生物人教版八年級上冊第六單元 第一章第二節(jié) 從種到界.doc_第1頁
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基本信息課題人教版八年級下冊第六單元第一章 第二節(jié)從種到界作者及工作單位廣州市南沙欖核中學(xué) 吳結(jié)瑩教材分析本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度的角度,將生物進(jìn)行分類,從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物多樣性和生物多樣性的保護(hù)奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原則緊密相連,并為指導(dǎo)生活中對生物進(jìn)行分類打下堅實(shí)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問題的很好素材學(xué)情分析本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象,不易使學(xué)生樹立感性認(rèn)識。而教學(xué)內(nèi)容比較簡單,可以通過開展活動,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。初二的學(xué)生思維比較活躍,對事物具有濃重的好奇心,但注意力不能完全集中,可以通過活動的設(shè)置,保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。 教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能(1)掌握生物分類的七個等級。(2)明確“種”是基本單位,同時生物的親緣關(guān)系時最密切的。(3)概述生物分類的依據(jù)和意義。(4)同學(xué)至少知道一種植物或動物在生物分類學(xué)上的位置。2、過程與方法(1)通過自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。(2)通過“表演”,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及與人溝通合作形成良好人際關(guān)系的能力。(3)提高學(xué)生對生物分類能力并應(yīng)用與生活中。3、情感態(tài)度與價值觀(1)通過對本節(jié)學(xué)習(xí),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生唯物辯證觀點(diǎn)。(2)通過對本節(jié)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生參與意識和實(shí)踐能力。(3)通過對本節(jié)學(xué)習(xí),學(xué)生對課本圖片的觀察及教師的介紹,培養(yǎng)同學(xué)們愛護(hù)生靈、愛護(hù)地球的情感,提升自我素質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):1、 說出生物分類的七個等級。2、 概述生物分類的依據(jù)和意義。難點(diǎn):1、 說出生物分類的七個等級。2、 教學(xué)組織對生物分類的七個等級的闡述。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖一、知識回顧生物分類的目的、分類的依據(jù)幻燈片展示問題1.植物分類的依據(jù)是?2.動物分類的依據(jù)?3.細(xì)菌和真菌分類的依據(jù)?同學(xué)們回憶上一節(jié)課的內(nèi)容,積極回答溫故而知新二、創(chuàng)設(shè)情境:創(chuàng)設(shè)情境:1、利用教材“想一想,議一議”的素材,提出問題.:“同一種動物為什么要冠以不同的類群名稱?” 2、假設(shè)國外的一個朋友給我們班的小明寫信,他該怎樣寫信封?3、假設(shè)你在植物王國,要給動物王國的狼寫一封信,應(yīng)該怎樣寫信封?同學(xué)們思考、討論后,回答問題。通過解決實(shí)際生活的問題,舉一反三,初步理解:生物學(xué)家根據(jù)生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上的相似度,把它們分成7個等級的分類單位,從大到小的等級依次是界、門、綱、目、科、屬、種,其中種是最基本的分類單位,同種生物的親緣關(guān)系是最密切的。通過解決實(shí)際生活的問題,舉一反三,初步理解生物的分類單位。三、生物分類的單位提出問題:問題1:在大自然中,存在著數(shù)以萬計的生物,那么我們?nèi)绾尾拍芨玫貙⑸锉鎰e?創(chuàng)設(shè)情境:故事“白馬尋親記”,一匹白馬被捕捉到動物園中,非常孤獨(dú)寂寞,于是它寫了一個尋親啟示,在動物園中尋找它的近親與遠(yuǎn)親??吹絾⑹竞髣游飯@中來了很多動物。它們都是白馬的親戚嗎?它們與白馬的親緣關(guān)系如何?同學(xué)們閱讀課本 P102103,依照游戲的規(guī)則分組討論。每一小組在接受到所給的動物圖片后找準(zhǔn)你所代表的動物與白馬的親緣關(guān)系,用句式“我是你的 (最親、比較親、比較遠(yuǎn)或遠(yuǎn)親)親戚,雖然我們 不同,但是我們 相同,我們是同一個 (分類單位)?!卑从H緣關(guān)系的近遠(yuǎn)的順序向同學(xué)介紹。通過故事情節(jié)吸引學(xué)生,然后設(shè)置問題,讓學(xué)生自我解答。解答的過程中,一方面可以培養(yǎng)其自學(xué)能力;另一方面也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并自我解決問題。利用實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考比較,激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲。四、生物分類的歷史及依據(jù)剛才我們通過游戲知道了馬是如何被列入到不同分類等級的。我們在來看一看馬處在不同分類等級中的什么位置。學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)基本了解后,教師指導(dǎo)并詳細(xì)講解。提出問題:這七個分類單位分別代表什么意思呢?指導(dǎo)讀書:讓學(xué)生閱讀P102-103的圖表,區(qū)別不同的動物。學(xué)生通過剛才的游戲和掌握的知識,自我小結(jié)出生物的分類。生物的分類從小到達(dá)依次是種、屬、科、目、綱、門、界。(教師通過學(xué)生小結(jié)黑板板書)觀看書本的圖片及文字分析。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和概括能力。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師詳細(xì)講解,使得學(xué)生對書本所羅列的動物之間的不同特點(diǎn)有一個更加理性的認(rèn)識。五、系統(tǒng)梳理利用設(shè)疑,析疑,解疑的方法,梳理上述活動,總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。系統(tǒng)掌握生物分類的七個等級。學(xué)生進(jìn)行思考,總結(jié)形成知識體系。師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生消化理解新授內(nèi)容。六、林奈和雙命名法導(dǎo)入:指出在現(xiàn)實(shí)生活中依舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現(xiàn)象。2、指導(dǎo)學(xué)生讀書P105,讓學(xué)生歸納林奈的雙命名法的特點(diǎn)學(xué)生閱讀課本,回答問題課外知識補(bǔ)充。使學(xué)生能夠更好得理解公園掛牌植物的標(biāo)識。將生物知識有效得利用到實(shí)際生活中去。七、教學(xué)反饋及小結(jié)鞏固練習(xí)。舉例說明桃和水稻,讓學(xué)生小組討論,試圖從其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征上對其進(jìn)行分類。課堂練習(xí):1、 生物的分類單位從大到小依次是( )。2、 給綠化植物一個“名份”課外時間到書店查閱植物百科全書,嘗試為校園內(nèi)的綠化植物進(jìn)行掛牌。學(xué)生小組討論,得出結(jié)論。學(xué)生積極思考,回答問題。該過程使本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容的課堂教學(xué)效果能夠得以及時地反饋,加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流。利用留有余地的實(shí)踐活動鼓勵學(xué)生課后進(jìn)一步探究,激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲。板書設(shè)計a) 生物分類單位1、 從小到大依次是:種、屬、科、目、綱、門、界。2、 最基本單位科b) 生物分類依據(jù)生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的特征c) 生物分類的意義1、生物分類是為了了解生物多樣性基礎(chǔ)。2、生物分類是保護(hù)生物多樣性基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,學(xué)習(xí)積極性很高,學(xué)生能積極參與討論。自學(xué)過程認(rèn)真細(xì)致,語言表達(dá)能力較強(qiáng),研究、交流意識強(qiáng),具有小組合作精神.分類知識技能情感1、本節(jié)課的收獲2、本節(jié)課未掌握的知識3、如果你是老師,你會怎么給大家上好這節(jié)課?教學(xué)反思對課本上的內(nèi)容順序進(jìn)行了一定的調(diào)整,更加符合學(xué)生的認(rèn)知思維方式,使學(xué)生理解起來更加深刻;聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,有指向性的提出相關(guān)的問題,讓學(xué)生能更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容;采用小組討論的方式,明確寫信的地址,為動物“找親戚”,不僅能使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加形象趣味化,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究能力、合

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