《萬(wàn)花筒》教案2.doc

萬(wàn)花筒教案教學(xué)目標(biāo)：1通過活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，在看、玩、做、想等科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒的一些奧秘；2鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，在自主探究的過程中體會(huì)到科學(xué)研究的樂趣；3在活動(dòng)中滲透科學(xué)研究的方法；4培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、尊重他人、與人合作、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教學(xué)準(zhǔn)備：1每桌一個(gè)托盤、一個(gè)萬(wàn)花筒、一張研究評(píng)價(jià)記錄表、剪刀、膠條；2材料桌上準(zhǔn)備大量的制作套材、電鍍鋁膜、多棱鏡、彩色透明紙（紅、黃、綠、粉、藍(lán)）、平面鏡片、多色小碎粒；3實(shí)物投影。教學(xué)過程：一、提出問題（上課鈴響后，教師將萬(wàn)花筒放在實(shí)物投影上，開始課堂教學(xué)）師：今天老師帶來一個(gè)玩具，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)？生：（齊聲回答）萬(wàn)花筒。（師板書課題：萬(wàn)花筒）師：請(qǐng)大家都來玩玩這個(gè)萬(wàn)花筒，把你們的發(fā)現(xiàn)或是你們感興趣的現(xiàn)象告訴給組內(nèi)同學(xué)。（學(xué)生立刻興致勃勃地觀察起來，并且小聲地議論。）師：哪組愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)、你們感興趣的現(xiàn)象？生1：我們發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒每轉(zhuǎn)一次，里面的花都不一樣。生2：我們看到里面裝有小鏡子、彩色的小石子，都感到十分神秘。生3：我在以前查過資料，其實(shí)里面裝有一面可以反光的三角鏡，在最底部還裝了一些小粒，轉(zhuǎn)動(dòng)角度不同，圖案就不一樣。二、確定研究方向，制定研究方案，明確分工。師：同學(xué)們的觀察可真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)花筒許多有趣的現(xiàn)象，看來這里面包含了很多的科學(xué)道理值得我們進(jìn)行深入地研究。能不能根據(jù)你們所發(fā)現(xiàn)的或是感興趣的現(xiàn)象，確定你們組的研究問題呢？怎樣研究？小組同學(xué)如何分工？請(qǐng)大家思考。（學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)評(píng)論，老師到小組間聽取大家的意見。）師：看來不少小組已經(jīng)有研究方案了，哪個(gè)小組先來匯報(bào)？生1：我們研究的問題是萬(wàn)花筒的構(gòu)造，我們打算用解剖的方法來研究，再按樣子制作一個(gè)。分工是一人記錄，一人匯報(bào)，還有兩個(gè)人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生2：研究萬(wàn)花筒的角度是怎么變化的？如果不用三角形而是正方形可以么？拆開看看仔細(xì)觀察，弄清楚里面的原理。生3：我們要解決的問題是為什么從萬(wàn)花筒的一頭可以看到里面的圖案，但從另一頭卻什么也看不清，也是拆開看內(nèi)部。師：大家的研究方案設(shè)計(jì)得都很出色，就請(qǐng)同學(xué)們按本組的方案開始研究，邊研究邊記錄，希望每組研究都能有收獲。如果你們需要一些的材料手沒有，組長(zhǎng)可以來找老師。三、分組研究（學(xué)生進(jìn)行萬(wàn)花筒的研究制作活動(dòng)，教師在組間巡視、觀察各小組的研制活動(dòng)，并參與到其中的幾個(gè)小組內(nèi)，）四、交流研究結(jié)果生：（自己到講臺(tái)前按鈴，在實(shí)物投影上向大家展示研究成果。）我們發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒是由三角形亮紙、小圓片、紙筒、彩石的組成。師：你們的萬(wàn)花筒里也有這個(gè)亮紙么？為了便于大家匯報(bào)，我們一起給它起個(gè)名字，好么？生：三角反光紙、三棱鏡。師：是三棱鏡么？生：不是。師：筒里面的紙像鏡子一樣可以反光，那它有幾面呢？生：三面。師：那我們就給它起名叫三面鏡好么。（板書：三面鏡，并畫出三面鏡）哪個(gè)小組還愿意匯報(bào)？生1：我們的問題是為什么一頭能看見圖案，另一頭什么也看不見。我們通過解剖比較發(fā)現(xiàn)萬(wàn)花筒的兩端有兩個(gè)小圓玻璃，一個(gè)是透明的，另一個(gè)是磨砂、不透明的。我們的結(jié)論是兩頭效果不同。我們還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)：我們?cè)诮M裝時(shí)，將這片圓玻璃裝倒了，結(jié)果出來了許多小洞。師：快讓大家看看。（學(xué)生在實(shí)物投影下演示，在筒壁上出現(xiàn)許多的小圓孔很漂亮。）師：那你們研究這個(gè)問題了么？生：萬(wàn)花筒里不但可放彩色粒，也可以放其他的材料，如這樣的小孔，通過三面鏡的反光，把一個(gè)小孔變成多個(gè)。師：大家說說他們組的發(fā)現(xiàn)棒不棒？那我們應(yīng)該向他們表示祝賀。（教師和同學(xué)一齊鼓掌）生2：我們是制作一個(gè)萬(wàn)花筒，在兩頭的玻璃上各加了一張彩色紙，上黃下紅，結(jié)果出現(xiàn)了橙色的效果。師：請(qǐng)我們欣賞好么？（學(xué)生演示，全班都在驚嘆。）生3：我們還有重大發(fā)現(xiàn)，在研究中不小心把上面的透明玻璃丟了，結(jié)果效果比裝了玻璃還好。（學(xué)生演示，可以看到筒內(nèi)的圖案更加清晰明亮。）師：這是為什么，你們繼續(xù)研究了么？生：還沒有呢？師：就請(qǐng)你們組在下面的研究活動(dòng)中繼續(xù)探討。生4：我們把三面鏡折成六面鏡，發(fā)現(xiàn)反光鏡的口是什么樣的，反射出的許多圖案也與口一樣。我們還發(fā)現(xiàn)筒底放任何樣?xùn)|西，都可以反光。（學(xué)生演示將手指伸進(jìn)去，大家的驚呼聲更高了，并自發(fā)地鼓掌。）師：換支鉛筆行不行？生：一齊說“行”。師：頭發(fā)呢？生：齊聲說行。生5：我們做了一個(gè)四面鏡，比三面鏡多一面，感覺四面鏡萬(wàn)花筒比三面鏡的效果好。學(xué)生演示。（還有許多學(xué)生把手舉得高高的）五、歸納概括，得出結(jié)論。師：請(qǐng)同學(xué)們暫時(shí)放下手，老師要問了，你們覺得萬(wàn)花筒里最重要的部分是什么？起到什么作用？生1：三面鏡，可以反光的作用。生2：它可把一個(gè)東西反射成幾個(gè)，光從一面鏡反到另一面，再?gòu)倪@一面又反射到三面鏡子。六、創(chuàng)意制作師：同學(xué)們的收獲可真不少，能不能結(jié)合你們的收獲，加上大膽的創(chuàng)想，創(chuàng)造出一個(gè)與眾不同的萬(wàn)花筒？生一齊回答：能。師：請(qǐng)大家獨(dú)立思考。學(xué)生思考，然后發(fā)言。生：可以把三面鏡改成多面鏡、加彩色紙、把鏡面的一邊做成開放的、三個(gè)三面鏡組合在一起、筒內(nèi)加水、鏡面設(shè)計(jì)成不規(guī)則的形狀。師：邊創(chuàng)新邊記錄。學(xué)生各取材料進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。師：請(qǐng)展示你們的成果？生1：在用水彩筆下面的玻璃上涂色，又快效果又好。生2：我們做了十六面鏡，再在中間插入兩個(gè)鏡面向外的平面鏡，由于鏡面太多了，我們給它起名叫N面鏡，請(qǐng)大家欣賞。（學(xué)生鼓掌祝賀。）生3：老師們、同學(xué)們，由于這個(gè)太難了，沒時(shí)間記錄。我們拿一個(gè)多棱鏡放在上面，把許多小碎片放入筒中，實(shí)驗(yàn)用各種彩色片從遠(yuǎn)到近看，下面再放一個(gè)三棱鏡，結(jié)果小碎片太多了效果不是很好。生4：這是個(gè)八面鏡的萬(wàn)花筒，效果還成。（許多學(xué)生舉手要發(fā)言）師：就要下課了，老師滿足大家的愿意，以小組的形式可將材料拿回去繼續(xù)研究，創(chuàng)造出新奇的萬(wàn)花筒來。七、評(píng)價(jià)、延伸師：請(qǐng)大家針對(duì)這節(jié)課的每項(xiàng)活動(dòng)做出小組評(píng)價(jià)，優(yōu)秀三顆星，較好兩顆星，有進(jìn)步一顆星。學(xué)生對(duì)自己的探究活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。師：那你們對(duì)萬(wàn)花筒還有什么問題么？生：反光鏡是怎樣反光的？生：不同的N面鏡反射出的圖案有什么規(guī)律？生：三面鏡的外圈也可以反光，為什么在萬(wàn)花筒里就看不到圖案？生：為什么將玻璃片裝倒了，會(huì)出現(xiàn)許多的小孔？師：看來還有許許多多的問題等著我們?nèi)パ芯?，下?jié)課，我們接著解決這些問題。教學(xué)建議：萬(wàn)花筒一課是自編教材，這里面包含了光的反射、漫反射、散射等光學(xué)原理，教學(xué)目的就是想通過學(xué)生獨(dú)立研究萬(wàn)花筒的活動(dòng)，促使他們像科學(xué)家那樣做中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，切實(shí)體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，獲得初步的探究能力，感悟到小事情中往往包含著大學(xué)問，并在交流中鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在新課標(biāo)中明確提出教師要用教材教，而不是教教材。教師是教材的設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者，也是探究活動(dòng)的參與者和點(diǎn)撥者，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)應(yīng)該是科學(xué)探究的主體學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的探究活動(dòng)展開，都應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，使得我們的學(xué)生在一定的科學(xué)探究情境下，動(dòng)手做科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展的歷程、體驗(yàn)知識(shí)形成的過程。所以在這種以探究制作為主的課堂上，教師的話要少之又少，只是起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)的作用，而應(yīng)把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分地想、充分地做、充分地說，學(xué)生獲取的知識(shí)、能力、技能、方法才真正是他自己的，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，教師要密切關(guān)注課堂，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時(shí)要緊緊抓住，鼓勵(lì)他們深入研究，切實(shí)做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以問題做為教學(xué)活動(dòng)的開始，以新出現(xiàn)的問題做為課堂內(nèi)容結(jié)束，延伸到課后，讓課堂喚發(fā)出生命的活力。課后評(píng)價(jià)與分析：本課教學(xué)選材新穎，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)材料的準(zhǔn)備充分考慮學(xué)生的思維和行為特征，為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了寬松的、