《小學數學課堂中學具使用有效性的研究》課題研究計劃及方案.doc

此文檔收集于網絡，僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除小學數學課堂中學具使用有效性的研究課題研究的計劃及方案一、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景以新課程標準為代表的教學改革是繼創(chuàng)新教育呼聲之后的一個最具體、最實際的現實性改革。新的改革要求我們以新的視角去審視數學學具的現實內涵，并以發(fā)展性的眼光全面、現實的審讀它的價值取向。數學教學是“數學活動”的過程。新課程標準為數學課程目標體系成功的設置了一個支點。它將所有數學課程目標的達成集中于現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的數學活動之中。數學活動就是支撐數學課程目標體系的最佳支點。數學活動的進行又是學生借助學具發(fā)揮潛力，創(chuàng)造性展示的過程。所以，學具的多維度使用是數學改革的重要方向。（2）所要解決的主要問題1、課堂教學中媒體如何恰當的使用，為學生營造一個自主探究、小組合作學習的具有創(chuàng)造性、實踐性的學習氛圍和學習方式。2、課堂教學中媒體如何恰當的使用，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。3、課堂教學中各種媒體之間如何配合協(xié)調使用，優(yōu)化課堂教學，促進學生發(fā)展。研究重點：課堂教學中各種媒體如何配合教學，構建以學生為主體的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、能激發(fā)學生興趣的進行積極學習的教學模式。 （3）國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析 新課標非常強調學具在課堂中的使用。目前，在小學數學課堂教學中，有些教師把學生的學具操作過程當成一種活躍課堂氣氛的手段，流于形式。其次，在數學課堂教學中還出現學具操作無目的和學具操作形式單一的現象。國外 “做中學”研究比較成功，美國國家研究委員會發(fā)表的休戚與共關于數學教育失敗向全國作的報告中指出，數學教學應強調“數學問題解決”，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題；能發(fā)展和應用各種策略去解決各種問題。在課堂教學中充分利用學具，可促進學生“數學問題解決”。二、課題的理論價值和實踐價值 新頒布的國家數學課程標準中明確指出：“數學教學應該是，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗?！庇行У臄祵W學習應在蘊含思維的“數學活動”中產生。所以，對兒童來說，學數學，并不等于就是去記數學、去背數學、去練數學、去考數學，而更應是“做數學”。即學習并不僅僅是聽，也不僅僅是看，更應該是自己動手做。學具是知識的載體，它最根本的價值目標是最大限度的為學生提供實踐的空間。數學學具就是通過“做”數學的機會，讓學生在學習的過程中體驗數學、經歷數學。在教與學的過程中，盡可能的給學生提供直觀形象的觀察，切實深刻的操作、試驗及獨立思考的機會，在實際的操作、整理、分析和探索中體味數學，從而內化數學思維。三、完成課題的可行性分析1、課題負責人曾參加過學校市級課題研究并結題，有一定理論素養(yǎng)和實踐經驗。課題組主要成員都在教育第一線，有較強事業(yè)心和責任感。其中有四人學歷達到本科學歷，2、學校對教科研工作比較重視，能提供必要的經濟、物質保證。3、課題組成員圍繞本課題已開展了前期準備工作，收集大量的有關學具制作和使用的文獻資料，了解本課題的重要性，對課題研究的意義、目的、任務、方法、過程、價值取向等都有了明確的認識。4、學校創(chuàng)辦教育科研期刊教科研動態(tài)，為課題研究提供了問題討論、成果共享的交流平臺。四、課題界定與支撐性理論（一）課題界定 數學操作活動是指在數學教學中供給學生足夠的實物材料、創(chuàng)設一定的環(huán)境，引導他們按一定的要求和程序，通過自身的實踐進行學習的活動。在進行數學操作活動時，動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具稱為數學操作活動材料。1、驗證性操作活動這類操作是教師先講解、演示、歸納，再讓學生通過實物或圖片進行操作驗證而獲得數學知識的一種形式。操作的目的在于促進學生對已學知識的鞏固、理解，促進知識的內化。2、探索性操作活動 這類操作是圍繞某一數學問題，讓學生通過對實物或圖片進行擺弄、操作、嘗試，在動手實踐的基礎上發(fā)現新知的一種形式。其目的在于充分發(fā)揮學習的主動性，提高學生探索問題的能力與思維的目的性。3、創(chuàng)造性操作活動這是提供某一材料讓學生自己設計并開展具有多種選擇性結果的一種操作形式。其目的在于讓學生充分地進行想象和多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。（二）、支撐性理論1、生理學依據 讓小學生使用學具進行動手操作活動，可以利用學具的直觀性，形象性和空間特征，使大腦兩半球都得到激活。這樣一方面可以減緩大腦的疲勞；另一方面學生的感知建立在操作活動基礎上，手腦并用，多種感官共同參加學習活動，可使大腦左右兩半球的功能都得到較為理想的發(fā)揮。因此，學具操作活動符合大腦兩半球活動規(guī)律，有利于充分開發(fā)學生大腦的潛力，增強學習效果。2、心理學依據 操作不是單純的身體動作，是與大腦的思維活動緊密聯系著的。兒童心理學的研究表明，早期兒童是在動作中思考的，且只能在動作中思考。這種直觀動作思維被稱作“用手思維”。皮亞杰的研究也表明，兒童的智力活動來自于他們作用于物體的活動。數學的學科特點與兒童思維的年齡特征決定了小學數學中的動手操作活動，同樣是學生智力活動的重要源泉，而且也是學生獲得直接經驗的重要途徑。3、教育學依據 按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發(fā)生過程，課堂教學中知識的發(fā)生過程，與人類認識過程既有聯系，又有區(qū)別。學具的特點及操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。尤其是一些探索性學具的操作活動，為學生積極探究，主動獲得知識提供了機會，為學生感知具體數學知識的現實背景、來源創(chuàng)造了條件。同時學具的形象性、具體性便于學生理解以此為載體的數學知識。因此盡管多媒體技術已在數學課堂中顯示出一些優(yōu)勢，但讓學生擺弄學具這種行之有效的直觀手段對于一些適宜的教學內容來說，仍具有不可替代性。五、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）（一）研究目標 1、優(yōu)化學具在數學課堂教學中的操作運用，使學生在“玩”中學，在“玩”中思考，促進學生更輕松、愉快地掌握抽象的數學結論，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習能力，健全學生的人格。 2、轉變課堂教學過于強調接受學習，機械訓練的現狀，構建一種積極、主動、自主的教學活動，建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。培養(yǎng)學生自主獲得知識，解決問題的能力，提高課堂教學的有效性，提高學校的教學質量。 3、轉變教師的教育觀念和教學方式，使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。營造課堂教學的民主氛圍，培養(yǎng)學生的好奇心和創(chuàng)造力（二）研究內容設計（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）1、課堂教學中媒體如何恰當的使用，為學生營造一個自主探究、小組合作學習的具有創(chuàng)造性、實踐性的學習氛圍和學習方式。2、課堂教學中媒體如何恰當的使用，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習的效率。3、課堂教學中各種媒體之間如何配合協(xié)調使用，優(yōu)化課堂教學，促進學生發(fā)展。研究重點：課堂教學中各種媒體如何配合教學，構建以學生為主體的具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、能激發(fā)學生興趣的進行積極學習的教學模式。（三）研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）時間、達成目標、研究內容 成果形式 負責人第一階段（準備階段2013.52013.10） 課題研究設計 劉歆雨（1） 制定課題，制定研究方案 和論證報告 （2） 收集并學習與本課題有關資料第二階段（實施階段2013.112013.12） 匯報課 劉歆雨（1） 根據方案,開展研究工作 學具制作 劉歆雨 2） 開展課題研究課活動，整理收集有關資料 論文 劉歆雨第三階段（總結階段2014.12014.6） 論文、總結 劉歆雨 整理資料，撰寫論文 學生成果展示 劉歆雨（四）研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）本課題在理論指導和總結以往經驗的基礎上，形成研究方案，提出基本的操作目標和基本要求。各實驗班根據總的研究方案要求和本班級學生特點，有計劃、有步驟、分階段地進行操作，做到科學性和可操作性相結合。起始資料、過程資料、階段資料等有目的地收集，及時分析、總結，提升至理性。 1、文獻研究法：努力把握國內外研究成果及動態(tài)，擴大對外交流，及時調整研究步驟。2、實驗研究法：按照隨機原則選擇實驗班和對照班，建立實驗指標體系，定期進行測試，積極、妥善地收集各種數據，運用先進的統(tǒng)計手段對數據進行定量、定性的描述。 3、行動研究法：在平時的研究過程中，一方面對有關變量實施控制，一方面加強在自然進程中的觀察，以便取得更為真實的材料。 4、個案研究法。在研究中，采用對特殊群體中的個體研究，通過跟蹤、觀察、分析得出