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初中物理小課題報(bào)告從確定課題至今,我小組課題研究已完成過(guò)半,現(xiàn)將所做工作進(jìn)行匯報(bào)。確立課題后,小組成員進(jìn)行分工,制定課題研究的實(shí)施方案,并按方案進(jìn)行課題研究。首先,我小組成員先查詢(xún)有關(guān)初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料,并進(jìn)行整理,得到以下理論知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)觀(guān)將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具,追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái),傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”,作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化,僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái),成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的履歷,激發(fā)著學(xué)生成長(zhǎng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題,又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(zhǎng);在知識(shí)的不斷運(yùn)用中,在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(zhǎng)??梢?jiàn),作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則:1、趣味性趣味性設(shè)計(jì)原則是指:作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣,能使學(xué)生在作業(yè)時(shí),自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎,很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥,不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí),他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成,而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。2、層次性為面向全體學(xué)生,促進(jìn)人人成功,作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次?!氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成,以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低,分為A、B、C三個(gè)等級(jí),科學(xué)明確地制定分層目標(biāo),設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外,層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問(wèn)由易及難,層層遞進(jìn)。3、合作性新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”,它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊,但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等等,則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。在小組合作中,學(xué)生在廣泛獲取知識(shí)的同時(shí),提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力,這種能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。4、實(shí)踐性學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑,一條是通過(guò)間接的途徑獲得,另一條是通過(guò)直接的途徑獲得,傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得,以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”,學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一,結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn),充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái),大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有:課題研究,小制作和小實(shí)驗(yàn),參觀(guān)調(diào)查,解析現(xiàn)象等。5、探究性“問(wèn)題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次,需要學(xué)生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離,需要學(xué)生去跨越;解決問(wèn)題的方法與途徑往往不太明確,需要學(xué)生通過(guò)嘗試錯(cuò)誤,提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來(lái)尋找?!边@就是探究性。新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問(wèn)題的能力,也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”?!疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。其次,我組教室在所帶班級(jí)就作業(yè)問(wèn)題,進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問(wèn)題主要是:1、作業(yè)的“無(wú)設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一,缺乏層次,讓全班學(xué)生做相同的作業(yè)。2、作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差,能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少,作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。以上問(wèn)題造成的弊端主要為:囿于書(shū)本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè),一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要,另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間,限制了學(xué)生的知識(shí)視野,制約了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好,很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層,針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè),希望作業(yè)可以有選
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