文本解讀的二法.doc

A文本解讀的二法方法一：(1)初讀課文，讀準每個字，理解字、詞、句的意思。(2)朗讀課文，讀四、五遍。不讀到共鳴不罷休。(3)正確領會作者遣詞造句的意圖。(4)書后練習題必須自己做一遍。 方法二：主要談文本解讀時關注課文的整體把握與細節(jié)品位。1.對課文整體的把握注意四點：(1)辨識體裁，破解題意。(2)把握結構，理清層次。(3)關注線索，揣摩順序。(4)知人論世，感知主旨。2.品位課文細節(jié)的重點在與課文遣詞造句的理解與品位，尤其是對重要詞語的品位；要明確其語境的意思，辨別感情色彩，推想內涵，體會表情達意的作用。B整體感知，找準閱讀切入點一是從題眼切入。二是從主人公的精神品質或人物表現(xiàn)切入。三是從中心句切入。四是從文章的線索切入。五是從疑難點切入。六是從興趣點切入。說明：切入點要小，視野要大。切入點越小，學生的思考指向越明確，透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度，同時還要充分考慮學生的理解最近點。C如何備好語文課一是把握課程標準. 二是把握教材內容.三是把握重點, 四是把握教材特點. 五,精心設計教學方案是備課的重點 1.精心設計教學目標任務. 2.精心設計教學流程. 3.精心設計問題 4.精心設計作業(yè). 5.精心做好教學反思. D語文新授課的基本流程一、自讀（讀一讀）朗讀（默讀） 二、除障（查一查）（積累）三、欣賞（劃一劃）（評點） 四、質疑（問一問）：五、大家議一議（小組或班級針對四的質疑）六、大家品一品（也可與五合并） 七、總結與檢測E語文閱讀教學基本流程初讀課文，暢談收獲 合作探究，解讀文本 鞏固梳理，拓展應用第一課時的教學流程 激趣導課，揭示課題 初讀交流，整體感知 細讀理解，品味感悟 拓展升華，歸納總結說明：初讀交流，整體感知。（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。細讀理解，品味感悟。（1）梳理初讀及整體感知情況。（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。（3）體驗思想情感，積累語言材料。（4）小結理解課文的情況。 第二課時的教學流程：復習導入，明確內容 鞏固梳理，遷移應用 歸納總結，拓展實踐。 說明：鞏固梳理，拓展應用。 （1）梳理學習內容，提升價值觀念。 （2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。 （3）進行綜合練習，開展實踐活動。歸納總結，拓展實踐。主要任務：學習情況進行總結，明確優(yōu)點，提出努力方向；布置實踐性活動，向課外延伸。F語文閱讀教學的一般流程 第一步讀通讀順，整體感知。 正確認讀。即讀準字音。 讀順句子。要做到不添字、不丟字、不錯讀、不回讀、不截讀、不讀破句。大致理解課文的基本內容。這一步應從學生課前預習開始。教師要重視學生課前預習的指導。學生預習課文要做好幾件事：一是課前讀課文一兩遍，讀準字音，讀通讀順課文；二是把握課文的大意，劃出不懂的詞句，中高年級學生可運用查工具書等方法弄懂這些詞句。此外，應指導學生通過各種途徑搜集課文有關資料。 上課伊始，教師應創(chuàng)設一定的情境，激起學生學習課文的動機和興趣。緊接著，讓學生通讀全文，在預習基礎上進一步讀準、讀順課文；然后讓學生帶著問題默讀課文，整體感知，理清思路。要注意引導學生從整體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性認識，并能初步提出一些自己尚未讀懂的問題。例如，教學養(yǎng)花這一課時，在學生讀通、讀順課文的基礎上，教師應該引導學生帶著這樣的問題默讀課文，從而在整體上把握課文：課文從哪幾方面介紹養(yǎng)花？課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？你有什么弄不明白的地方？ 第二步精讀品讀，理解感悟。 這個步驟要求學生通過對重點詞、句、段的咀嚼品味，對課文的內容和思想有比較深刻的理解和體會。要達到這一要求，學生須精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點語段帶著關鍵問題進行深讀。具體地講，就是在通讀全文的基礎上抓住重點詞句、段落精細閱讀，這屬于理解、感悟性閱讀階段。在這個階段，學生一定要充分讀書，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教師的主導體現(xiàn)在設疑、啟發(fā)、訂正、點撥、范讀和必要的講解上。 這一教學步驟中要注意三個要點。 第一是要引導學生找準課文的重點段落和重點語句。重點句段蘊含深刻含義，表達作者的思想感情。應引導學生按照“段句字詞”的順序理解和體會。 第二是要善于提出問題和歸納問題。首先，學生要有問題意識，要運用一定的思維方法來深讀課文，要學會發(fā)現(xiàn)問題的基本方法。其次，教師要善于歸納學生提出的問題，進而抓住學生現(xiàn)有的認知水平與情感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán)節(jié)要解決的關鍵問題。 第三是讓學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課文。其一，要留給學生較多的讀書時間。問題的解決必須以讀為基礎，離開讀或者讀書時間少、次數少，學生都是很難真切理解和感悟課文的。其二，讀的方式要多樣?？筛鶕鉀Q問題的要求和學生的認知水平，安排多種讀書方式，必要時可穿插教師的講解和范讀。要特別重視默讀的作用。默讀是引導學生把讀與思緊密結合起來，做到一邊讀，一邊想。如果只讀不思，就同“有口無心”的小和尚念經沒有多大區(qū)別。其三，讀要有層次。“多讀”不是一遍一遍地傻讀、呆讀，而應當讀一遍有一遍的要求和效果。其四，不動筆墨不讀書。要指導學生在重點詞句旁寫上自己的閱讀理解與感受，即教學生作批注。 第三步感情朗讀，情感共鳴。 語文基本能力中關鍵的是培養(yǎng)語感，而語感的培養(yǎng)與朗讀密切相關。因為語感的培養(yǎng)是基于對語言文字的感覺及其引起的身心反應而實現(xiàn)的語言模式的內化。朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習方法。感情朗讀又是一種讀者對作品進行個性化再創(chuàng)造，是讀者表達個性化閱讀感受，讀者與文本、作者進行思想交流，把書面語言轉化為有聲語言的表達藝術。因此，在學生理解感悟課文的基礎上，教師務必指導學生通過感情朗讀的手段，深化對課文的理解和感受，達到與文章、作者情感上的共鳴。 指導感情朗讀需要注意以下幾個方面。 一、感情朗讀必須建立在學生已經對課文的思想內容有了深刻的、相對正確的理解和感悟的基礎上。 二、感情朗讀應充分尊重學生的個性化閱讀體驗，教師不應牽得過多，統(tǒng)得太死。 三、感情朗讀是一種技能，更是一種實踐活動。教師不必傳授過多的朗讀技巧，應引導學生反復實踐，反復體驗。 四、感情朗讀應在一定的情境中進行。情境的創(chuàng)設主要依靠教師范讀、語言的渲染以及多媒體課件的運用。 五、感情朗讀要充分發(fā)揮學生的主動性。讓學生在多向活動評價中反復訓練，不斷提高。 第四步誦讀積累，遷移運用。 在語文教學中，積累語言最主要的途徑是背誦。讀得“滾瓜爛熟”，文章的語言就逐漸變成學生自己的語言。我國的傳統(tǒng)語文教學非常重視博聞強記，熟讀背誦。精美的語段，富有哲理的詩文，只有熟讀成誦才能內化為自己的語言。古語說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。江澤民主席也說：“無論學什么語言都得背，背誦使人受益匪淺?！毙W階段是人一生中記憶力最旺盛的時期，應該抓住這個有利時機，讓學生多背一些文章。通過熟讀背誦，把范文中的好詞佳句，精彩的語段融入到學生的語言倉庫中，“記誦者，學習之舟車也?！闭Z言積累多了，閱讀寫作就有了堅定的基礎。 教材選編的課文往往文質優(yōu)美，尤其是精讀課文，幾乎每一篇都有值得熟讀成誦的語段。教師要引導在品讀、感情朗讀的基礎上，反復誦讀課文的精彩、重點語段（有的甚至是全文），直至熟讀成誦。 在熟讀成誦的基礎上，教師應指導學生進行遷移性的說寫運用。 語文課程標準指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語文”“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。要做到上述要求，就必須在閱讀教學中加強語言的遷移與運用的訓練。 遷移運用語言的訓練形式多樣，不同的課文也有不同的訓練點。如何在閱讀教學中進行說寫結合的運用性訓練呢？我認為要抓好兩大方面。一、生字新詞的遷移運用 1、生字 課文的一類生字要求會讀、會寫、會用。會用就是要求理解字義，能夠組詞、能夠遷移運用。因此課文要求學會的生字要在讀準字音、認清字形的基礎上加強組詞的訓練。 2、新詞 新詞中有些詞在全文中舉足輕重。教師不應只滿足于對詞語的理解，還應該注意加強詞語的遷移運用。用詞造句就是詞語運用較好的方式。二、仿寫訓練 實踐證明，仿寫是讀寫結合的好形式。所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法?？煞譃辄c仿和面仿。 點仿是局部模仿課文表達方式的訓練。局部模仿，內容廣泛，形式多樣，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。主要包括句式仿寫、段落仿寫。需要指出的是，不是課文中的每一個片斷都可以作為仿寫訓練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片斷，進行仿寫練習。要精心指導學生學習、分析課文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是課文中將被模仿的地方。 教材中常作為仿寫的句式有：排比句、反問句、比喻句、擬人句、夸張句、設問句、祈使句、雙重否定句等。如桂林山水的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿寫例子。 段落仿寫主要訓練學生用總分方式結構段的寫法，其規(guī)律是：總起句位于句首，是全段的中心句；分述句之間的關系大都是并列的或連貫的。如迷人的張家界第三、四、五、六自然段都是典型的總分構段方式，比較適合段落的仿寫。還有些課文的段落結構很特別，值得模仿。如再見了，親人第一、二、三自然段，它們的構段形式為“祈使句開頭中間回憶往事結尾反問”。抓住這些訓練點進行語言運用的訓練，是十分必要的。 面仿是從整體上模仿課文篇章結構的訓練方式。教材中的課文在篇章結構上主要有以下幾類。第一類是“總分總”結構的課文，如桂林山水索溪峪的“野”等。第二類是按時間順序寫的課文，如三峽之秋等。第三類是按地點或空間轉換順序的課文，如記金華的雙龍洞三味書屋等。第四類是從事物的幾個方面寫的課文，如我的伯父魯迅先生鯨等。還有一類是比較常見的按事情發(fā)展順序寫的課文，如飛奪瀘定橋開國大典等。學習這些課文，要注意引導學生從整體上把握課文的篇章結構，悟出寫作方法，進而安排學生進行遷移性的仿寫訓練。長期堅持這樣的訓練，學生的習作水平必定能得到提高。 以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發(fā)生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養(yǎng)之目的。 G初中語文新授課教學基本操作流程1、前提測評（5分鐘：3分鐘做題，2分鐘點評）（1）檢測上節(jié)課所學內容。（2）檢測本節(jié)課預習的情況。注意：題量要少，控制難度，要讓80%學生會做，目的是讓學生養(yǎng)成良好的預習、復習習慣，也為新課的學習作好鋪墊。2、導入新課（2分鐘）教師根據教材內容，用簡潔的語言激發(fā)學生的求知欲，把學生帶到教師創(chuàng)設的情境中。3、展示目標（1分鐘）使學生明白課堂教學的重點和要達成的目標，增強教學針對性，同時形成學生自主學習的氛圍4、巧設疑問（6分鐘：2分鐘思考，4分鐘回答及評點，完成整體認知）教師根據教學重點和難點，設計一定數量既切合學生實際又富有啟發(fā)性和層次性的題目供學生思考，目的是營造問題情境，引導學生熟悉課文內容，初步把握學習重點，感受、感知各部分的內容及相互聯(lián)系。5、討論交流（10分鐘：4分鐘討論，6分鐘評點，完成主要內容的導析）討論一般采用四人小組的形式，每組由一人負責，同組相互交流，取長補短，基本形成共識。各組必須有人參加班級交流，學生能正確、規(guī)范地回答的問題，教師不再從復，不正確或不完整的，由其他同學糾正補充，最終形成共識。這樣做既培養(yǎng)學生積極參與的意識，又使他們有充分展示才華的機會，對發(fā)展學生個性很有好處。6、尋難質疑（8分鐘：2分鐘質疑，6分鐘評點，解決難點）除了教師設計的思考題外，學習中還存在的問題由學生提出來，師生共同討論，如遇到一時不能解決的問題，則引導學生課外進行探索，目的是培訓學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。7、課堂檢測（10分鐘：6分鐘做題，4分鐘評點，梳理知識、能力，形成與拓展）教師設計有針對性的課堂檢測題，也可讓學生設計自測題（預習時一同布置）檢查本節(jié)課的教學效果，檢測題既要注重知識的積累，更應注重知識、技能的遷移，難度不宜過大，只要認真聽課，基本上都能完成，遷移、拓展的題量要少，不應該超過總題量的1/5。8、布置作業(yè)（2分鐘）鞏固、積累、提高、拓展的訓練（課后習題、練習冊、印發(fā)的練習題等，控制在15分鐘內完成，注意梯度，以照顧不同層面的學生）。確定預習內容（約要510分鐘的瀏覽思考，另要少量的動筆做的題）。H語文學科高效課堂教學的基本流程課前一、讀書自學，自主探究。 1、教師布置學生預習，明晰預習的相關內容，如:對課文內容的感知；對作者及其寫作背景的了解；對相關重點字、詞、句的掌握；對精彩段落的朗讀及背誦；對相關鏈接知識的熟悉等。 2、教師強調預習的要求：如保持安靜，集中注意力，快速、高效、及時地完成自學任務。 3、學生根據導學案通研教材，自主學習，強化記憶。 二、完成學案，訓練應用。 1、學生獨立完成導學案上“課前預習導學”題，并思考自主探究題、師生互動題。 2、學生找出閱讀中疑難問題，并寫在導學案“我的疑問”處。 課時三、分組合作，討論釋疑。（約二十分鐘） 1、課前準備：把教學目標規(guī)范地書寫在黑板的右上角，工整、醒目，不能擦去，要貫穿于課堂始終，每個步驟都要圍繞目標展開。在黑板的左部邊緣列出各組序號并評價標準，以備教師課堂對學生做具體評價用。 2、教師導入新課學習。 3、教師明晰本課的學習目標，并對學習目標做簡要解讀，強調突出某些關鍵字詞。 4、教師檢測學生預習情況，并公布預習題的答案，學生依據答案糾錯，并強化記憶。（10分鐘） 5、教師明晰將要討論的問題（導學案上），并分派各組任務（哪組負責討論哪一題，哪組負責點評），并明確討論和點評的要求。（示例：展示要點：脫稿規(guī)范注意小節(jié)。點評要求:注意儀表言簡意賅互動拓展。非展示同學：認真思考做好筆記、注意傾聽補充質疑） 6、小組長帶領全組同學討論釋疑，并歸納答案，明確展示人，教師也應該深入小組參與學生討論，并及時發(fā)現(xiàn)問題，了解學生討論進度，并對學生的參與情狀（積極或懈?。┳鞒鲞m時