“梳理與探究”在古代散文專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用.docx

“梳理與探究”在古代散文專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用陶霞摘 要 針對高三學(xué)生古代散文備考存在讀文和答題的共性問題，以“古代散文專題復(fù)習(xí)課”為例，梳理2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文體和考點，引導(dǎo)學(xué)生把握備考重點，探究總結(jié)答題方法。學(xué)生通過梳理高中語文教材學(xué)過的“記”和“序”的文章，明確“記”和“序”的文體特征，學(xué)會運用文體知識提升讀文和答題的能力，并樹立古代散文閱讀的文體、文本和文化意識。關(guān)鍵詞 梳理與探究 古代散文 復(fù)習(xí)課例為使專題復(fù)習(xí)課更高效，依據(jù)普通高中語文課程標準（2017年版）上海市高中語文學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試上海卷考試手冊，位育中學(xué)在區(qū)教研員引領(lǐng)下嘗試開展“梳理與探究”的語文學(xué)習(xí)活動進行古代散文專題復(fù)習(xí)。一、背景與目的普通高中語文課程標準（2017年版）指出普通高中語文課程的課程目標是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學(xué)習(xí)活動，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發(fā)展。1本課例嘗試在古代散文復(fù)習(xí)中開展“梳理與探究”的語文學(xué)習(xí)活動，梳理教材中“記”和“序”的知識，以及近年高考中古代散文的命題特點，“發(fā)掘古文中蘊含的中華文化精神，促進對中華民族優(yōu)秀文化的認同感，”2明確“記”和“序”的文體特征，探究閱讀與答題規(guī)律，樹立古代散文閱讀的文體、文本和文化意識。二、教學(xué)案例分析（一）學(xué)情分析古代散文的閱讀與備考讓很多高三學(xué)生痛苦不堪，原因有兩點：沒能掌握古代散文的共性，包括文體、文化知識與寫作共性特征；沒有深入研究古代散文命題與評價，進而掌握讀文答題規(guī)律。因此，梳理古代散文共性特征，探究古代散文命題與評價有其必要性。針對學(xué)生在古代散文閱讀存在讀文和答題的共性問題，開展“梳理與探究”的語文學(xué)習(xí)活動，梳理整合高中語文教材學(xué)過的“記”和“序”的文體知識，學(xué)會運用文體知識提升讀文和答題的能力，聚焦辨析2016年秋考和2017年春考古代散文的典型例題，探究答題規(guī)律。（二）教學(xué)過程1.課前準備（1）梳理教材中的古代散文學(xué)生先完成上海高中語文教材中古代散文篇目“記”和“序”文體梳理的表格（見表1），再回顧教材中學(xué)過的文章，整理“記”和“序”的文體知識，明確“記”和“序”的文體特征（見表2）。教材文體高一上高一下高二上高二下高三上高三下記（志）篇名（朝代 作者）篇數(shù)：序篇名（朝代 作者）篇數(shù)：表1 上海高中語文教材中古代散文篇目“記”和“序”的文體梳理文體文體知識記序概念分類“記”的表達方式、“序”的寫作內(nèi)容表2 “記”和“序”的文體知識梳理“回顧梳理”的目的是讓學(xué)生回顧、梳理、整合已學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)化。（2）梳理試卷中的古代散文梳理2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文體（見表3）。文體高考古代散文閱讀記（6）2010年九疑山圖記（唐 元結(jié)）2012年潭州東池戴氏堂記（唐 柳宗元）2013年許氏吳興溪亭記（唐 權(quán)德輿）2015年靜者居記（明 高啟）2016年勿齋記（明 朱舜水）2017年進學(xué)齋記（北宋 張耒）序（2）2011年稼說送張琥（北宋 蘇軾）2017年春考林和靖先生詩集序（北宋 梅堯臣）議（2）2014年治學(xué)（東漢 徐幹）2018年春考書善最堂卷后（明 劉基）表3 2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的文體梳理梳理2016年秋考及2017年春考古代散文的考點（見表4）。學(xué)生做題后對照2018年上海卷考試手冊，標明各題考點，并用“”標注最有疑惑或最易失分的題目和考點?？键c年份.1.5.6.7.1.3.5.6.32016秋25選222述226述423選324述22017春23選225述422選124述226述4表4 2016年秋考及2017年春考古代散文的考點梳理標注考點是讓學(xué)生明確題目指向，答題更有針對性。標注疑難點既促使學(xué)生反思，又便于老師了解。2.課堂教學(xué)（1）導(dǎo)入考場如戰(zhàn)場，古代散文閱讀是許多同學(xué)的勁敵。孫子兵法謀攻篇寫道：“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼不知己，每戰(zhàn)必殆?！币胗行?yīng)對，必須知彼知己。（2）要知彼：梳理與整合運用表格梳理試卷，輕松把握備考重點。課前，運用表格對2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文閱讀的文體和考點進行梳理，將最易考查的文體和考點展示出來，讓學(xué)生直觀輕松把握備考重點“記”和“序”的文體、“出鏡率”高的考點。梳理整合已學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。展示高考試卷的文體梳理后，反饋學(xué)生梳理高中語文教材中古代散文篇目“記”和“序”的文體情況，并反饋學(xué)生整理“記”和“序”的文體知識情況。上海市語文特級教師鄭朝暉老師認為高考文言文閱讀就是要喚醒、激活同學(xué)們已有的文言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。普通高中語文課程標準（2017年版）指出語言梳理與整合是指學(xué)生通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識結(jié)構(gòu)化，將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用。3因此要學(xué)會梳理整合已學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。（3）要知己：讀文與答題通過反饋課前作業(yè)“做高考題”的部分，指出學(xué)生存在的共性問題。讀文（讀不懂、讀不透）古代散文閱讀的文字障礙主要體現(xiàn)在兩方面：一是不懂字詞句，二是不懂古代文學(xué)、文化常識。答題（答不對、答不全）答題的問題分為接收（審題）、搜索（定位）和輸出（作答）。接收（審題）有不按題目要求作答、不明確目的動詞、不明確題目指向等，搜索（定位）包括定位錯誤和定位缺失，輸出（作答）主要是答題不規(guī)范。（4）會應(yīng)對：探究與發(fā)現(xiàn)提供路徑讀文答題，示范探究答題方法。鑒于“記”和“序”是高考古代散文閱讀重點考查的文體，因此為學(xué)生提供一個路徑，即通過辨文識體，借助文體知識理解文意，把握主旨。文體知識不僅幫助讀文，更利于答題。以2016年秋考第24題為例，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文體特點，分析作者的情感、寫作的背景和意圖（考點.5），并示范探究考點.5的答題方法：準確判斷文體，理清關(guān)系；抓住全文關(guān)鍵句；結(jié)合相關(guān)的文化常識、文史知識分析。辨析典型的區(qū)分題，引導(dǎo)探究答題方法。課前作業(yè)中學(xué)生最有疑惑或最易失分的題目主要是區(qū)分題，即分值大區(qū)分度高的主觀題。因此將2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的區(qū)分題梳理情況展示出來（見表5）。年份考點20102011201220132014201520162017春20172018春.7 3題26述325述425述4.5 226述324述4.6 226述326述4.1 225述325述3.3 225述326述4.4 126述3.2125述3.3124述4.5126述4.6125述4表5 2010-2017年秋考及2017-2018年春考古代散文的區(qū)分題梳理本課例重點引導(dǎo)學(xué)生以2016年秋考第26題為例探究考點.6，以2017年春考第25題為例探究考點.7，以2017年春考第26題為例探究考點. 3，并將其與2017年春考第24題對應(yīng)的考點.6對照，進而區(qū)分目的動詞“分析”和“賞析”的不同。具體方法是展示學(xué)生答不對、答不全且有代表性的答案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進而探究答題方法。如2016年秋考第26題：概括作者的修身理念（用自己的話作答）（4分）。首先，引導(dǎo)學(xué)生明確考點對應(yīng)的測量目標和知識內(nèi)容。此題是一道很有區(qū)分度的難題，沒有滿分的同學(xué)，因此選擇0-3分有代表性的學(xué)生答案進行展示（見表6）。其次，引導(dǎo)學(xué)生逐一分析問題所在。0分答案主要問題是未按題目要求（用自己的話作答）概括。1分和3分答案共同問題是忽略第二段“作者借孔子和顏淵師生之間的接受內(nèi)容，來表達自己對于修身的看法”4，忽略修身理念主要體現(xiàn)在“四勿”上。這點可借文體知識幫助答題，進而引導(dǎo)學(xué)生回顧“樓堂館記”的文體知識。2分答案主要問題是忽視第一段和第三段的“學(xué)圣人、圣人擇焉”，忽略修身的目的，因此要建立文本的整體關(guān)聯(lián)?！皬娬{(diào)文本解讀的關(guān)聯(lián)性，不僅要辯證看待部分與整體以及部分與部分的關(guān)系，也要對內(nèi)容和形式、對客體與主體關(guān)系有意關(guān)注?！?最后，請學(xué)生探究考點.6的答題方法：借助文體知識；關(guān)注首尾、抒情、議論句；關(guān)聯(lián)整個文本。得分學(xué)生的答案0分踐行日用之能事，下學(xué)之工夫。1分要在日常的事情上下功夫，也要在做學(xué)問上花精力。2分應(yīng)該在日常中能做到的事，視聽言動、耳目口體的事中修身。3分修身應(yīng)注意日常生活中的人情世故，在平常事上下功夫，才能學(xué)到圣人之道。表6 2016年秋考第26題學(xué)生答不對、答不全且有代表性的答案總之，區(qū)分題要注意答題層次：理解文本，借助文體知識；審清題目，對應(yīng)測量目標；明確評價，運用答題方法。此外，要樹立古代散文閱讀的文體、文本和文化意識。3.課后作業(yè)（1）完成課后練習(xí)卅有堂記（明 歸有光）和梅圣俞詩集序（宋 歐陽修）。課后練習(xí)選文敘議結(jié)合，文體分別為“記”和“序”，考查的考點很多是“出鏡率”高的考點，并包含本課例探究的考點，讓學(xué)生學(xué)以致用。（2）完成上海高中語文教材中古代散文篇目“賦”、“論”、“疏”、“說”、“表”的文體梳理表，并回顧教材中學(xué)過的文章，整理文體知識，明確各自的文體特征。上海高考古代散文閱讀的文體除了“記”和“序”，教材學(xué)習(xí)的其他文體都可考查，本課例梳理“記”和“序”，學(xué)生課后梳理其他文體，做到知識遷移。三、收獲與反思（一）梳理舊知+探究規(guī)律=復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)課絕不是簡單地重復(fù)學(xué)習(xí)舊知識，高三收尾沖刺階段的專題復(fù)習(xí)課更要追求高效，上海市教委教研室語文教研員范飚老師指出：“此階段要注重溫故知新，溫故不是簡單地重復(fù)，要明確重復(fù)的意義?！币虼耍笆崂砼c探究”的語文學(xué)習(xí)活動對專題復(fù)習(xí)課是再合適不過了。梳理舊知，不是簡單的回顧，而是激活、串聯(lián)、整合已學(xué)知識，使知識結(jié)構(gòu)化，由點到線到面，由平面到立體，形成廣而深的知識體系。學(xué)而不用則廢，借用梳理的知識體系來探究新的知識，從而將知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用。本課例通過讓學(xué)生梳理高中語文教材學(xué)過的“記”和“序”的文章，引導(dǎo)學(xué)生明確“記”和“序”的文體特征，學(xué)會運用文體知識提升讀文和答題的能力，并樹立古代散文閱讀的文體、文本和文化意識。（二）自主+合作+探究=學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，最終回歸學(xué)生。正如華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授說的，老師的方案應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)會的。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單向地接受知識，而是自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是大勢所趨。作為一門實踐性課程，語文課程中學(xué)生應(yīng)“在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會傾聽和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的方法，提高實踐和創(chuàng)新能力”6。本課例課前學(xué)生自主梳理、思考，課堂分享合作、探究發(fā)現(xiàn)，課后知識遷移、學(xué)以致用。整個自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程學(xué)生都在提升思維品質(zhì)和思維能力。（三）創(chuàng)設(shè)情境+引導(dǎo)探究=教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要求教師順應(yīng)和關(guān)注，更要調(diào)整、改進教學(xué)方式。首先，要學(xué)會運用“梳理與探究”等語文學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛且深度參與的學(xué)習(xí)情境。本課例以學(xué)生學(xué)習(xí)問題為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)梳理知識、探究讀文答題規(guī)律的學(xué)習(xí)情境。其次，在開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，適時提供路徑、工具和方法，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法。本課例提供路徑（文體知識）和工具（表格），通過聚焦、辨析典型例題來探究答題方法。變革學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式任重道遠，教師要順勢而為，主動探究。教師在組織“梳理與探究”的學(xué)習(xí)活動時，要適時介入，適當(dāng)引導(dǎo)。本人在嘗試和探索的過程中對時機和力度的把握還需在今后的教學(xué)中不斷提升。參考文獻：1中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）M.北京：人民教育出版社，2018：5.2上海市教