信息技術(shù)教學(xué)課件chapter

第6章信息技術(shù)與課程整合 楊威山西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心 yangw 普通高等教育 十一五 國家級(jí)規(guī)劃教材 信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論 第2版 信息技術(shù)與課程整合 知識(shí)要點(diǎn) 整合 課程整合 信息技術(shù)與課程整合課程整合目標(biāo) 內(nèi)涵信息技術(shù)對(duì)課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程結(jié)構(gòu) 課程實(shí)施方法和手段的變革課程整合的文化價(jià)值取向 信息文化內(nèi)化課程整合理論 課堂講授型課程整合基于結(jié)構(gòu)化程序的自主學(xué)習(xí)校園網(wǎng)資源支持的主題式整合學(xué)習(xí)WebQues支持的探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)MiniQuest支持單元課程學(xué)習(xí)ThinkQuest支持的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)WiKi支持的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí) 信息技術(shù)與課程整合 重點(diǎn)知識(shí) 信息技術(shù)與課程整合 課程整合目標(biāo) 內(nèi)涵課程整合的理論與方法課堂教學(xué)整合基于結(jié)構(gòu)化程序的自主學(xué)習(xí)校園網(wǎng)資源支持的主題式整合學(xué)習(xí)WebQues支持的探究與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)MiniQuest支持的單元課程學(xué)習(xí)ThinkQuest支持的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)WiKi支持的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí) 課程整合的理論WiKi支持的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí) 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模式各類整合方式列舉課程整合的反思 信息技術(shù)與課程整合 整合 Integrate Integrating Integration 使部分結(jié)合成整體不同的整合觀 提供信息 啟發(fā)思考 促進(jìn)創(chuàng)新 整合的基本知識(shí) 概念 美國教育技術(shù)CEO論壇的第三年度 2000 報(bào)告認(rèn)為 數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加 直至整合于全課程 并應(yīng)用于課堂教學(xué) 當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運(yùn)用于教學(xué)的時(shí)候 它將提高學(xué)生探索與研究的水平 從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo) 為了創(chuàng)造生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 培養(yǎng)21世紀(jì)的能力素質(zhì) 學(xué)校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學(xué)科課程相整合 這里所說的 將數(shù)字化內(nèi)容與學(xué)科課程相整合 就是我們通常所說的 信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合 整合的基本知識(shí) 概念 信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想 理論的指導(dǎo)下 尤其是在主導(dǎo) 主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下 把計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具 豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具 并將這些工具全面地應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中 使各種教學(xué)資源 各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié) 經(jīng)過整理 組合 相互融合 在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng) 從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革 也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革 從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo) 何克抗 2000 整合的基本知識(shí) 1994年 由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項(xiàng) 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo) 由何克抗教授 李克東教授等牽頭組織了 小學(xué)語文 四結(jié)合 教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題 1996年 教育部全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心推廣 幾何畫板 軟件 以幾何畫板軟件為教學(xué)平臺(tái) 開始組織 CAI在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 研究課題 1998年 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心的研究人員借鑒西方發(fā)達(dá)國家的提法 第一次提出了 課程整合 的概念 并于1998年6月開始設(shè)立 計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合 課題組 并將其列入 九五 重點(diǎn)課題的子課題進(jìn)行立項(xiàng) 1998年12月 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心向教育部基礎(chǔ)教育司提出報(bào)告 匯報(bào) 計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合 項(xiàng)目的理念 進(jìn)展情況 獲得有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可 信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程 1999年1月 全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的 計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合 項(xiàng)目開題會(huì) 課程整合 項(xiàng)目開始走向有組織的研究階段 2000年8月 教育部基礎(chǔ)教育司正式發(fā)文件將 語文 四結(jié)合 教學(xué)改革試驗(yàn)研究 項(xiàng)目擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗(yàn)課題繼續(xù)深入開展下去 課題負(fù)責(zé)人不變 項(xiàng)目名稱則相應(yīng)地改為 中小學(xué)各學(xué)科 四結(jié)合 教學(xué)改革試驗(yàn)研究 此時(shí) 四結(jié)合 的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)?學(xué)科教學(xué)改革 創(chuàng)新精神培養(yǎng) 實(shí)踐能力訓(xùn)練 信息技術(shù)運(yùn)用 2000年10月 教育部部長陳至立在 全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議 上發(fā)表講話 提出要 努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 從而第一次從政府的角度提出了 課程整合 的概念 并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性 課程整合熱 信息技術(shù)與教育整合的三個(gè)階段 L aboutIT 把IT作為學(xué)習(xí)對(duì)象在第一階段 人們將計(jì)算機(jī)看作是一種獨(dú)特的對(duì)象 和物理 化學(xué)一樣 專門開設(shè)一門計(jì)算機(jī)課程 旨在提高學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)素養(yǎng) L fromIT 把IT作為教學(xué)輔助工具在第二階段 人們要求計(jì)算機(jī)能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué) 作教學(xué)演示或個(gè)別化教學(xué) 或者輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理 利用信息技術(shù)來提高現(xiàn)有的教學(xué)效果 L withIT 把IT作為學(xué)習(xí)認(rèn)知工具在第三階段 人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)課程改革 使教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容 方法 評(píng)價(jià)模式 甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化 整合的目的和意義 有許多種說法 根本目的在于培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的一代新人 具體目標(biāo)是 提高效能 也就是效率和效果 教師使用信息技術(shù)提高教學(xué)的效率和效果 進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解 并且能夠產(chǎn)生他們自己的知識(shí) 減少教師和學(xué)生簡單 機(jī)械的信息加工活動(dòng) 從而集中精力創(chuàng)造性地教學(xué) 學(xué)習(xí)或進(jìn)行高水平的創(chuàng)作和高級(jí)思維活動(dòng) 提高教師和學(xué)生的創(chuàng)造力 具體目標(biāo) 使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為投入型的學(xué)習(xí) 讓他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù) 促進(jìn)學(xué)習(xí)形態(tài)由低投入 被動(dòng)型 轉(zhuǎn)向高投入 主動(dòng)型 轉(zhuǎn)變 提高學(xué)生在真實(shí)世界中 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題和不斷探究的能力 促進(jìn)學(xué)生的合作精神 處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力的發(fā)展 提升學(xué)生的信息素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息 傳輸信息 加工處理信息和發(fā)布信息的能力 政策重點(diǎn) 教育部 關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知 中指出 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中 各地要積極創(chuàng)造條件 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室 積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 這段話不僅明確指出了信息技術(shù)與課程整合的具體目標(biāo) 而且還揭示了它的深刻內(nèi)涵 政策目標(biāo) 目標(biāo) 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中 各地要積極創(chuàng)造條件 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室 積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 各學(xué)科教師都要廣泛應(yīng)用信息技術(shù) 以電腦為核心的信息技術(shù) 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中 各地要積極創(chuàng)造條件 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室 積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 這種應(yīng)用不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教的演示工具 而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的 融合 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 要求廣大教師在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中 各地要積極創(chuàng)造條件 逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室 積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合 努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方式的根本性變革 課程教學(xué)過程中把信息技術(shù) 信息資源 信息方法 人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式 基本要點(diǎn) 1 活動(dòng) 在信息化環(huán)境實(shí)施教與學(xué)活動(dòng) 2 資源 把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)信息資源 3 重構(gòu) 利用信息工具讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和重構(gòu) 信息技術(shù)與課程整合的要點(diǎn) 信息技術(shù)與課程整合 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模式各類整合方式列舉課程整合的反思 信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征 信息化環(huán)境下的學(xué)與教是指學(xué)習(xí)者處 在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境 數(shù)字化環(huán)境 中 利用信息化學(xué)習(xí)資源 以信息化的方式進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí) 信息化環(huán)境信息化資源信息化學(xué)習(xí)方式綜合性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)設(shè)施 CERNET 城域網(wǎng) 校園網(wǎng) 平臺(tái) 資源庫 平臺(tái) 學(xué)習(xí)者界面 學(xué)習(xí)者界面 學(xué)習(xí)空間 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境 通訊 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境基本要素 設(shè)施 如多媒體計(jì)算機(jī) 多媒體教室網(wǎng)絡(luò) 校園網(wǎng)絡(luò) 因特網(wǎng)等 資源 為學(xué)習(xí)者提供的多樣化 可全球共享的經(jīng)數(shù)字化處理的數(shù)字化學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)對(duì)象 平臺(tái) 向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)的學(xué)習(xí)界面 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教與學(xué)活動(dòng)的軟件系統(tǒng) 通訊 實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程協(xié)商討論的保障工具 學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建 創(chuàng)造實(shí)踐 解決問題的學(xué)習(xí)工具 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的平臺(tái)與工具 支持通訊學(xué)習(xí)工具 協(xié)商學(xué)習(xí)平臺(tái) 答疑系統(tǒng)等 支持信息共享工具 多類信息共享平臺(tái) 支持創(chuàng)作學(xué)習(xí)工具文字處理工具 幾何畫板 作圖 作曲 制表工具 信息集成工具 如PowerPoint 建立網(wǎng)頁和專題網(wǎng)站工具 支持評(píng)測(cè)工具 自主測(cè)驗(yàn)型 挑戰(zhàn)型 游戲型等 信息化環(huán)境擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的空間 數(shù)字化學(xué)資源 情境探究講授空間 個(gè)別自主學(xué)習(xí)空間 協(xié)商討論學(xué)習(xí)空間 信息化學(xué)習(xí)資源 信息化資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理 可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的 可以實(shí)現(xiàn)共享多媒體學(xué)習(xí)材料 多樣性 多媒體集成 超文本結(jié)構(gòu) 友好交互界面 虛擬仿真共享性 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以全球共享并隨意獲取擴(kuò)展性 可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充 擴(kuò)展 信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式 利用共享資源進(jìn)行學(xué)習(xí) 在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn) 探究學(xué)習(xí) 利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流 合作討論式的學(xué)習(xí) 利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái) 進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)環(huán)境下的學(xué)習(xí) 知識(shí)技能教師 課本 傳授 答疑 發(fā)問 S S S 知識(shí)技能教師 平臺(tái) 資源 信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)的方法 討論 合作 收集 探究 發(fā)現(xiàn) 利用 重構(gòu) 創(chuàng)作 展示 評(píng)價(jià) S S S 繼承性學(xué)習(xí) 信息獲取 批判性學(xué)習(xí) 信息分析 創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 信息創(chuàng)造 綜合的學(xué)習(xí) 綜合的學(xué)習(xí) 提供學(xué)習(xí)中的工具 展示問題情景 引導(dǎo)學(xué)生深入思考的工具學(xué)生進(jìn)行探究的工具處理數(shù)據(jù)的工具表達(dá)思想的工具 展示問題情景 引導(dǎo)學(xué)生深入思考 在探究學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)中 教師經(jīng)常利用信息技術(shù)展示一個(gè)學(xué)生熟悉并有興趣 有一定挑戰(zhàn)性且有利于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的問題 以此來引導(dǎo)學(xué)生的深入思考 引入對(duì)新課的學(xué)習(xí) 學(xué)生進(jìn)行探究的工具 處理數(shù)據(jù)的工具 信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)中處理數(shù)據(jù)的重要工具 通過對(duì)數(shù)據(jù)的處理 學(xué)生能得到重要的信息 例如 初中數(shù)學(xué)課中的 游戲是公平的嗎 Excel成為學(xué)生處理數(shù)據(jù)的有用工具 表達(dá)思想的工具 例如 初中生物課中 環(huán)保 我們共同的行動(dòng) 一節(jié) 讓學(xué)生用 畫圖 來描繪他 她 對(duì)學(xué)校綠化的想法 信息技術(shù)與課程整合 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模式各類整合方式列舉課程整合的反思 美國的信息技術(shù)與課程的整合 信息技術(shù)教育 信息科學(xué)技術(shù)專業(yè)教育 信息技術(shù)應(yīng)用教育 信息技術(shù)教育 教學(xué)應(yīng)用 信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)在教學(xué)中的作用 學(xué)習(xí)的目標(biāo) 學(xué)習(xí)的工具 美國的信息技術(shù)與課程的整合 美國是信息技術(shù)教育開展比較好的國家 早在20世紀(jì)90年代 聯(lián)邦政府和教育部就大力推動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教育 并大力提倡信息技術(shù)與課程的整合 國際教育技術(shù)協(xié)會(huì)ISTE組織和制定了國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)NETS NationalEducationalTechnologyStandards 分別于1998年6月公布了學(xué)生標(biāo)準(zhǔn) 2000年6月公布了NETS教師標(biāo)準(zhǔn) 2001年11月公布了NETS管理人員標(biāo)準(zhǔn) TSSA 教師觀念 教師技能 課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)生中心的學(xué)習(xí)傾向 關(guān)于技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)的評(píng)價(jià) 對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用 技術(shù)支持 社區(qū)合作關(guān)系 持續(xù)的財(cái)政支持 支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境的政策和標(biāo)準(zhǔn) 必備條件部分 學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)要求的類別 1 基本的操作和概念2 有關(guān)的社會(huì) 倫理和人文問題3 效能工具4 交流工具5 研究工具6 問題解決和決策工具 不同學(xué)段 不同學(xué)科中的表現(xiàn)性指標(biāo) 相關(guān)案例 每一套績效指標(biāo)都附有相關(guān)的案例 以示范在真實(shí)的課堂中如何達(dá)到這些指標(biāo) 不同學(xué)段 不同學(xué)科中的表現(xiàn)性指標(biāo) 整合型學(xué)習(xí)例 設(shè)計(jì)你的臥室1 目標(biāo)通過學(xué)習(xí) 使6 8年級(jí)的學(xué)生將 在一個(gè)應(yīng)用活動(dòng)中使用公制 包括面積和容積單位 在應(yīng)用性的活動(dòng)中對(duì)小數(shù)和百分?jǐn)?shù)進(jìn)行操作 用電子表格和繪畫軟件來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題 2 活動(dòng)要求 1 設(shè)計(jì)他們的臥室 學(xué)生感興趣且熟悉的問 2 限制學(xué)生設(shè)計(jì)的尺寸 特定的體積 和價(jià)錢 特定的錢數(shù) 3 他們必須用繪畫 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)或者房間設(shè)計(jì)軟件來設(shè)計(jì)地板及家具擺設(shè) 4 要求他們選擇 地板鋪設(shè) 天花板和墻的粉刷 適合房間大小的空調(diào)和供熱系統(tǒng) 5 學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)來尋找他們要購買的物品 將物品的價(jià)錢輸?shù)揭粋€(gè)電子表格里 隨時(shí)計(jì)算總的花費(fèi) 6 他們用多媒體寫作軟件向全班演示他們?cè)O(shè)計(jì)的臥室 整合型學(xué)習(xí)例 3 活動(dòng) 1 通過動(dòng)手操作形成對(duì)面積和體積的概念 比如 制作一些一平方米的紙 平鋪在教室的地板上 測(cè)量尺寸然后計(jì)算面積 比較結(jié)果 以同樣方法再測(cè)量教室的墻 2 向?qū)W生布置研究計(jì)劃 讓學(xué)生確定他們家里的房間的尺寸 如面積和體積 對(duì)墻 天花板 地板進(jìn)行測(cè)量 課程擴(kuò)展 將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里 計(jì)算房間的體積 平均數(shù)和中數(shù) 3 使用電子表格來考察房間的三維和體積之間的關(guān)系 提出下面的問題 給出一個(gè)房間三維的總和 怎樣讓房間的體積最大 如 長 寬 高 75米 整合型學(xué)習(xí)例 4 向?qū)W生提出研究計(jì)劃的要求和限制 如 房間體積的限制 地板 粉刷 供暖系統(tǒng) 空調(diào)的價(jià)錢限制 整個(gè)地板被物體所覆蓋的面積的百分?jǐn)?shù) 5 讓學(xué)生使用繪圖或者計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件或者房間設(shè)計(jì)軟件來設(shè)計(jì)房間的平面圖 當(dāng)學(xué)生工作的時(shí)候 讓他們把房間里所有物體的尺寸和占地面積 還有房間的三維一起都考慮進(jìn)去 6 確定學(xué)生計(jì)算他們粉刷墻壁和天花板的時(shí)候需要多少涂料 假設(shè)需要粉刷三層 學(xué)生從報(bào)紙或者互聯(lián)網(wǎng)上找到涂料的價(jià)格并輸入到電子表格里 整合型學(xué)習(xí)例 7 學(xué)生計(jì)算他們房間地板的面積 在互聯(lián)網(wǎng)上調(diào)查地板裝修的方法和相應(yīng)的價(jià)格 將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里 8 鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上購買他們的供暖系統(tǒng)和空調(diào) 根據(jù)房間的體積 要考慮到功能 功率和價(jià)格 將數(shù)據(jù)輸入到電子表格里 9 讓學(xué)生用文字處理軟件寫出對(duì)他們臥室的描述 主要注意用于對(duì)他們所選擇的物品的描述語和基本原理的使用 10 學(xué)生一個(gè)人或以小組的形式 使用Powerpoint來制作一個(gè)多媒體展示 向全班描述他們所設(shè)計(jì)房間的特點(diǎn)和采用這種設(shè)計(jì)的道理 整合型學(xué)習(xí)例 4 工具和資源 1 軟件電子表格 演示軟件或者多媒體寫作軟件 如Powerpoint HyperStudio 繪圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件 房間設(shè)計(jì)軟件 文字處理軟件 2 網(wǎng)站www ies co jp math java rationAB ratioAB html供貨商和零售商 另外 在Yahoo 上的家及庭院部分搜索其他的室內(nèi)裝修 家具供應(yīng) 娛樂等方面的網(wǎng)站 3 其他 用于發(fā)展面積和體積概念的操作工具 米尺 整合型學(xué)習(xí)例 5 評(píng)價(jià)應(yīng)該讓學(xué)生參與制定一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)尺度 另外 以下評(píng)價(jià)建議可供參考 1 用公制測(cè)量長度的能力 用米和分米表示 如5 25米 2 用平方米和立方米計(jì)算面積和體積的能力 3 計(jì)算百分?jǐn)?shù)的能力 4 精確進(jìn)行乘法計(jì)算和小數(shù)加法的能力 5 創(chuàng)建平面圖的能力 6 用多媒體軟件來交流計(jì)劃的能力 7 用文字處理軟件來交流計(jì)劃的能力 8 根據(jù)房間的體積選擇合適的空調(diào)的能力 整合型學(xué)習(xí)例 在這樣的學(xué)習(xí)中 1 信息技術(shù)可為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源 或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供討論問題 加工信息 展示成果的工具 2 學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要是結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問題 3 學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)空間 基本上是真實(shí)的 學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組形式 或分工合作 共同完一項(xiàng)任務(wù) 或進(jìn)行討論 相互幫助 完成學(xué)習(xí)任務(wù) 每一個(gè)學(xué)習(xí)者都扮演一定的角色 每一個(gè)人的工作都直接影響著小組任務(wù)的完成 整合型學(xué)習(xí)例 可以看出 在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中 1 能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解 并且能夠產(chǎn)生他們自己的知識(shí) 2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 處理人際關(guān)系和共同完成任務(wù)的能力 3 有助于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中 發(fā)現(xiàn)問題 解決問題的能力 4 有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息 傳輸信息 加工處理信息和發(fā)布信息的能力 整合型學(xué)習(xí)例 所謂整合 是指將信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合 當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)工具來幫助他們及時(shí)的獲取信息 分析整合信息 并能精彩地呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí) 就達(dá)到了有效的技術(shù)整合 信息技術(shù)將成為課堂活動(dòng)中不可分割的一部分 像其他課堂工具一樣易于得到 信息技術(shù)使學(xué)生能夠以以往不可能的方式來學(xué)習(xí) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用 能夠使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中 促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效理解 并且能夠產(chǎn)生他們自己的知識(shí) 達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目的 同時(shí)也可以看出 整合型學(xué)習(xí)例 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模式各類整合方式列舉課程整合的反思 信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 創(chuàng)設(shè)情境 觀察分析利用資源 自主探究虛擬實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探索網(wǎng)絡(luò)通訊 協(xié)商學(xué)習(xí)語言表述 意義建構(gòu)創(chuàng)作實(shí)踐 知識(shí)重構(gòu)網(wǎng)上評(píng)測(cè) 自我評(píng)價(jià) 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 1 創(chuàng)設(shè)情境 觀察分析 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源創(chuàng)設(shè)情境 包括自然 社會(huì) 文化 各種問題情境以及虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生觀察 思維能力 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 2 利用資源 自主探究 利用信息化學(xué)習(xí)資源 借助其內(nèi)容豐富 多媒體呈現(xiàn) 具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 探索學(xué)習(xí)能力 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 3 虛擬實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探索 借助人機(jī)交互技術(shù)和參數(shù)處理技術(shù) 建立虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境 培養(yǎng)學(xué)生積極參與 不斷探索精神和科學(xué)的研究的方法 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 4 網(wǎng)絡(luò)通訊 協(xié)商學(xué)習(xí) 利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源 組織協(xié)商活動(dòng) 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 5 語文表述 意義建構(gòu) 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用語言 文字表述觀點(diǎn)思想 形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu) 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 6 創(chuàng)作實(shí)踐 知識(shí)重構(gòu) 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源 借助信息工具平臺(tái) 嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐 培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力 信息技術(shù)與課程整合的基本策略 7 網(wǎng)上評(píng)測(cè) 自我評(píng)價(jià) 利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源 提供學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì) 通過形成性練習(xí) 作品評(píng)價(jià)方式獲得學(xué)習(xí)反饋 調(diào)整學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和路徑 信息技術(shù)與課程整合基本模式 基于情境的探究性學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí)基于課題研究的協(xié)作學(xué)習(xí)基于通訊的校際遠(yuǎn)程協(xié)商學(xué)習(xí)基于任務(wù)的問題解決學(xué)習(xí) 基于情境的探究性學(xué)習(xí) 資源展示 資源共享 指導(dǎo)意見 工具利用 評(píng)測(cè)工具 教師主導(dǎo) 網(wǎng)絡(luò)支撐 主體參與 創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 思考探究 形成意義 自我評(píng)價(jià) 教師指導(dǎo) 自主探究的過程 資源利用 網(wǎng)上設(shè)問 網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用 情境創(chuàng)設(shè)的類型 社會(huì) 文化和自然真實(shí)性情境 虛擬 創(chuàng)意式的問題性情境 虛擬仿真 實(shí)驗(yàn)性情境 基于情境的探究性學(xué)習(xí) 基于建構(gòu)主義理論的自主學(xué)習(xí) 圍繞 概念框架 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)圍繞 真實(shí)問題 進(jìn)行自主學(xué)習(xí)圍繞 事物多面性 進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 1 圍繞 概念框架 進(jìn)行自主學(xué)習(xí) 支架式方法 設(shè)計(jì) 圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題 建立一個(gè)相關(guān)的概念框架 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 最鄰近發(fā)展區(qū) 理論 且要因人而異 學(xué)習(xí) 由于每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)具有差異 教師指導(dǎo)學(xué)生通過概念框架逐步構(gòu)建知識(shí)的意義 把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平 就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升 2 圍繞 真實(shí)問題 的自主學(xué)習(xí) 拋錨式方法 設(shè)計(jì) 根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題 在相關(guān)的實(shí)際情境中去選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問題 拋錨 然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)者對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè) 通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證 根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃 實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋 補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí) 3 圍繞 事物多面性 的自主學(xué)習(xí) 隨機(jī)進(jìn)入方法 設(shè)計(jì) 圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題 創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面 不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境 學(xué)習(xí) 學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí) 基于課題研究的協(xié)作學(xué)習(xí) 選擇課題協(xié)作活動(dòng)資源利用形成作品作品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)體會(huì) 主題 目標(biāo) 網(wǎng)站資源 課件資源 素材資源 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 資源共享 創(chuàng)作工具 調(diào)查 分組活動(dòng) 角色扮演 競爭 辯論 合作等 形成 展示作品 意義建構(gòu) 資源利用 課題探究 協(xié)作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)作品 創(chuàng)作作品 在線研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 基于通訊的校際遠(yuǎn)程協(xié)商學(xué)習(xí) 網(wǎng)頁1 網(wǎng)頁2 網(wǎng)頁3 地區(qū)成員的活動(dòng)環(huán)繞中心主題 分工收集資料 制作特色網(wǎng)頁 互相觀看評(píng)議 網(wǎng)上發(fā)表意見 整合總結(jié)體會(huì) 成員1 成員3 網(wǎng)頁評(píng)比 成員2 基于任務(wù)的問題解決學(xué)習(xí) 專題學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站的開發(fā) 專題網(wǎng)站 結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示 擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源 網(wǎng)上協(xié)商討論 網(wǎng)上自我評(píng)價(jià) 把教材內(nèi)容相關(guān)文本 圖形 動(dòng)態(tài)資料結(jié)構(gòu)化處理 擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材 相關(guān)資源網(wǎng)站的鏈接 學(xué)習(xí)工具 字典 辭典 仿真實(shí)驗(yàn)等 答疑和指導(dǎo) 遠(yuǎn)程討論區(qū)域 思考性問題 形成性練習(xí) 總結(jié)性考查 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模式課程整合列舉課程整合的反思 信息技術(shù)與課程整合 72 WebQuest簡要介紹 信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的一種樣式 什么是WebQuest Webquest是利用互聯(lián)網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元 Webquest與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復(fù)雜性 它通過向?qū)W生提問一些本質(zhì)性問題 提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì) 讓孩子們?cè)趧?dòng)手做的過程中應(yīng)用他們的知識(shí) 從而努力讓孩子在較高的水平上思考 由5個(gè)教學(xué)步驟構(gòu)成 研究任務(wù)介紹 探究步驟與具體要求 介紹網(wǎng)絡(luò)資源與其他資源 學(xué)生動(dòng)手做活動(dòng) 學(xué)生發(fā)表結(jié)論 WebQuest網(wǎng)站的六大模塊 WebQuest的任務(wù)分類 伯尼 道奇 WebQuest的任務(wù)分類 伯尼 道奇 WebQuest的作用 接受學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 通過提問本質(zhì)問題 搭建思維 腳手架 策略 WebQuest的結(jié)構(gòu)示意 簡介 步驟 任務(wù) 結(jié)論 各種資源 評(píng)估 教師手冊(cè) WebQuest的組成 本質(zhì)問題 每一個(gè)WebQuest的核心是一個(gè)開放性問題 這個(gè)問題設(shè)定了WebQuest的清晰目標(biāo) 鼓勵(lì)學(xué)生回顧原先掌握的知識(shí) 激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步探索的動(dòng)機(jī) WebQuest的組成 任務(wù)與步驟 WebQuest的任務(wù)與步驟部分提供了一個(gè) 腳手架 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)專家的思維過程 腳手架 意味著將令人望而生畏的項(xiàng)目計(jì)劃打碎成若干個(gè)片段 讓學(xué)生能夠繼續(xù)鉆研相對(duì)單一的任務(wù) 引導(dǎo)他們通過研究中相對(duì)困難的步驟 從而使學(xué)生能夠運(yùn)用他們的知識(shí) WebQuest的組成 海量資源 在一個(gè)Webquest中 老師創(chuàng)建一些到其他互聯(lián)網(wǎng)站點(diǎn)的鏈接來共享網(wǎng)絡(luò)資源 這些提供了有質(zhì)量的 最新信息的在線資源具有不同的樣式 如web站點(diǎn) 電子刊物 虛擬旅行 電子公告版 電子郵件 生動(dòng)的圖形和交互的特性引發(fā)學(xué)習(xí)者的注意 提升興奮水平 通過運(yùn)用多樣化的互聯(lián)網(wǎng)資源 一個(gè)webquest為不同學(xué)習(xí)水平或不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生提供信息 有時(shí) webquest也向?qū)W生提供容易采用的離線資源 如兒童文學(xué)讀物 電子光盤 雜志 實(shí)地考察 貴賓演講 常用的一種離線方式是提供參考書目 Webquest資源提供可以便捷存取的 有質(zhì)量的信息 這讓學(xué)習(xí)者較快地集中收集信息 學(xué)生進(jìn)而能夠分配更多的時(shí)間用于解釋 分析信息 WebQuest的組成 動(dòng)手做活動(dòng) Webquest的焦點(diǎn)是要讓學(xué)生應(yīng)用他們的知識(shí)建設(shè)性解決真實(shí)的問題 Webquest的終極活動(dòng)是提供更高水平的思維指南 這類終極活動(dòng)包括創(chuàng)編歌舞表演 通過電子郵件提交實(shí)地考察或動(dòng)手做活動(dòng)的報(bào)告 一直到學(xué)生制作他們自己的網(wǎng)頁 WebQuest的組成 可信的評(píng)估 當(dāng)使用webquest問題 學(xué)生在更高水平進(jìn)行思考的時(shí)候 老師有效估價(jià)學(xué)生活動(dòng)的努力程度十分重要 很多Webquest用量規(guī)表詳細(xì)說明了教師如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 這些量規(guī)表也提供了學(xué)生和教師自我評(píng)估他們的學(xué)習(xí) WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程 探索可能性 WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程 為成功而設(shè)計(jì) WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)流程 創(chuàng)建WebQuest WebQuest的樣例一 多利羊 WebQuest的樣例二 古埃及 幾點(diǎn)思考 WebQuest教學(xué)活動(dòng)是一類研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是研究型課程實(shí)施前的 臺(tái)階 WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更高的全面要求設(shè)計(jì)制作過程 也是教師發(fā)展的過程 MiniQuest支持的單元課程整合 MiniQuest為那些嘗試在課堂中整合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)的教師 提供了一個(gè)容易理解與運(yùn)用的途徑和方法 一個(gè)基本的MiniQuest首先讓學(xué)習(xí)者訪問一個(gè)網(wǎng)站 進(jìn)行搜索 調(diào)查與研究 然后回到教室 在他們所學(xué)的基礎(chǔ)上開展分析 討論活動(dòng) 并且形成學(xué)習(xí)產(chǎn)品 MiniQuest的類型 發(fā)現(xiàn)型MiniQuest探索型MiniQuest終極型MiniQuest MiniQuest與WebQuest的比較 ThinkQuest支持的知識(shí)創(chuàng)新學(xué)習(xí) ThinkQuest是一個(gè)向全世界中小學(xué)生發(fā)出的 制作對(duì)自己也對(duì)別人有益的主題網(wǎng)站的一個(gè)挑戰(zhàn)性的教育計(jì)劃 http www thinkquest org 是由ORACLE教育基金會(huì)支持的免費(fèi)教育活動(dòng) 它不單純是一個(gè)競賽 還是一種新的學(xué)習(xí)方法 及一種新型的課程整合模式 ThinkQuest旨在使學(xué)生將在教室學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂猩鷻C(jī)的東西 這些具有生機(jī)的教學(xué)內(nèi)容不僅對(duì)制作網(wǎng)站的學(xué)生有用 也會(huì)影響世界各地的中學(xué)生 制作者利用多媒體和具有交互性的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 采用與已往不同的學(xué)習(xí)方式 吸引其他學(xué)生投向自己創(chuàng)造的思維境界并為之歡欣鼓舞 通過創(chuàng)作作品 學(xué)生們可以提高駕御因特網(wǎng)的能力 同時(shí) 這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以在學(xué)?；蚣依镞M(jìn)行 以在線制作方式來構(gòu)筑可供他人利用的教育資源圖書館 WiKi支持的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí) 美國普渡大學(xué)計(jì)算中心的沃德 坎寧安 WardCunningham 1995 為了方便社區(qū)群落方式的內(nèi)部交流 開發(fā)了一套名為 波特蘭模式知識(shí)庫 PortlandPatternRepository 的工具 在建立這個(gè)系統(tǒng)的過程中 沃德 坎寧安將這項(xiàng)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容的技術(shù)命名為WiKi 并且實(shí)現(xiàn)了支持這個(gè)概念的服務(wù)系統(tǒng) WiKiWiKiWeb 從1996年至今 波特蘭模式知識(shí)庫圍繞著面向社群的協(xié)作式寫作 不斷發(fā)展出一些支持這種寫作的輔助工具 使WiKi的概念不斷得到豐富和傳播 并在網(wǎng)絡(luò)空間出現(xiàn)了許多類似的網(wǎng)站和軟件系統(tǒng) 其中最有名的就是WiKipedia WiKi于2003年8月傳入中國 網(wǎng)絡(luò)天書 cnic org 把WiKi翻譯成 維客 中文維基百科 zh WiKipedia org 翻譯成 維基 本文中使用 WiKi Wikipedia 維基百科 2001年1月創(chuàng)建時(shí)僅有28條條目 2001年2月超過1千條 2001年7月超過1萬條 2003年1月超過10萬條 2004年10月超過100萬條 目前為止擁有200多種語言的版本 500多萬個(gè)詞條 而且正在以平均每天2500條左右新條目的速度增長 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了任何一部傳統(tǒng)的大型百科全書 先得教育維客 采用Wiki技術(shù)搭建的教育精品資源專題網(wǎng)站 特別關(guān)注新課程資源 新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課改國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn) Wiki教育應(yīng)用等內(nèi)容 并致力于教育效益學(xué)的研究 協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過程模型 展示情景和現(xiàn)象課程整合列舉 展示情景和現(xiàn)象 解決教師難以解決的問題 其它手段難以表現(xiàn)的宏觀和微觀現(xiàn)象 真實(shí)實(shí)驗(yàn)中有危險(xiǎn)的現(xiàn)象 真實(shí)實(shí)驗(yàn)中要很長或極短時(shí)間才能看到的現(xiàn)象 過去的過程或事件 需要反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象 激發(fā)學(xué)生的想象 表現(xiàn)宏觀現(xiàn)象 走進(jìn)太空 表現(xiàn)宏觀現(xiàn)象 走進(jìn)太空 星空 微觀現(xiàn)象 需要很長時(shí)間才能看到的現(xiàn)象 過去的事件 過去的事件 反復(fù)觀察的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象 激發(fā)學(xué)生的想象 瀑布如云 如霧 如雨 尼亞加拉大瀑布 提供豐富的教 學(xué)資源 利用大百科全書和網(wǎng)上圖書館查找關(guān)于鳥類的資料 利用大百科全書查找世界上任何一個(gè)國家或城市的情況 查到北京的地理位置和人口 信息課程整合實(shí)例 互動(dòng)拓展閱讀 所謂互動(dòng)拓展閱讀是指 就語文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題 在閱覽課 活動(dòng)版塊課程 搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀 從而對(duì)該素材描述的事件所處的大背景 或者某個(gè)特定的視角形成自己的認(rèn)識(shí) 進(jìn)而加深或者拓寬對(duì)課堂閱讀素材的理解 學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的生生互動(dòng) 師生交流中的師生互動(dòng) 主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站使用與主動(dòng)建構(gòu)過程中人與知識(shí)的積極互動(dòng)中發(fā)展能力 活動(dòng)內(nèi)容 設(shè)計(jì)意圖 信息課程整合實(shí)例 六環(huán)節(jié)作文教學(xué)模式 創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察局部分說整體總說打字表達(dá)評(píng)議批改 在 創(chuàng)設(shè)情境 環(huán)節(jié)中 根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件 通過多媒體的真實(shí)情境引起學(xué)生的觀察興趣 利用多媒體軟件提供的圖象 動(dòng)畫 活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境代替課本上的靜止畫面 讓學(xué)生 看情境講述 或 看情境寫話 寫一段話或?qū)懸黄涛?由于多媒體計(jì)算機(jī)提供的情境比課本更生動(dòng) 真實(shí) 能更容易引起學(xué)生的興趣 因此有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力 也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力 利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu) 教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況 按照由表及里 由淺入深 由個(gè)別到一般 由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律 采用不同的觀察方式 有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察 以提高學(xué)生觀察事物 分析事物的能力 信息課程整合實(shí)例 雞蛋中的數(shù)學(xué) 它是通過雞蛋 這樣一個(gè)生活中最常見的食品來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí) 非常貼近學(xué)習(xí)者的日常生活 使學(xué)習(xí)者感到數(shù)學(xué)就在我們的生活中 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中很有用 同時(shí)也使學(xué)習(xí)者不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件高不可攀的事情 提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心 從1999年6月1日至今 該教學(xué)方案共探討了雞蛋的形狀 蛋白和蛋黃定理 球體中的幾何學(xué)以及胚胎中的微積分等4個(gè)主題 雞蛋中的數(shù)學(xué) 在 雞蛋的形狀 中 通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個(gè)完美的對(duì)稱體 并由此出發(fā) 討論了對(duì)稱與橫截面 平面的旋轉(zhuǎn) 用點(diǎn)和線畫橢圓 橢圓中的等量關(guān)系 笛卡兒曲線 卡西尼曲線等6個(gè)數(shù)學(xué)命題 在 蛋白和蛋黃定理 中 展示了如何平分位于同一平面的兩個(gè)封閉區(qū)域 利用其中的Java小程序 學(xué)習(xí)者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個(gè)封閉區(qū)域 甚至可以做到用一條直線將一個(gè)炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分 在 球體中的幾何學(xué) 中 對(duì)球體的曲率做了證明 最后 在 胚胎中的微積分 這個(gè)部分 是將雞蛋視為一個(gè)受精卵 通過受精卵中細(xì)胞的分裂增長來探討指數(shù)級(jí)增長 并進(jìn)而探討了切線和斜率 自然指數(shù)e等2個(gè)數(shù)學(xué)命題 在這個(gè)部分中 Java小程序演示了受精卵中細(xì)胞分裂的過程 并畫出了相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)曲線 雞蛋中的數(shù)學(xué) 為教師提供了制作精良 具有專家級(jí)水平的教學(xué)資源 雞蛋數(shù)學(xué) 是由高校數(shù)學(xué)系的3位教授以及工程學(xué)院的1位本科生共同開發(fā)的 所以 無論是選材 還是Java小程序的制作都非常精良 達(dá)到了形象直觀和科學(xué)性的統(tǒng)一 這些具備專家級(jí)水準(zhǔn)的教學(xué)資源 可以被教師直接用于課堂教學(xué) 無疑將大大地提高課堂教學(xué)的效果 Java小程序?qū)⒔虒W(xué)變得生動(dòng)形象 在 雞蛋數(shù)學(xué) 的每個(gè)教學(xué)方案中都包括了一個(gè)或者多個(gè)Java小程序 例如 在 對(duì)稱和橫截面 中 Java小程序演示了一個(gè)旋轉(zhuǎn)中的雞蛋 形象地說明了雞蛋是一個(gè)完美的對(duì)稱體 又如 在 用點(diǎn)和線畫橢圓 中 Java小程序又對(duì)用兩個(gè)釘子 一根線和一支筆畫出一個(gè)漂亮的橢圓形的過程進(jìn)行了演示 通過這些Java小程序 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中做到了抽象和形象的結(jié)合 從而使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣 雞蛋中的數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性 由于 雞蛋數(shù)學(xué) 是一個(gè)網(wǎng)上的在線課程 而且在每個(gè)教學(xué)方案中都配有供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中使用的Java小程序 以及相應(yīng)的使用說明 所以 學(xué)習(xí)者可以非常方便地根據(jù)自己的興趣 能力水平和作息時(shí)間隨意地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí) 利用全球資源共建課程 在 雞蛋數(shù)學(xué) 的主頁中有一段文字 其主要意思是 歡迎來自各方面的建設(shè)性意見 如果有什么批評(píng) 指正和進(jìn)一步開拓主題的想法 請(qǐng)通過電子郵件 eggmath grafix math uiuc edu 與開發(fā)小組聯(lián)系 希望經(jīng)常來訪問 雞蛋數(shù)學(xué) 網(wǎng)站 http new math uiuc edu eggmath 網(wǎng)上在線課程可實(shí)現(xiàn)了利用全球資源共建課程的理想 信息課程整合實(shí)例 地理教學(xué) 美國一位小學(xué)六年級(jí)的教師為了教授地理方面的知識(shí) 選擇了伙伴式教學(xué)模式 他要求學(xué)生基本上每3個(gè)人組成一組 每個(gè)組都充當(dāng)不同國家 不同地區(qū)的見習(xí)大使 要求他們共同學(xué)習(xí) 找出國家的名稱 首都名稱 政權(quán)類型 進(jìn)出口情況 國家的特征 貨幣兌換的內(nèi)容等等 然后 所有的小組組在一起 就成了一個(gè)小型的聯(lián)合國 學(xué)生可以以網(wǎng)頁 PowerPoint等形式展示他們的 國家 在觀看完大家的成果后 教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論 提出一些疑惑的問題 如 埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生 馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠 而且沒有大湖 怎樣才能出口鮮魚 西部非洲是否具有跟西歐一樣發(fā)達(dá)的工業(yè) 從而促進(jìn)伙伴之間更好的協(xié)作和交流 信息課程整合實(shí)例 虛擬世界中發(fā)現(xiàn)歷史 在美國的達(dá)頓私立學(xué)校中 該校建立了快速校園網(wǎng)絡(luò) 并建成了數(shù)字圖書館 收集了大量的電子書籍 并建立了大量實(shí)景模擬場景 在上小學(xué)六年級(jí)古代中東亞述國的歷史課時(shí) 老師給學(xué)生布置任務(wù) 在數(shù)字圖書館中的虛擬亞述國的遺址中發(fā)掘文化 然后寫一篇有關(guān)亞述人生活方式和生存環(huán)境的文章 學(xué)生們通過電腦進(jìn)入了虛擬的中東 開始了挖掘工作 一切都像真的一樣 那些珍珠 象牙等文化被學(xué)生一個(gè)個(gè)挖掘了出來 挖掘的時(shí)候 甚至還可以聽到沙沙的挖掘聲 孩子們儼然成為考古學(xué)家了 個(gè)個(gè)激動(dòng)得像偉大的發(fā)現(xiàn)者 老師在學(xué)生挖掘的同時(shí) 適時(shí)啟迪學(xué)生提出自己的觀點(diǎn) 鼓勵(lì)學(xué)生在自己的挖掘中表達(dá)自己的觀點(diǎn) 并在網(wǎng)絡(luò)上尋找圖書資料來證明自己的觀點(diǎn) 這是一堂典型的有教師引導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)的探索式課程 它真正充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性 主動(dòng)性和創(chuàng)造精神 這種教學(xué)效果在知識(shí)上可能與課堂教學(xué)效果差不多 但在培養(yǎng)創(chuàng)新精神 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 形成個(gè)性與學(xué)習(xí)方法等方面 傳統(tǒng)教學(xué)是無法與之相提并論的 信息課程整合實(shí)例 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的探索式學(xué)習(xí) 該模式一般都是由某個(gè)教育機(jī)構(gòu) 如中學(xué) 大學(xué)或研究機(jī)構(gòu) 設(shè)立一些適合由特定的學(xué)生對(duì)象來解決的問題 通過Internet向?qū)W生發(fā)布 要求學(xué)生解答 與此同時(shí)提供大量的 與問題相關(guān)的信息資源供學(xué)生在解決問題過程中查閱 另外 還設(shè)有專家負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑難問題提供幫助 給學(xué)生的幫助并不是直接告訴他答案 而是給以適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示 例如 請(qǐng)查閱某某節(jié)點(diǎn)上的某某文章 之類 這種學(xué)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài) 而使學(xué)生處于積極主動(dòng)的地位 因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性 探索學(xué)習(xí)模式有四個(gè)基本要素 即問題 資料 提示和反饋 將這四個(gè)要素組織和銜接好 便能在簡單的技術(shù)背景下 達(dá)到良好的教學(xué)效果 實(shí)施這種教學(xué)模式要注意的一點(diǎn)就是 應(yīng)防止學(xué)生產(chǎn)生過強(qiáng)的挫折感 為此要有比較敏感的反饋系統(tǒng) 以便及時(shí)給予學(xué)生幫助 探索學(xué)習(xí)模式的要點(diǎn) 五個(gè)階段 問題分析階段 信息收集階段 綜合階段 抽象提煉階段 反思階段 四個(gè)原則 學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的 能動(dòng)的過程 學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程 學(xué)習(xí)是一個(gè)元認(rèn)知思考的過程 學(xué)習(xí)是社會(huì)建構(gòu)的過程 四個(gè)基本要素 問題 資料 提示和反饋 核心是問題驅(qū)動(dòng) 探索學(xué)習(xí)實(shí)例 木星郵件列表 美國宇航局 NASA 加利略項(xiàng)目組 Galileo 為美國的高中生設(shè)立了一個(gè)有關(guān)木星的郵件列表 任何訂閱了該郵件列表的學(xué)生都可以得到該組專家們關(guān)于木星的最新觀測(cè)記錄和權(quán)威專家有關(guān)木星的介紹 閱讀這些材料后 學(xué)生或教師可以向這些專家請(qǐng)教任何問題 專家還給學(xué)生一些實(shí)際的數(shù)據(jù) 要求他們計(jì)算將要發(fā)生的天文現(xiàn)象的時(shí)間 這種學(xué)習(xí)方式極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)木星的興趣 并破除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感 要參加這個(gè)學(xué)習(xí) 無需任何費(fèi)用和手續(xù) 只需發(fā)送一個(gè)郵件給Listmanager quest arc nasa gov 便可參加該學(xué)習(xí)小組 酸雨研究項(xiàng)目通過讓他們實(shí)際測(cè)量降雨的PH值以及同其他人共享他們的成果 來認(rèn)識(shí)當(dāng)前這一嚴(yán)重的社會(huì)問題 學(xué)生也可以研究酸雨對(duì)于各種材料的效果 計(jì)算他們家中的汽車每周排放出廢氣的數(shù)量 預(yù)測(cè)其它地區(qū)的PH值 根據(jù)排放量分布圖和風(fēng)向模式 以及討論處理酸雨問題的不同方法所引起的社會(huì)效果 學(xué)生們將他們的數(shù)據(jù)輸入數(shù)據(jù)庫中 然后通過計(jì)算機(jī)將他們的數(shù)據(jù)庫送往中心計(jì)算機(jī) 這樣他們就可共享各地的觀測(cè)結(jié)果 中心計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)每個(gè)學(xué)校送來的數(shù)據(jù) 在對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合處理后 將結(jié)果返回給每個(gè)學(xué)校 然后每個(gè)班級(jí)將在綜合數(shù)據(jù)中尋找當(dāng)前的模式和發(fā)展趨勢(shì) 并考慮他們的結(jié)果是如何反應(yīng)在綜合圖中的 學(xué)生們也通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)同其他學(xué)校的學(xué)生互相交流信息來討論他們的發(fā)現(xiàn) 一個(gè)對(duì)酸雨課程單元進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究表明 90 以上的教師想再使用這個(gè)教學(xué)單元 同時(shí)也大大的增加了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣 探索學(xué)習(xí)實(shí)例 酸雨研究 信息課程整合實(shí)例 互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的協(xié)作式學(xué)習(xí) 為了達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo) 在不同國度 地區(qū)或城市 各自選擇幾所學(xué)校作為實(shí)驗(yàn)學(xué)校 在不同實(shí)驗(yàn)學(xué)校內(nèi) 各自組成若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組 小組同學(xué)內(nèi)部分工 協(xié)同 分別進(jìn)行問題探索 環(huán)繞同一主題 不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生通過Internet 尋找與主題相關(guān)的信息與資源 各個(gè)小組分別制作自己的學(xué)習(xí)成果 學(xué)習(xí)成果可以是競爭型的 從而在各小組中進(jìn)行比較 評(píng)比 學(xué)習(xí)成果也可以是互補(bǔ)型的 如都是某一大課題下的子課題 從而各小組共同完成一個(gè)大的課題 一般來說 學(xué)習(xí)成果以能用網(wǎng)頁表現(xiàn)為宜 這樣使各個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生都能方便的看到所有小組的學(xué)習(xí)成果 最后 所有的學(xué)生對(duì)所有的成果進(jìn)行一定的討論和分析 發(fā)表意見 互相交流 協(xié)作學(xué)習(xí)模式要點(diǎn) 協(xié)作模式 競爭 協(xié)同 伙伴與角色扮演 協(xié)作學(xué)習(xí)維度 協(xié)作交互作用的控制 協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的角色 協(xié)作的范圍 支持協(xié)作的教學(xué)方法 協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)制 沖突和爭執(zhí)機(jī)制 自我解釋機(jī)制 內(nèi)在化機(jī)制 學(xué)徒機(jī)制 共同承擔(dān)認(rèn)知任務(wù)機(jī)制 共享規(guī)則機(jī)制 有效的協(xié)作學(xué)習(xí)條件 小組的組成 任務(wù)的特性 通信媒體 AT T虛擬教室 全球水質(zhì)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的角色扮演學(xué)習(xí)網(wǎng)上的頭腦風(fēng)暴 BrainStorm 協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)例 整合的基本知識(shí)信息化環(huán)境下學(xué)與教的基本特征一個(gè)整合的范例整合的策略與模