持平衡，避免發(fā)生相互干擾及矛盾沖突，就會產生社會公約與團體規(guī)范。這些公約與規(guī)范之所以發(fā)生作用，乃是通過人際交往將社會信息傳遞給每個社會成員，從而促使人們的行為相互協(xié)調、保持一致。人際交往常能使人們聯合起來，形成一個整合的主體。 四、自我認識功能。人的自我意識的保持和自我價值感的確立是通過社會比較過程來實現的。一個人只有將自身置于社會背景之中，通過將自己與別人進行比較才能確立自己的價值。 五、心理保健功能。通過彼此相互交往，訴說各自的喜怒哀樂，可增進人們之間的親密感、安全感，并能從中吸取力量，這對保證人的心理健康無疑都是必需的。心理健康水平越高，與別人交往越積極，越符合社會的期望，與別人的關系也越融洽。有的社會心理學者認為，人們要求交往是出于和睦、解除恐懼的需要。14試述人際交往的影響因素。1.儀表。包括長相、儀態(tài)、風度、穿著等，這些都會影響人們彼此間的吸引。愛美是人的天性，美麗的儀表能夠使人產生身心愉悅感。更為重要的是儀表的美丑往往會產生暈輪效應，即由一點而推及其他。儀表在人際交往中起了不可忽視的作用，但隨著交往時間的增強，儀表因素的作用會越來越小。2.空間距離。因為距離近，使雙方交往和接觸的機會增多，彼此間更容易了解熟悉。空間距離的鄰近是密切人際關系的一個非常重要的條件，但不是充分必要條件。3.交往頻率。人們接觸的次數稱為交往頻率。交往的次數越多，越容易具有共同的經驗、共同的話題和共同的感受，因而越可能建立密切的關系。交往頻率在形成人際關系的初期起著重要作用。4.相似性。相似的因素有很多，包括年齡、性別、學歷、興趣、性格、氣質、態(tài)度等。在相似性因素中，態(tài)度是最重要的因素。相似性有助于人際交往，這是因為首先各種相似的因素使人具有較多的共同參與社會活動的機會，因而人們接觸較多，容易熟悉和相悅；其次，相似性可使交往雙方產生一種社會增強作用，能滿足雙方共同的需要；最后相似性可使人與人之間的意見容易溝通，從而有利于維護良好的人際關系。5.互補性。所謂互補是指人的個性表明的差異，由內在的共同觀點或看法來彌補。如果相似性是客觀因素，那么，互補性可視為主觀因素?；パa性實際上是一種主觀的需要或動機。6.能力。一般來說，一個人的才能出眾或有某方面的專長，對別人就有一種吸引力，使人愿意與他交往。一個極其聰明能干的人會使人感到高不可攀，而有小缺點、才能超群者往往更受人們喜愛。但能力差、自尊心低以及能力強、自尊心脆弱的人例外。7.個性品質。在影響人際交往的諸多因素中，個性品質是最重要的因素。多數大學生把“誠實坦率”“品德高尚”“聰明有才華和富于創(chuàng)造精神”作為擇友的首要標準。15簡述大學生人際交往的特點。（P252）交往愿望的迫切性；交往觀念的自主性；交往內容的豐富性；交往系統(tǒng)的開放性16、大學生人際交往中常見的心理障礙有哪些？交往自卑。 形成原因：缺乏自我認知、消極的自我暗示、長期的環(huán)境影響、生理條件相對不足。調適方法：客觀的自我分析、積極的自我暗示、善于表現自己并積極與他人交往。交往孤獨。 形成原因：性格因素（不善與人交往）、因過于自尊而孤獨、環(huán)境因素（長期生活在缺乏理解和關愛的環(huán)境中，或是在壓抑沒有凝聚力的群體中）。調適方法：融入集體、積極參加社交活動、克服不良性格并培養(yǎng)高尚情趣。交往嫉妒。 形成原因：相對主體的差別，相對主體即嫉妒主體指向的對象，相對主體的差別既可以是現實的客觀差距也可以是非物質性差距。 錯誤的認識，將自己與周圍人在名利、地位等方面進行錯誤比較，心理失去平衡，帶來心理障礙。 病理的信念，對某種不真實的思想內容堅信不疑。調適方法：轉移注意，調整注意力重心，關注自我優(yōu)勢；提高認識，不斷自我反省，改善自我的品性；學會自我反省，坦誠溝通。交往恐懼。 形成原因：直接經驗的影響，在原先的交往經驗中屢遭挫折，產生不愉快甚至痛苦體驗；間接經驗的影響，看到別人或聽到別人在某種交往中遭受挫折，據此預測自己將在特定社交場合遭受同樣對待；家庭背景及其他因素。調試方法：正確認識社交、調整心態(tài)多參加社交活動、掌握心理社交相關知識。17、 試述心理健康的標準。（1） 智力水平正常：智力是以思維能力為核心的各種認識能力和操作能力的總和，它是個體心理健康的重要前提和基礎；（2） 自我意識正確：自我意識是個體心理健康的核心標準，它提倡一種積極的自我觀念，包括了解自我、接納自我和完善自我；（3） 人際關系和諧：人際關系和諧是心理健康的重要標準，也是維持心理健康的重要條件之一。（4） 生活平衡積極：心理健康的人能享受學習、工作和休閑給自己帶來的不同滿足，他們能過一種平衡的生活，并不只是埋頭工作，也懂得享受學習給自己帶來的滿足感和休閑給自己帶來的放松感；（5） 社會適應良好：心理健康的人，與社會保持良好的接觸，認識社會、了解社會，使得自己的思想、信念和行動能跟上時代發(fā)展的步伐，與社會的進步與發(fā)展協(xié)調一致；（6） 情緒樂觀向上：情緒樂觀向上是指情緒的產生是由適當的原因所引起的，情緒的持續(xù)時間是隨著主客觀情況的變化而變化，情緒活動的主流是愉快的、歡快的、穩(wěn)定的。（7） 意志行為健全：一個人的意志是否健全主要表現在意志品質上，意志品質上是衡量心理健康的主要意志標準，其中行動的自覺性、果斷性和頑強性是意志健全的重要標志；（8） 人格統(tǒng)一完整：人格是指一個人的整個精神面貌，既具有一定傾向性的心理特征的總和。人的各種特征不是孤立存在的，而是有機結合成一定聯系和關系的整體，對人的行為進行調節(jié)和控制；（9） 心身特征一致：人的一生包括不同的年齡階段，每一個年齡階段其心理發(fā)展都表現出相應的質的特征，稱為心理年齡特征。18、簡述大學生心理健康教育的內容。1）環(huán)境適應教育：培養(yǎng)大學生的掌握和學習必要的生活自理能力；指導大學生重新確立正確的自我形象；引導大學生在大學新的坐標系中，重新找到自己的位置，正確認識自己，重新估價自己，主動接納自己。2）學習活動教育：強化學習動機；培養(yǎng)學習興趣；改善學習方法。3）人際交往教育：培養(yǎng)大學生提高增強人際關系的能力意識；對大學生加強交往技巧的培養(yǎng)；進行大學生良好人際關系的訓練。4）戀愛與性教育：性生理衛(wèi)生教育；注意人格培養(yǎng)；鼓勵與異性正確交往；教育學生正確對待失戀。5）求職就業(yè)教育：教育大學生正確認識就業(yè)形式；教育大學生樹立遠大理想和為人民服務思想，把個人利益與國家利益與社會發(fā)展密切聯系起來；對大學生進行就業(yè)指導。三、論述題1、根據大學生自我意識的發(fā)展特點，試述如何幫助大學生進行自我意識完善（P230）（一）建立大學生自我意識積極發(fā)展的導向系統(tǒng)（二）幫助大學生形成積極的自我意識教育系統(tǒng)（1）引導大學生正確認識自我（2）引導大學生積極悅納自我（3）引導大學生努力塑造自我，完善自我2、創(chuàng)造性的實質是什么？大學教育中如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維？（書上只有創(chuàng)造力，而且沒有具體定義，羅列了多方觀點，部分如下）創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造的能力，也稱為創(chuàng)造性思維能力，具有以下屬性；創(chuàng)造能力是由個人產品決定的，這種研究多注重創(chuàng)造的成果；創(chuàng)造能力是一種心理過程，這種研究注重創(chuàng)造的發(fā)生及其歷程；創(chuàng)造能力是由測驗和評價結果決定的，這種研究注重運用因素分析等方法研究創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力與人格特質有關，認為創(chuàng)造能力決定于某種人格特征與動機特性；創(chuàng)造能力指不依據現成的模式或程序，獨立的掌握知識和技能，發(fā)現新的規(guī)律和創(chuàng)造新的方法的能力。（此定義摘自心理咨詢師教材，供參考）創(chuàng)造力的培養(yǎng)：創(chuàng)設促進大學生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境首先，要改革人才評價的標準和方式方法，其次，課程設置上要為學生留下更多自由支配的空間和時間；第三，教學內容要體現基礎性和開放性的統(tǒng)一。激發(fā)大學生的創(chuàng)造動機要以學生為主題，樹立正確的學生觀要充分發(fā)揮主導作用，改進教育教學方法塑造大學生的創(chuàng)造人格，保護學生的創(chuàng)造欲，引導學生進行想象和幻想，清除學生對錯誤的畏懼心理，鼓勵學生與有高創(chuàng)造力的人接觸，訓練大學生創(chuàng)造性思維方法。發(fā)散思維法。是最常見的方式，主要訓練內容：用途發(fā)散，結構發(fā)散，形態(tài)發(fā)散，方法發(fā)散，類比思維法根據兩對象的相似關系受到啟發(fā)而產生類推的一種創(chuàng)造性思維方法。逆向思維法。逆向思維指從一定的事物、事理或觀點、方法等相反或相對的角度來思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決的一種思維方式。轉換思維法。指通過對某種觀念、理論或策略、方法等進行變換，而使問題最終獲得創(chuàng)造性解決的一種方法。直覺思維法。訓練的途徑與方法進行跳躍性思維訓練，進行靈感性思維訓練，進行整合性思維訓練，進行猜測性思維訓練。3、影響學習遷移的因素有那些？在實際教學中如何促進大學生的學習遷移？一、客觀因素：1.存在相同成分的學習內容。有關學習遷移理論表明，兩種學習內容在客觀上存在一定的相同點是實現遷移的必要條件。通過運用學習內容中存在的相同成分促進學習遷移一般都能收到良好的效果。2.較高概括程度的已有知識。已有知識具有一定的概括性或結構性是學習遷移產生的最重要的條件。二、主體因素：1.學習者的技能和策略掌握水平。學生不僅要掌握一定的知識，也需要一點的認知活動中所需要的模式識別能力和操作步驟的執(zhí)行能力，以及認知活動中必要的自我監(jiān)控能力和自我反省能力。此外，認知策略也是影響問題解決的重要因素。2.學習者的遷移心向。心向是指限于一種活動而指于該種活動的心理準備狀態(tài)。學習遷移的心向是指學生隨時將已學的知識遷移到新場合的心理準備狀態(tài)。這種心向的產生有利于學習遷移的實現。如何促進： 一、合理安排教材，科學確定教學目標。教材是學生學習的主要依據，高校教師在教學中既要合理安排教材，突出知識之間的內在聯系，更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實用性等特點。在確定教學目標要遵循兩個原則：一是系統(tǒng)性原則。不僅對某門課程教學目標的確定要有全局觀念，而且對某一單元或某一堂課的教學目標的確立也必須從所要構建的心理結構的整體出發(fā)來考慮，把一個單元或一堂課的教學目標作為整個課程目標的組成部分。二是序列性原則。學生掌握了扎實的基本知識和基本技能，就為進一步學習新知識和技能創(chuàng)造了條件。二、精心選擇教學內容，合理安排教學程序。根據學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。具有廣泛遷移價值的材料，就是指學科的基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本方法、基本態(tài)度等。學生只有透徹地掌握概念、原理和原則，才能在類似的學習中靈活的運用，提高分析問題和解決問題的能力。教學程序的安排既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。三、指導學生合理編碼，科學組織知識。教師在進行教學設計和課堂教學活動中必須充分考慮如何讓學生進行合理的信息編碼，要運用有利于學生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學。教師在講授新知識時，要引導學生將新知識和已經掌握的知識以及生活經驗有機地聯系起來，使新知識能夠納入到學生的認知結構之中。四、注重理論聯系實際，創(chuàng)設利于遷移的學習情境。在教學過程中，教師要選取那些原理、原則的具體運用情境相似的學習內容讓學生進行講解和學習。使學生脫離學習原理、原則的背景，把握其實質，并能在遇到該原理、原則適用的背景時，準確地運用原理、原則去學習新知識或解決新問題，達到對原理、原則的去背景化，防止學生對某一原理、原則理解和運用的呆板化。教師只有從實際出發(fā)，使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導學生把新的理論知識運用到實際中去，才能學得生動活潑，達到融會貫通。并且要多鼓勵學生去發(fā)現和掌握學習情境和現實生活中的問題情境的相同要素，這樣才能取得較大的遷移效果。五、進行有效的對比學習，促進遷移的發(fā)生。在學生的學習過程中，情境的相似、感覺模式的相似和知識技能之間的相似會促進學習的遷移。相似而不同的知識，要特別進行對比學習。在實際學習之中，知識之間的聯系往往在于事物的內部，這就要求學習者要有一定的辨別能力。學習者要培養(yǎng)這樣的能力，就需要盡可能多地進行練習，通過分析、對比來發(fā)現學習材料之間的同一性或相似性，從新舊知識中挖掘出共同因素，抓住事物的本質屬性和內在聯系，并逐漸形成尋找事物之間相似性的習慣。六、運用教學方法促進遷移，引導大學生學會學習。要依照學習遷移的規(guī)律選用一定的教學方法，引導大學生通過自主探究或合作探究自己在事實材料中發(fā)現規(guī)則，概括總結出基本原理。這樣，可以使大學生能夠更準確地理解和掌握學科的基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分利用原理或規(guī)則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。當今信息社會，終身學習已是一種生存方式。這就要求大學教學不只是要讓大學生掌握一門學科或幾門學科的具體知識與技能，更重要的是讓大學生學會如何學習，即掌握一定的學習策略或方法。在教學中，給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響。向學生提供適當的指導，可以明顯地提高學習遷移的效果。七、幫助學生建構遷移心向，利用學習策略促進遷移。在教學中，既要注意利用心向的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，又要培養(yǎng)學生積極動腦，養(yǎng)成對問題認真分析的態(tài)度，根據問題的特點采取靈活的解決方法，防止心向對學習的干擾。教學方法是促進遷移的重要因素，而學生的學習策略在遷移中也起著重要作用。八、保持良好的心理狀態(tài)，積極促進遷移。心理狀態(tài)是心理過程和個性特征的復合體，對學習遷移既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。心理狀態(tài)如果表現為有信心，適度緊張感與焦慮感，斗志旺盛，意志堅強，就會有助于遷移的實現；反之，缺乏信心、過度緊張、恐懼，意志脆弱，注意力渙散等都會妨礙遷移的實現。在大學生的教學中，教師要培養(yǎng)學生學習時具有高度集中的注意力，細致的觀察力，靈活的思維力，克服困難的毅力和決心，愉快的學習情緒，端正的學習態(tài)度，廣泛的學習興趣等優(yōu)良的心理品質和能力。教師可以通過反饋和歸因控制等方式培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，使學生形成關于學習和學習的積極態(tài)度。在每次學習前，也應注意幫助學生形成良好的心理準備狀態(tài)，避免不良情緒、反應定式等消極心態(tài)產生的消極遷移。教師應多鼓勵學生，讓他們相信自己的實力，努力地從現有的知識網絡中去找尋與新問題的連接點，以創(chuàng)造出遷移產生的條件。4、結合大學生學習動機的特點，試述如何激發(fā)大學生學習動機？學習是個體獲得知識和技能的過程，在這個過程中有許多特點，如學習的遷移作用，學習中的高原現象等，它們都對學習產生著不同的影響。當代大學生學習動機呈現以下幾種特點：1.學習動機的多元性2.學習動機的復雜性3.學習動機的間接性4.學習動機的社會性52.學習動機的職業(yè)性。大學生學習動機起源于大學生的學習需求，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，是大學生學習活動中感到某種欠缺，未得到滿足的學習需求形成的內心緊張的心理狀態(tài)。學習動機驅使大學生采取學習活動來滿足學習需求，以解除或 減輕其緊張程度，力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來，即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài)，成為學習活動中的積極因素。作為大學教師，可在教學中應用以下手段激發(fā)大學生學習動機。1.創(chuàng)設問題情景。實施啟發(fā)式教學。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。只有在學習“半生不熟”，“似會非會”的東西時，學生才感興趣而迫切希望掌握它。2.增強學習材料的科學性與趣味性，科學性不僅指材料內容正確、符合客觀規(guī)律，邏輯結構嚴謹，還包括材料內容要適合學生已有的知識背景，符合學生的年齡特征和心理發(fā)展水平。問題情境的創(chuàng)設既可以是在教學的開始階段，也可以在教學中和教學結束時進行。3.利用學習結果的反饋作用。讓學生及時了解自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用。同時通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正，并激發(fā)上進心。4.進行恰當的表演與批評。正確的評價和適當的表揚與批評所起的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。5.正確指導結果歸因。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。6.開展適當的競賽。一般在競賽中，學生的好勝動機和成就需要更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大提高。然而，競賽有時也具有消極作用，過多的競賽不僅會失去激勵作用，還會造成緊張氣氛，家中學生負擔，有損學生身心健康。7.科學設計任務難度。著名的耶克斯-多德遜定論發(fā)現：任務難度中等時動機激發(fā)水平適當,適當控制大學生學習動機的激活水平，從而實現提高大學生學習積極性，取得優(yōu)良成績目的。5、結合自己的學習體會談談大學生的學習特點？（P84）大學生學習的特點內容特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向性強，實踐知識豐富、動手能力較強，學科內容高層次性和爭議性學習方法特點：自學方式日益占有重要地位；學習獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習和課外校外學習相結合。6.根據你對教師心理健康的認識，談談如何進行教師心理健康的維護？教師的工作既崇高又艱巨，教師的角色既豐富又復雜，要想很好完成教育教學任務，真正擔負起教書育人的重任，教師自己必須要具備良好的心理素質，擁有較高的心理健康水平。因為教師的心理健康不僅有利于個人的身心健康，有助于提高生活、學習和工作效率，而且直接影響著學生的個性發(fā)展、心理健康和知識學習，并將對學生的未來產生深遠的影響。但是由于諸多因素的影響，教師的心理健康狀況令人擔憂，和社會其他群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康的不利因素依然廣泛存在。因此，進行教師心理健康研究和維護的意義重大。但是維護和促進教師的心理健康，必須要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個社會、學校及教師個人都應積極努力，共同致力于提高教師的心理健康水平。（1）優(yōu)化社會環(huán)境。包括：提高教師社會地位，改善教師生活條件；深化教育改革，減輕教師心理壓力；提高培訓質量，增強教師的職業(yè)滿意感；堅持正確輿論導向，重塑教師形象；開展教師心理健康教育，優(yōu)化教師心理素質。首先，重視教師職前培養(yǎng)過程中對未來教師進行心理健康教育，建議在教師教育的課程中增設一些關于教師心理健康教育的課程。其次，在教師繼續(xù)的課程中，開設相關必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護心理健康的必要知識和技能。另外，政府相關教育行政部門要建立教師心理健康教育的組織機構，為教師提供心理健康服務。樹立尊師重教的良好風氣，為老師營造一個維護老師職業(yè)威望的社會氛圍，創(chuàng)造一個融洽、溫馨、積極進取的工作環(huán)境（2）完善學校管理，包括：優(yōu)化學校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好的工作氛圍，包括良好的人文環(huán)境和自然環(huán)境。端正領導作風，要在學校里實行廣泛的、真實的民主，尊重每個教師的人格和情感，使每個教師都有參與管理與決策的機會，獲得發(fā)展與進步。健全激勵機制，對教師實行科學、規(guī)范、客觀、準確的考核與評估，另外，也應建立合理適度的競爭機制。密切人際關系，包括學校的干群關系和同事關系。開展健康休閑，包括豐富多彩的文藝、體育、娛樂等健康休閑活動。建立一個民主、平等、和諧的學校環(huán)境；為老師提供學習進修的機會，提高老師的業(yè)務能力。（3）注意自我維護(1)樹立科學觀念(2)進行身體鍛煉(3)學會科學用腦(4)豐富業(yè)余生活(5)擴大人際交往(6)善于調適情緒。樹立正確的人生價值觀；了解并接納自己；悅納、善待學生；建立良好的人際關系；提高情緒的調控力，保持平和的心態(tài)；學會休閑和放松。7、通過學習高等教育心理學，談談學習它的現實意義。作為高校教師有較高的專業(yè)素質和學術水平，只解決了教什么的問題，而掌握有關的教育心理學理論，則有助于解決怎樣教和如何教的更好的問題。（一）高等教育心理學有助于高校提高師資水平。青年教師的專業(yè)學習一般都較出色，知識面寬廣，外語水平高，接受信息能力強，但絕大多數未系統(tǒng)學過教育科學理論，更未收到高等教育職業(yè)訓練，因而將高等教育心理學列為青年教師培訓的必修課是完全必要的。二）高等教育心理學有助于教師提高教學能力。高等教育心理學有助于：1、高校教師了解大學生的學習心理；2、高校教師把握教學過程的規(guī)律，提高有效教學的能力；3高校教師提高其評價與反思能力。三）高等教育心理學有助于增強教師角色勝任能力。學習高等教育心理學有助于：1、高校教師正確把握教師角色，增強其角色意識；2、高校教師獲得各種能力，增強其對不同角色的勝任能力。四）高等教育心理學有助于教師掌握心理健康知識。高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題，并掌握一定的心理保健知識和心理咨詢方法。 8、結合自己的體會，論述大學生心理健康的調適方法。1）正確認識和評價自己：不過分追求完美；善于保持心理平衡；保持合理的期望。2）建立合理的生活秩序：學習負擔適量；生活節(jié)奏合理；注意保護大腦。3）保持積極健康的情緒：保持自我情緒的最佳狀態(tài)；學會妥協(xié)處理心理沖突；鍛煉自己對挫折的耐受力。4）建立良好的人際關系。5）樹立符合實際的目標。6）培養(yǎng)良好的性格品格：不斷提高心理發(fā)展的動力水平；培養(yǎng)良好的意志品質；培養(yǎng)良好的行為習慣。四、辨析題（附答題要點）1、高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學，課同樣上得很好，有的還當了教授，可見學不學這門課沒多大關系。答：這種說法不正確。有些老教師確實從未學過高等教育心理學，但他們經過長時間的反復實踐，不斷進行總結和摸索，終于成長為優(yōu)秀教師。而如果學了這門課，就會大大縮短自我摸索的過程，較快地取得教學經驗，增強教學能力，把自己的教學工作建立在科學理論的基礎上。學習相應的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問題。簡而言之，學習這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提升教學能力，有助于教師增強角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識。2、高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。答：這種說法不全面。高等教育心理學是研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學，包括學與教兩方面。3、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。答：不正確。由于教學活動的多樣性，以及教師這一職業(yè)行為的艱巨性、復雜性、專業(yè)性，教師應成為一個集多種角色于一身的角色叢。除了教學者的角色外，還應包括朋友、管理員角色；心理輔導人員角色；榜樣模范公民角色；學生靈魂塑造者角色；教育科學研究者角色等。4、學習是動物和人所共有的心理現象，嚴格說來，動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。答：錯誤，動物的學習與人類的學習之間存在本質區(qū)別。人類的學習是在社會生活實踐中通過思維活動產生和實現的；它是一個掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程；它以語言為中介；是自覺的、有目的、有計劃的過程。而以上特點動物的學習都不具備。5、要引發(fā)大學生的學習動機，最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說法較片面。題中所列的均屬于外部動機，它們對大學生的學習確實有一定的促進作用，但可能只對少數較為優(yōu)秀