教育學心理學容易被忽視的知識點.doc

小學階段的課程應體現(xiàn)普及性、基礎性、可接受性和發(fā)展性。創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維）的三個主要特點是變通性、流暢性、獨創(chuàng)性。后繼學習對先行學習的影響叫逆向遷移。學生學習“功=力*距離”，這種學習屬于規(guī)則或原理學習。遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學習策略是一種形象聯(lián)想策略。杜威提出問題的解決的五步模式，被人們看做是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志。普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課，是理論性和應用性相結(jié)合的學科。教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。教學手段就是指教師和學生進行教學活動相互傳遞信息的工具、媒體或設備?，F(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。學生的主體作用表現(xiàn)在自覺性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。影響遷移的主要因素有學習任務的相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。元認知控制包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。自我意識的發(fā)展包括生理自我、社會自我和心理自我三個階段。影響學生學習的非智力因素主要有動機、需要、興趣、情感和性格。思維品質(zhì)主要包括：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性。學生管理的基本原則：科學性原則、全面發(fā)展原則、集體性原則、主客體統(tǒng)一原則、平等與尊重原則。自變量是研究者在研究中要操縱、改變以影響被試行為的那些因素。主觀幸福感是評價者根據(jù)自定標準對其生活質(zhì)量的整體性評估，包括生活滿意度、積極情緒體驗與消極情緒體驗等因素?？涿兰~斯提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。感知運動階段0-2歲；前運算階段2-7歲；具體運算階段7-11歲；形象運算階段11-成人。教學過程的結(jié)構(gòu)指的是教學進程的基本階段。教師備課要求寫出三種計劃：學期計劃、課題計劃、課時計劃。人格的差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異。心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理。智力的核心是思維能力。學校開展心理健康教育的途徑：心理輔導課程；教育教學滲透（學科滲透）；心理咨詢。影響個體人格形成與發(fā)展的主要因素有：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭因素；學校教育因素；個人主觀因素。培養(yǎng)學生的自我效能感的最佳途徑是幫助學生創(chuàng)造成功的記錄，產(chǎn)生成就感?？茖W發(fā)展觀的重要目的是促進全面發(fā)展，基本原則是保持協(xié)調(diào)發(fā)展，重要體現(xiàn)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，總體要求是實行統(tǒng)籌兼顧。課外活動的基本特點是自愿性。新課程改革堅持“以人為本”的教育思想，教學活動主張三個貼近，即貼近學生思想、生活和實際。八年級是品德發(fā)展的關鍵期。華生環(huán)境決定論。杜威兒童中心論。教育即生活、從做中學赫爾巴特教師中心論。普通教育學班杜拉自我效能感、行為主義學習理論代表韋納歸因理論。保羅朗格朗終身教育思想。洛克教育漫話、白板說、“外鑠倫”代表。桑代克教育心理學的創(chuàng)始人。教育心理學加涅信息加工學習理論。維果斯基最近發(fā)展區(qū)。奧蘇泊爾“先行組織者”教學策略自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的監(jiān)督，使之達到自我的目標。如何避免學生產(chǎn)生習得性無助感？引導學生取得成功的體驗；給予學生正確合理的評價；引導學生積極地歸因。 格塞爾的“同卵雙生子爬樓梯”的實驗充分說明了遺傳素質(zhì)成熟程度是教育的重要因素。人的一切心理活動按其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。思維的過程包括：分析與綜合、判斷與推理、比較與抽象概括。校本課程的開發(fā)主體是教師小組。教師專業(yè)發(fā)展的三個階段：關注生存、關注情境、關注學生。自我意識包括三種成分：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控。影響問題解決的主要因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗；定勢與功能固著。心理咨詢的基本原則：保密性原則、理解與支持原則、積極心態(tài)培養(yǎng)原則、時間限定原則、來訪者自愿的原則、感情限定的原則、重大決定延期的原則?！坝|景生情”是間接回憶。教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心部分是良好的知識結(jié)構(gòu)。新課程改革的主要理論基礎是構(gòu)建主義教學理論和多元智能化理論。布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。內(nèi)部學習動機最核心的成分是求知欲和好奇心。心智技能形成的階段：原型定向、原型操作和原型啟發(fā)。如何激發(fā)學生的學習動機：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；設置合適的目標，控制作業(yè)難度；表達明確的期望，提供及時的反饋；合理運用外部獎賞，有效運用表揚；對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。怎樣利用記憶規(guī)律促進知識的保持：深度加工記憶材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。問題解決的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性解決問題。課程評價主要有診斷功能、修正功能和決策功能。教學大綱相對強調(diào)教師的教，課程標準更強調(diào)學生的學，強調(diào)學習的過程與方法。民主、平等、合作是新型師生關系的基本理念。個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力是學生自身的主觀能動性。程序教學理論的代表人物是羅杰斯。在以“學”為主的教學設計中，主要采用的是自主學習策略，它是指為了激發(fā)和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法。教學媒體選擇的依據(jù)主要有教學目標和教學內(nèi)容、教學對象、教學條件。課后反思的形式主要有評價性反思、專題性反思以及說明性反思和札記性。教師的備課工作