四年級(jí)下語(yǔ)文教材解讀黃河的主人蘇教版.doc

黃河的主人解讀一本篇的課題，告訴我們課文所寫(xiě)的主要人物艄公。艄公為什么會(huì)被稱為黃河的主人？這是題目暗示給讀者的。課后問(wèn)題五，也提出了這個(gè)問(wèn)題。課題的暗示，課后問(wèn)題五的設(shè)計(jì)，在提示我們搞懂了這個(gè)問(wèn)題課文也就理解了。 艄公為什么會(huì)被成為黃河的主人？課文的最后一句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”，已在向讀者點(diǎn)明此點(diǎn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于作者如何得出這樣的結(jié)論，在于得出這樣結(jié)論的過(guò)程。還是讓我們從第一部分看起吧。 作者為什么能被河中的羊皮筏子吸引？因?yàn)闈L滾的黃河，讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河，與一個(gè)既小又輕在黃河上鼓浪前行的羊皮筏子之間的強(qiáng)烈對(duì)比，讓作者感到驚奇，被強(qiáng)烈的吸引。繼而又寫(xiě)小而輕的羊皮筏子上竟然有六個(gè)人，于是羊皮筏子又一次與湍急的黃河形成了對(duì)比，作者的吃驚可想而知。就如文中第三節(jié)的第一句，先是用語(yǔ)氣詞“啊”，在配合一個(gè)感嘆號(hào)，寫(xiě)出驚嘆。第二句為什么在“還有一個(gè)”后面加上省略號(hào)，然后再寫(xiě)“一、二、三、四、五、六”？我們常說(shuō)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也含情，作者不只是在點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)，還在通過(guò)省略號(hào)點(diǎn)出自己的出乎意料，點(diǎn)出自己的驚愕。讀這兩句的人，完全可以想象出作者的神情。這不是此處無(wú)聲勝有聲，又是什么？漢語(yǔ)言的魅力可能就在這里。強(qiáng)烈的對(duì)比，給作者深深的驚異、震撼，面對(duì)此情此景由衷的大聲呼出：“這就是黃河上的羊皮筏子！” 課文的第一部分似電影中的長(zhǎng)鏡頭，在滾滾黃河的背景下，為黃河主人的出現(xiàn)拉開(kāi)了序幕，為下文進(jìn)一步描寫(xiě)黃河的主人蓄勢(shì)。這是從遠(yuǎn)處寫(xiě)羊皮筏子，寫(xiě)黃河的主人，是虛寫(xiě)。第二部分把鏡頭拉近，讓我們清楚的看到羊皮筏子，看到黃河的主人，是實(shí)寫(xiě)。作者為什么在第二部分沒(méi)有直接羊皮筏子上的艄公，只是寫(xiě)具體的介紹羊皮筏子上的情況，特別是突出羊皮筏子的小只有十只到十二只羊的體積，突出羊皮筏子上的人多、貨物多，這種對(duì)比性的描寫(xiě)用意如何？我想，是為了下文寫(xiě)艄公的沉著埋設(shè)伏筆。正是這樣小與多的反差，一是讀者可以讀出羊皮筏子在黃河上的不好行駛與危險(xiǎn)，二是引起讀者進(jìn)一步閱讀的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黃河上漂流，三是不好行駛、危險(xiǎn)，令人膽戰(zhàn)心驚，正可以看出艄公的勇敢、智慧，大膽、機(jī)敏。所謂墊高拽滿也許如此。第六自然段直接寫(xiě)艄公，作者先寫(xiě)自己的提心吊膽，是為了映襯艄公的沉著。他采用的是正面描寫(xiě)的方法，從人物的神態(tài)、動(dòng)作入手細(xì)致描摹專心致志、小心、大膽，一個(gè)勇敢、智慧，大膽、機(jī)敏的艄公形象，躍然紙上。而作者為什么又在有限的篇幅內(nèi)用了許多的筆墨寫(xiě)乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容？一是用乘客的從容來(lái)襯托艄公的沉著，二是說(shuō)明沒(méi)有艄公的沉重、大膽、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，又談何乘客的談笑風(fēng)生、乘客的從容，這是更深層次的點(diǎn)染，“點(diǎn)綴映眉，似落花依草”。 作者在第七節(jié)筆鋒節(jié)進(jìn)，又寫(xiě)一筆第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黃河，與艄公的小心與大膽再作對(duì)比，強(qiáng)化艄公的形象，使他的形象又一次立起來(lái)，高大起來(lái)。于是才有最后一節(jié)，作者對(duì)艄公發(fā)出的由衷敬仰與贊嘆。在艄公形象的又一個(gè)特寫(xiě)鏡頭中，讓讀者再回黃河，重溫艄公的形象。最后筆鋒一頓，呼出自己的議論之筆，課文的點(diǎn)睛之筆“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人”。在層層對(duì)比中，在反復(fù)的映襯中，一氣呵成，完成了文章的寫(xiě)作。 以上只是對(duì)文章寫(xiě)作的簡(jiǎn)要分析。這篇文章除了在層層遞進(jìn)中寫(xiě)出艄公的高大形象外，還有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，諸如課文中運(yùn)用最多的對(duì)比、映襯，諸如由遠(yuǎn)及近、側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)結(jié)合，諸如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巧妙使用，諸如排比句、比喻句的運(yùn)用。 學(xué)習(xí)此刻，一是把握它是一篇寫(xiě)人的文章，根據(jù)文體進(jìn)行教學(xué)；二是因?yàn)檎n后問(wèn)題五提示了課文的主要內(nèi)容，成為理解課文的關(guān)鍵，所以教學(xué)時(shí)不妨從此問(wèn)題入手進(jìn)行，找到問(wèn)題的答案后，再去尋找作者為什么會(huì)有如此感嘆的原因，還原作者創(chuàng)作這篇課文的語(yǔ)境，感受他的情感發(fā)展變化，體會(huì)寫(xiě)作多為有感而發(fā)的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察生活、體驗(yàn)生活，用課文的學(xué)習(xí)激活學(xué)生的思維，激活學(xué)生的寫(xiě)作。解讀二側(cè)面描寫(xiě)，又叫間接描寫(xiě)，是從側(cè)面烘托人物形象，是指在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通過(guò)對(duì)周?chē)宋锘颦h(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行刻畫(huà)描繪。側(cè)面描寫(xiě)幾乎所有的作家都喜歡。黃河的主人中，作為主要人物的艄公就是“紅花”。為了突出這個(gè)艷麗的紅花，作者恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了襯托的手法，細(xì)致地描繪了一些“綠葉”，使得正面描寫(xiě)的艄公和側(cè)面描寫(xiě)的景物“紅花綠葉相映美”。綠葉之一：黃河仔細(xì)閱讀課文我們不難發(fā)現(xiàn)，九曲黃河在某些河段，真的是波浪滔天，氣勢(shì)驚人的?？梢宰寣W(xué)生找到這樣的幾個(gè)關(guān)鍵詞句咀嚼品味?！包S河滾滾，萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空，洶涌，激流，湍急，波浪滔滔，驚濤駭浪等”。而這所有的一切艱難險(xiǎn)境，都是為了襯托出艄公的特點(diǎn)：勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。綠葉之二：羊皮筏子。羊皮筏子作為一件重要的道具，對(duì)黃河主人形象的襯托是非常重要的。羊皮筏子的特點(diǎn)是“小”。如此狹小的空間竟然能容納六人之多，而且周?chē)h(huán)境之惡劣，不由得同學(xué)們對(duì)艄公產(chǎn)生的由衷的敬佩之情。綠葉之三：皮筏上的乘客坐在艄公的皮筏上，仍然能夠談笑風(fēng)生，勝似閑庭信步。坐船的都如此，那撐船的如何不就不言自明了嗎？艄公的形象再次得到深化。綠葉之四：旁觀者“我”本文有一條十分清晰的感情變化線，那就是“我”的情感變化。從一開(kāi)始的，看到黃河滾滾氣勢(shì)的“膽戰(zhàn)心驚”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊膽”，一直到最后對(duì)艄公的敬仰和贊頌。從作者的視角反襯出艄公的特點(diǎn)：“沉著，大膽”。以上四處綠葉，非常好的完成了自己的任務(wù)，把艄公這朵“紅花”