小學語文論文：例談如何借助“單元導(dǎo)語”開展語文能力訓(xùn)練.doc

把“根”留住 例談如何借助“單元導(dǎo)語”開展語文能力訓(xùn)練 眾所周知，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文閱讀課的教學不僅應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注“寫什么”，還更應(yīng)關(guān)注形式，關(guān)注“怎樣寫”。因為語言是信息的載體，關(guān)注寫什么，同樣是其他學科中語言的學習任務(wù)，而關(guān)注怎么寫才把語文學科區(qū)別與其他學科。更關(guān)注形式，品味探索語言形式的特點，是語文學習的“根”。但是當下語文課堂中，我們許多老師的教學更多地停留在指導(dǎo)學習“寫什么”這一層面，更多地在開掘人文內(nèi)涵上做文章，學習完一篇課文，學生在語文能力上的長進無從談起。 雖然道理人人知道，但是在理論與實踐之間難免有一條鴻溝，于是，針對閱讀課堂上人文性過強的現(xiàn)象，有教師把責任歸罪于新課程標準指導(dǎo)下的教材人文性太強，教材中的語文能力訓(xùn)練點不明確，等等。其實，如果我們對照課程標準，多讀讀教材，從頭至尾地讀教材，角角落落地讀教材，讀整冊整套教材，我們還是比較容易把握各冊教材各篇課文的能力訓(xùn)練重點。唯有圍繞教材安排的語文能力訓(xùn)練點，循序漸進、按部就班地開展教學，才能確保學生語文能力的提高，才能真正促進學生語文素養(yǎng)的形成。否則，語文教學，語文閱讀教學，永遠擺脫不了“高耗低效”的局面。下面，作為一名普通的語文教師，就如何憑借人教版語文教材的“單元導(dǎo)語”，在閱讀教學中扎實有效地進行語文能力的訓(xùn)練，談些自己的做法。一、 明確訓(xùn)練點，理清訓(xùn)練序列。 許多老師認為，人教版教材是從思想內(nèi)容的角度組織專題的，因此有意無意地特別關(guān)注，甚至只是關(guān)注人文精神的挖掘與落實。其實，人教版教材也有不少單元是從工具性與人文性的結(jié)合上來確定專題的。以第十冊教材為例，除了有“永遠的童年”“他們讓我感動”等從人文性的角度組織專題外，還有“語言的藝術(shù)”“作家筆下的人物”等分別從“如何得體地與人溝通交流”、“揣摩文章的寫法”的角度來組織專題，更加注重體現(xiàn)語文性。更重要的是，本套教材從三年級開始，都在單元開頭安排了導(dǎo)語，點明本組的專題，并提示學習要求。特別是從五年級開始，各單元的導(dǎo)語分為兩個自然段，一個點明學習專題，激發(fā)學習興趣，另一個提示單元語文學習的重點，明確讀寫訓(xùn)練的重點。也就是說，“單元導(dǎo)語”起著非常好的導(dǎo)向的作用，它不僅引導(dǎo)著學生學習的方向，也指導(dǎo)著教師教學的方向，有助于我們教師從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。因此，我們教師應(yīng)該仔細研讀每單元的導(dǎo)語，從內(nèi)容與形式兩方面明確本單元的學習要求與重點，特別是語文能力訓(xùn)練方面的要求與重點。 在閱讀單元導(dǎo)語，明確單元學習要求和重點的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注意此學習內(nèi)容與要求跟其他單元的聯(lián)系，乃至與全套教材中其他單元內(nèi)容的聯(lián)系，進而明確某一能力訓(xùn)練目標的階段性與整體性。下面以第九冊第四單元的導(dǎo)語為例，簡述如何明確單元語文能力訓(xùn)練重點，理清訓(xùn)練序列。第四組的單元導(dǎo)語是這樣的：“有這樣一本書書中沒有一個字，卻處處都是學問：書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫生活。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果?！蔽覀兡軌虬l(fā)現(xiàn)，本單元的學習主題是“生活的啟示”，內(nèi)容學習的重點是“領(lǐng)悟作者從生活中得到了哪些啟示”，語言訓(xùn)練的重點是“把握課文的主要內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”。對照課標的學段目標，我們能發(fā)現(xiàn)，這個單元學習目標正是第三學段閱讀目標“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”的具體落實與體現(xiàn)。而在第二學段，課標已提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”。 可見，第三學段的體會句子含義的訓(xùn)練是在第二學段基礎(chǔ)上的螺旋上升式的訓(xùn)練。再通讀第七冊到第十二冊教材的導(dǎo)語，我們又能夠發(fā)現(xiàn)，第八冊、第十冊、第十一冊、第十二冊都有體會句子含義方面的單元重點訓(xùn)練，根據(jù)各單元導(dǎo)語的導(dǎo)向提示，我們能夠體會到：第九冊第四單元的體會詞句含義的訓(xùn)練，在整套教材中起著承上啟下的作用。一方面，我們應(yīng)“瞻前”，應(yīng)該在四年級學習訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過本組學習，讓學生這方面的能力有所發(fā)展與提高；另一方面，應(yīng)“顧后”，這方面的能力訓(xùn)練以后還有好幾次，應(yīng)該把握本單元訓(xùn)練的“度”，從而讓學生體會句子含義的能力得到螺旋形的上升。二、 圍繞訓(xùn)練點，展開有效訓(xùn)練。當我們明確了單元讀寫訓(xùn)練點在整套教材中所處的位置和應(yīng)把握的“度”后，就應(yīng)該把目光鎖定本組教材，憑借本組教材開展扎實而有效的讀寫訓(xùn)練。人教版的每組教材都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到課文、到語文園地（從五年級起分為口語交際習作和回顧與拓展）都圍繞專題安排，都緊扣本單元讀寫訓(xùn)練的重點。因此，備課時，讀整組教材，從單元導(dǎo)語讀到語文園地，這樣有助于我們從整體上把握教材，進一步明確單元訓(xùn)練的重點以及訓(xùn)練的載體，做到了然于胸，那么在教學時才能做到瞻前顧后，承前啟后。 在研讀了整組教材后，就應(yīng)該進一步閱讀每篇課文，弄清課文在專題中的地位作用。然后根據(jù)課文的特點與所在的位置，圍繞單元訓(xùn)練點，設(shè)計大致的教學思路。繼續(xù)以第九冊第四組教材為例。在本組中教材安排了釣魚的啟示通往廣場的路不止一條落花生珍珠鳥四篇課文，其中，第一、三兩篇文精讀課文，第二、四兩篇是略讀課文。釣魚的啟示一課可以借助課題，理清文章分“釣魚”“啟示”兩部分來寫，在理清內(nèi)容了解啟示后，質(zhì)疑：到底是怎樣的一件事情讓“我”獲得這個終生難忘的啟示？進而讓學生學習“釣魚”部分，在把握事情內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用多種形式朗讀課文，體會人物的心理活動及變化，這樣既很好地體會了人物的情感，又真切地體會到選擇放魚還是不放魚的艱難，為理解道德抉擇的艱難做好鋪墊。在這樣的基礎(chǔ)上，文中含義深刻的句子“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解就變得水到渠成了，學生只需要結(jié)合文章中的事例通過自己的語言講述即可，如果再聯(lián)系自己的生活說說，句子含義的理解就非常到位了。 而通往廣場的路不止一條這篇課文的寫法是先寫啟示，再寫事例也就是先寫父親對“我”的教導(dǎo)，然后以“我”人生道路上兩次克服困難的經(jīng)歷來說明父親的教導(dǎo)讓“我”一生受用，有別于釣魚的啟示先寫事例再寫啟示的寫法。對于文章結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，在理清文章脈絡(luò)之后應(yīng)該讓學生有所認識。作為略讀課文，在遵循文章的思路，初步了解了文中的父親講述的“通往廣場的路不止一條”的含義后，就放手讓學生充分閱讀“我”的兩次經(jīng)歷，在了解經(jīng)歷，概括事例的過程中，感受人物心理變化，體會到“通往廣場的路不止一條”的含義。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生以自己的、他人的經(jīng)歷來詮釋這個生活啟示，從而進一步理解句子的含義，樹立積極的生活態(tài)度。在圍繞重點訓(xùn)練項目學習了這幾篇文文章后，學生應(yīng)該悟得理解句子含義的方法結(jié)合文章、聯(lián)系生活實際理解句子含義 。在大量閱讀“生活的啟示”類的文章，獲得一些“生活的啟示”，掌握理解句子含義的方法后，在“口語交際與習作”時，引導(dǎo)講述自己在生活中獲得啟示的故事，或者是以自己的事例說說對某格言的理解，然后再寫下來。這樣圍繞并突出能力訓(xùn)練重點，把讀與寫連成一個整體，課堂上充滿著濃濃的語文味，長此以往，學生的讀寫能力自然得到有效提升。三、 領(lǐng)悟練習意圖，發(fā)揮導(dǎo)教功能。精讀課文后的思考練習題，也是教材的一個非常重要的組成部分，是編者根據(jù)單元學習重點精心編寫的，應(yīng)該是閱讀教學時進行課文學習的重要依據(jù)。因此，它既指導(dǎo)著學生的學，也引導(dǎo)著我們教師的教，引導(dǎo)著我們?nèi)绾螌W生開展單元學習重點的訓(xùn)練。比如釣魚的啟示課后思考練習第三題就是“課文中有一些含義深刻的句子，如，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請把這樣的句子找出來，并結(jié)合上下文和生活實際說說自己的理解?！保茱@然，習題緊扣單元學習的重點，直接給學生以學習方法的的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生“結(jié)合上下文和生活實際”說說對含義深刻的句子的理解。作為高年級教師，應(yīng)洞察習題編寫的意圖，充分發(fā)揮練習的導(dǎo)學導(dǎo)教功能。在學生預(yù)習之前就應(yīng)該引導(dǎo)學生借助課后練習來閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力；在課堂教學時，有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注這樣的課后練習題，靈活恰當?shù)貒@練習題開展教學活動。略讀課文沒有課后練習題，其實略讀課文前的“連接語”就類似于精讀課文的課后練習題，我們同樣應(yīng)該充分利用“連接語”，發(fā)揮它的導(dǎo)學導(dǎo)教功能。比如通往廣場的路不止一條課文之前的“連接語”中有這樣一句話：讀讀課文，說說“我“是怎樣克服遇到的困難的，再聯(lián)系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義。這個學習提示，不正可以成為學生的學路和教師的教路嗎？以上以人教版第九冊第四組課文為例，講述了如何把握并圍繞單元語文能力訓(xùn)練重點，開展“體會句