策劃書的格式樣例

策劃書的格式樣例 策劃書的格式 普通的策劃書格式如下: 一、序言/前言 二、市場分析/市場背景 三、產(chǎn)品/服務(wù)優(yōu)劣勢分析 四、市場戰(zhàn)略/推廣策略/廣告或促銷策略 五、廣告或促銷文案 六、媒體投放分析/計劃 七、費用預(yù)算 八、前景預(yù)測/效果評估 要注意多用數(shù)據(jù)，而且是權(quán)威數(shù)據(jù)。央視索福瑞、ac尼爾森、cmc消費者年鑒等等不錯，還有些調(diào)查公司的數(shù)據(jù)可以引用。不過有些要收費，有些是的（可能時間比較早），比如零點調(diào)查等，在網(wǎng)上這類公司很容易找。 例子：廣告策劃 “清爽巧克力”廣告策劃方案 一、前言 中國已經(jīng)加入了wto，使得經(jīng)濟不斷的發(fā)展，消費者的生活水平在提高，而消費觀念也在增強。中國糖果市場在中國食品市場中占據(jù)著重要地位。而巧克力市場為中國糖果市場的一股新興力量，占據(jù)重要的市場地位。xx年中國巧克力月產(chǎn)能力超過10萬噸，但實際生產(chǎn)量不足6萬噸，每人平均年消費能力不足5噸，不及西方國家。中國這一塊巧克力市場正在空缺，我們必須先搶占這個市場。 二、市場分析 （一）銷售額分析 1999年監(jiān)測零售店巧克力銷售額為9900.58萬元，占30種商品銷售額的 2.69% 占全部商品零售的 0.94，在30種商品中排第15位，與1998年相比上升了2位 。銷售額占30種商品總銷售額的比例1998年增加了0.16，但占全部商品零售總額比例比1998年增加了0.13。 （二）巧克力品牌分析 監(jiān)測范圍內(nèi)巧克力品牌總數(shù)為109個，比1998年減少了12.8，平均單個品牌銷售額為58.8萬元，平均值以上的品牌有12個，占11.01，平均值以下的品牌有97個，占88.99。進入500領(lǐng)先品牌的品牌有15個、與1998年相同。其中健達新進入500領(lǐng)先品牌。進入500領(lǐng)先品牌占巧克力品牌總數(shù)13.7，占500領(lǐng)先品牌的2.76，比各品種平均值低0.57%。其中排位較高的是德芙（第13位）在500領(lǐng) 先品牌里排位上升幅度最大的是金絲猴，下降幅度最大的是萊勒克。 1市場背景 國產(chǎn)品牌在上海市場并不多見。但是國產(chǎn)的巧克力在質(zhì)量上不盡如人意，只有5的認為國產(chǎn)巧克力好吃。國產(chǎn)巧克力即使在價格上比國外品牌要低很多，但還是被擠到市場的下層，在國產(chǎn)巧克力中，只有上海地產(chǎn)的申豐、梁豐表現(xiàn)較為出色，但也分別只有7%，1%的人認為它們是最好的品牌。 2產(chǎn)品分析 三、競爭對手分析 1999年巧克力排在前十位的品牌依次為德芙、吉百利、金莎、金帝、m8m、 申豐、奇巧、好時、大昌兒童、雀巢。巧克力十大品牌變化不大其中新上榜品牌是雀巢。1999年排在第10。下榜的是萊勒克，由1998年第10位退居第13位。 1999年十大牌中，排序上升的有3個，升幅最大的 雀巢；排序不變的有5個，排序下降的有2個，降幅無為1位。 巧克力在500領(lǐng)先品牌的排序變化指數(shù)為55.67%。 四、廣告目標 提高產(chǎn)品知名度，打進中國市場，要加入500領(lǐng)先品牌。 五、廣告對象 1.1015歲，特征；消費行為具有經(jīng)常性，習(xí)慣性甚至依賴性，心理上有相互攀比的人傾向，在思想、意識上尚未形成模式和概念。 2.正在戀愛或想戀愛的年青男女們，由于情人節(jié)的到來，他們會是購買的主要群體。 六、廣告地區(qū) 先在廣西、廣東兩省開始打入市場 七、廣告創(chuàng)意 （一）奇遇篇 兩個旅游者正乘熱汽球環(huán)游世界，他們正把最后一盒清爽巧克力拿出來，打算分來吃，但一小晃動，整盒巧克力就掉到下面的森林里。而森林里有一個食人族正圍著幾個冒險者，發(fā)現(xiàn)一盒東西掉下來，感到奇怪，就打開來看，巧克力的香味就往四周飄，引起了其它人的興趣，馬上圍著那盒東西猛瞧，想 到底是什么呢？他們決定每個人都嘗一下，他們就嘰嘰歪歪的講著，冒險者們從驚訝中反應(yīng)過來，就趕快逃走了，食人族們卻未發(fā)現(xiàn)，還在繼續(xù)討論，最后決定等他們望著天空，希望能再掉下一個奇怪的盒子，一天一天的過去了，他們還是執(zhí)著的等著奇跡的發(fā)生。 社團xxxx策劃書 主辦單位：xxx社團 承辦單位：xx部 二零xx年x月 一、活動主題 自我鍛煉，超越自我，提升素質(zhì)，共同成長 二、活動基本情況 1活動背景：xxx社團是一個以“奉獻友愛互助進步”為宗旨的志愿服務(wù)組織。新學(xué)年，歡迎社團新鮮血液的注入，為加強社團整體紀律，培養(yǎng)和提高團隊協(xié)作精神，提高團隊成員的個人素質(zhì)，社團將舉辦一年一度的xxx年度例會。 3主辦部門：社團xx部 4.協(xié)辦部門：社團各部 4環(huán)境特征：人數(shù)約xxx人，室內(nèi)活動 三、活動目的 干部培訓(xùn)旨在增強各部人員對社團歷史、紀律、規(guī)章制度、社團志愿者精神及素質(zhì)等知識的認知。增進各部門，各部員之間的相互了解。用具有挑戰(zhàn)力和考驗個人反應(yīng)力的游戲，培養(yǎng)各部在團隊合作和處理問題等方面的能力。 四、活動意義 增強社團整體凝聚力，體會團隊建設(shè)的重要性。 五、具體活動 活動時間：20xx年xx月xx日 活動地點：xxx 活動對象：社團全體干部 六、活動開展 1、各協(xié)辦部門工作 宣傳部：xxx 網(wǎng)編：制作全程ppt，活動現(xiàn)場負責(zé)拍照?；顒赢敃r幕后需一名負責(zé)人與xx部一人一起負責(zé)ppt和全程音樂的播放 校園：會場布置，主要負責(zé)桌椅的布置 基金：跟蹤xx部道具的及獎品的采買 紅十：出x人作為活動的醫(yī)務(wù)安全人員，負責(zé)活動現(xiàn)場的安全。 社區(qū)：禮儀x人 2.具體活動 （1）a：8:00各部部員在xxx集合。各部部長在x地點等待各部部員集合，并負責(zé)簽到。先集合完畢的部門由各部部長帶上x地點，請各部長協(xié)調(diào)有序的帶上。部長到達x地點后，部長簽到并交部員簽到表。 b：xx部兩名人員維持樓下秩序；兩名人員看守電梯，禁止其他人員使用電梯。xx部在x地點安排兩名人員負責(zé)簽到，并且在活動過程中堅守崗位，記錄中途離開人員。 c：xx部部長負責(zé)接待嘉賓，安排嘉賓入場。 （2）8:30xxx年度例會正式開始。 a人致開幕詞，介紹到場嘉賓。 b 請理事長做動員講話。 c 宣讀社團規(guī)章制度。 d青年志愿者文本工作培訓(xùn)（分期分部門舉行） e素質(zhì)拓展環(huán)節(jié)（細節(jié)見流程） f請主持人做落幕解說 3、主持人選拔 人數(shù)：x人（暫定） 選拔范圍：社團全體一年級部員 選拔部門：xx部邀請xx主持及部分部長參加意見，最終聽取理事長的意見。 競選辦法：參選人讀本次干部培訓(xùn)開場白（自備）和游戲部分的游戲規(guī)則 選定主持人：熟悉活動流程，自備主持稿，服從xx部調(diào)配。 4、活動結(jié)束 1）會場收拾 校園活動：負責(zé)桌椅的收拾和送還 xx部：打掃衛(wèi)生 2）活動總結(jié) 七、經(jīng)費預(yù)算 農(nóng)夫山泉 x瓶x元 黑色簽筆字 x根x元 5號電池 若干2元 報紙400張10元 xxxxxx元 獎品xxxxxx元 八、意外情況及應(yīng)對措施 若遇雨雪天，所有人不分部門先到先上，找自己部門所在位置。 九、附錄 1、策劃單位：xxx社團xx部 2、時間：20xx年x月 3、社團負責(zé)人簽名、印章 策劃部門：xx部 二零xx年x月 附錄 1、在主持人引導(dǎo)下，所有人一條龍報數(shù)，1-14循環(huán)報數(shù)，報數(shù)的人手持話筒。 2、每個部門在工作人員帶領(lǐng)下，把凳子放好。 3、集體回到場地，本次游戲共14個參加隊伍。每隊須選出一名隊長，有自己的隊名。 4、共三個游戲，對每隊所有游戲所用時間最短的前4隊進行獎勵。后10隊進行懲罰。*解手鏈 1）時長：20分鐘 2）場地 ：室內(nèi) 3）人數(shù)：1015人 4）目的：促進成員之間關(guān)系的融洽，培養(yǎng)小組之間的團結(jié)，可使成員投入的熱身活動。使組員在很短的空間距離內(nèi)，共同商討解決問題的辦法，容易令成員投入及產(chǎn)生團結(jié)的感覺。 5）規(guī)則：14個隊伍同時進行。讓隊員們緊密地圍成一圈，舉起雙手，胸前交叉，左手在上，右手在下，拉住身邊的人。所有的人都鏈接好以后，開始解手鏈。解手鏈時，不能把手放開，只能通過其他方法，如跨過、穿過等。 6）記錄所有組所用時間。 *齊眉棍 1）時長：30分鐘 2）場地：開闊的場地一塊，室內(nèi)。 3）人數(shù)：1015人 4）道具：竹竿 5）目的：提高隊員在工作中相互配合，相互協(xié)作的能力。這是一個考察團 隊是否同心協(xié)力的體驗。所有隊員手指上的竹竿將按照裁判的要求，完成一個看似簡單但卻最容易出現(xiàn)失誤的項目。此活動深刻揭示了小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)配合問題。 6）規(guī)則：14個隊伍同時進行。每隊所有隊員伸出右手食指，裁判將一根竹棍放到所有隊員伸出的手指上，所有隊員共同用手指將一根棍子放到地上。手離開棍子重做，手指沒有伸直、勾著竹竿重做，竹竿傾斜重做。 7）記錄所有組所用時間。 *攜手前進 1）時長：30分鐘 2）道具：報紙400張、膠帶、小刀 3）目的：培養(yǎng)部員的團結(jié)協(xié)作意識以及部員間的默契，有效地增進了解，增加友誼，使得部員在以后的工作中能夠更好的合作進步。 4）規(guī)則：取20張完整的報紙和一卷膠帶,一把小刀，并告知要將報紙報紙連接起來作為火車。組長作為列車長，其余為乘客，乘客站在報紙上且拉手，車長在車頭前方，向前拉報紙，乘客不可以離開車廂?；顒娱_始，要保證乘客不掉到地面而使火車前進，若中途火車脫節(jié)則需要停車修補。前進5米為完成（本活動約25分鐘）。 5） 記錄所有組所用時間。 主持人宣布結(jié)果，進行懲罰獎勵。對后10隊的懲罰有a、b 兩個選擇。 選擇方式：共十個選擇，五個a、五個b。本隊成員自行商量所選懲罰項目。先決定好的隊伍先選。若a全部被選完，則余下隊伍只能是b懲罰項目。 a、所有成員捏耳下蹲10個。 b、隊長做俯臥撐30個。 策劃書格式與樣例 積極改變 應(yīng)對挑戰(zhàn) 以笛聲一課為例談小學(xué)語文新課堂試驗的探索 上海市青浦區(qū)實驗小學(xué)青湖校區(qū)張筱琳 新課堂實驗強調(diào)學(xué)生的自主預(yù)學(xué)，帶著知識和情感上的積極準備進入課堂學(xué)習(xí)；強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流展示，基于學(xué)生的學(xué)情進行助學(xué)評議。這樣的課堂讓學(xué)生唱主角，教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)”為中心展開?；谶@樣的理念，教學(xué)實踐中的備課、上課、作業(yè)等常規(guī)環(huán)節(jié)都將發(fā)生一系列變化，教師與學(xué)生也將面臨許多挑戰(zhàn)。下面就小學(xué)語文四年級笛聲一課的教學(xué)為例談?wù)勎以谛抡n堂實驗中的探索與改變。 積極改變 一、備課更充分地關(guān)注整體及內(nèi)在聯(lián)系 高效的教學(xué)由制定恰切的目標開始，而制定恰切的目標，教師必須要有課程的全局觀念。我們常說老師備一篇課文，要關(guān)注一個單元，一冊教材甚至整個教材體系也就是這個意思。新課堂更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但絕非讓學(xué)生信馬由韁，因此，教師需要在備課時更加充分地關(guān)注課程的整體意識。這里所說的整體是從單元整體上把握課文的內(nèi)容和主旨，關(guān)注整個單元的重點訓(xùn)練目標的達成，關(guān)注整冊教材各單元目標之間的前后聯(lián)系，關(guān)注各篇的教學(xué)在單元教學(xué)中不同的價值和地位及其內(nèi)在聯(lián)系。教師必須對自己的學(xué)科本義有著深刻的認識，在此基礎(chǔ)上從單元整體著手解讀教材，確定每一篇的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生有效達成單元教學(xué)的目標。 解讀單元課文的內(nèi)容和主旨 我們使用的小學(xué)語文教材是以內(nèi)容和主題進行選文的單元匯編。一個單元中的課文，在內(nèi)容、主旨或表達特點上相對來說有著許多共通之處，從單元整體解讀教材，有利于教師在教學(xué)中把握教材的主旨和特點。 如第八冊的第七單元，認真解讀每篇課文的內(nèi)容和主旨可以發(fā)現(xiàn)這個單元的課文以介紹名人故事和歷史故事為主，一副名畫的誕生講述了列賓創(chuàng)作伏爾加河上的纖夫的緣起和經(jīng)過。體現(xiàn)了藝術(shù)家對于底層勞動人民的深切同情和對藝術(shù)的執(zhí)著追求。推敲講述了賈島和韓愈醉心于詩句的創(chuàng)作和文字的斟酌，由“推敲”的由來反映出兩位詩人對文學(xué)的共同愛好和追求。蘇武牧羊以蘇武手中的“旌節(jié)”作為貫穿全文的線索，講述了蘇武十九年北海邊放羊，受盡折磨但堅貞不屈的故事，反映了蘇武富貴不能淫，威武不能屈的氣節(jié)。笛聲講述了聶守信每天傍晚聽笛，被深深吸引，一個偶然的機會與老木匠成為莫逆之交，之后，又從老木匠那里學(xué)會了吹笛的故事。課文重在描寫聶守信對音樂的熱愛，對笛聲的癡迷。將相和講述的是澠池會后，廉頗和藺相如由不和到和的經(jīng)過，故事中廉頗顧全大局，極其坦誠，藺相如有勇有謀，以國家利益為重，兩人都名垂青史、流芳百世。從以上內(nèi)容來看，本單元都是寫人的文章，文章選取的都是能夠體現(xiàn)人物特點的典型事件， 1 重在事情的發(fā)展中展現(xiàn)人物性格，又以人物的表現(xiàn)推動故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的個性特征，贊揚了他們身上所具備的崇高品格。 2.明確單元的重點訓(xùn)練目標 通過單元導(dǎo)語和課后練習(xí)的研讀，我們可以明確本單元的重點訓(xùn)練目標為學(xué)習(xí)理解詞句，重點在于能夠聯(lián)系上下文理解重點詞句的含義，從而逐步走進課文主人公的情感世界，并且有感情的朗讀課文。所謂重點詞句，個人認為主要有三種，一是含義深刻的富有哲理的句子，作者往往沒有直白地表達自己的意思，需要學(xué)生理解這句話背后的含義來讀懂這句話的真正意思；二是富有表現(xiàn)力的句子，作者往往是通過這些句子來突出或者揭示文章的內(nèi)涵和中心。三是文中前后矛盾的句子。恰恰這些矛盾處是文章前后照應(yīng)的地方，是文章中的關(guān)鍵句，理解了這些看似矛盾，實則并不矛盾的句子，就能真正讀懂文章的主旨。 當然除了本單元的重點訓(xùn)練目標之外，我們還應(yīng)顧及之前幾個單元進行的一些訓(xùn)練項目的能力鞏固，如邊讀邊思、質(zhì)疑解疑、歸納主要內(nèi)容和簡要復(fù)述等等，還要根據(jù)選文的特點進行相應(yīng)的讀寫能力的訓(xùn)練。 3.確定課時的具體教學(xué)內(nèi)容 有了對目標的把握，我再確定每個課時的具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注篇與篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的確定重點關(guān)注：整個單元的教學(xué)內(nèi)容的確定要有利于達成本單元的重點訓(xùn)練目標；有利于鞏固前幾個單元進行的相關(guān)的語文能力的訓(xùn)練；課文教學(xué)時要結(jié)合每篇課文在語言表達上的特點設(shè)計相應(yīng)的內(nèi)容與訓(xùn)練；各個篇目獨立教學(xué)但是內(nèi)在的聯(lián)系十分緊密，體現(xiàn)訓(xùn)練的一貫性和各有側(cè)重。 4.確立各篇在單元中的價值和地位 本單元中一幅名畫的誕生中對這幅名畫以及列賓如何創(chuàng)作這幅名畫的過程進行了具體而又生動的描寫，笛聲一課中對笛聲的描寫又是那樣惟妙惟肖，通過聶守信的表現(xiàn)體現(xiàn)出他被笛聲深深吸引，兩篇內(nèi)容的理解相對來說較難一些，而且詞句值得學(xué)生去積累，同時，學(xué)會了這兩篇文章，對于如何來描寫畫面，如何來描寫音樂能進行遷移運用，因此，我把這兩篇文章定位精讀課文，用兩個教時，蘇武牧羊和將相和中有很多學(xué)生需要關(guān)注和理解的重點詞句，作為精讀課之后的訓(xùn)練課，使學(xué)生講精讀課中學(xué)會的方法加以運用，推敲內(nèi)容簡單，學(xué)生一讀就懂，所以作為自讀課，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互相交流為主。除了這些閱讀課文之外，還確定了我和*的訓(xùn)練課，嘗試對描寫人物有一定的積累和遷移的訓(xùn)練。 5.制定各篇課文的教學(xué)目標 在明確了單元目標與每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我確定了每一篇課文教學(xué)的目標。其中笛聲一課的教學(xué)目標有以下幾點：讀準“胭脂色、甬道街、作坊、刨花、木 屑、啼囀、啁啾”中帶點字的讀音；理解“出神、茫然、若有所失、莫逆之交”等詞語的意 思。深入理解描寫聶守信聽笛聲時表現(xiàn)的句子，感受聶守信對笛聲的癡迷。積累描寫笛 聲的句子，進一步感受笛聲的優(yōu)美并嘗試進行仿寫。 二、學(xué)習(xí)單預(yù)學(xué)突破，關(guān)注課前課中課后連貫一致 要讓學(xué)生有所準備地進入課堂，就要從預(yù)學(xué)突破。因此預(yù)學(xué)單的設(shè)計顯得尤為重要。同時，在教學(xué)中和教學(xué)后怎樣圍繞目標的達成對學(xué)生進行相應(yīng)的訓(xùn)練也要連貫一致。因此，我在學(xué)習(xí)單中設(shè)計了三塊內(nèi)容課前學(xué)一學(xué)，課中練一練和課后加加油，分別在課前、課中和課后完成。 以笛聲一課為例，課前學(xué)一學(xué)有以下幾個方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疏通課文，讀準、辨析一些易錯易混淆的字、詞。這些字、詞怎么確定呢？我在班級中選取了幾個學(xué)力程度不同的有代表性的學(xué)生進行課前檢測，檢測結(jié)果中發(fā)現(xiàn)對于大部分學(xué)生而言正確識記有困難的就列入“課前學(xué)一學(xué)”中，這樣能夠較為準確地把握學(xué)情。二是理解一些關(guān)鍵詞語的意思，所謂關(guān)鍵詞語是指那些學(xué)生理解有困難但又和理解課文的內(nèi)涵和主旨息息相關(guān)的詞語，詞語一定要精選，重在體現(xiàn)學(xué)生掌握詞語理解的方法。在這一課中，雖然有很多詞語學(xué)生看似都不甚理解，但是“課前學(xué)一學(xué)”中就列出了“出神、茫然、如有所失、莫逆之交”這樣四個，因為前三個寫聶守信聽到笛聲和沒聽到笛聲的表現(xiàn)，理解了這三個詞語，其實也就了解了課文的大致內(nèi)容，莫逆之交這個詞語學(xué)生沒有接觸過，是理解上的難點。第三是給予一兩個提示或提出一兩個問題有助于學(xué)生從整體上去把握課文的內(nèi)容。第四點也是至關(guān)重要的一點就是讓學(xué)生提出在自己自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)生可以憑借這樣的學(xué)習(xí)單進行自主學(xué)習(xí)，帶著知識上的準備和心理上的準備進入課堂教學(xué)。 課中練一練主要是針對教學(xué)目標的達成而進行的相應(yīng)訓(xùn)練，以檢測和調(diào)整教學(xué)過程的實施。課后加加油則是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上對本課教學(xué)內(nèi)容或鞏固或積累或提升或遷移運用，如在本課的課后練習(xí)中除了一些常規(guī)的抄寫作業(yè)之外，還有兩項內(nèi)容，一個是對文中描寫笛聲的句子進行積累和背誦，還有一個就是在積累的基礎(chǔ)上嘗試仿寫，進行遷移運用。 整個學(xué)程單在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)之上，設(shè)計簡要、集中、前后連貫一致，目的是為了更好地幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)的過程，及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，已進行進一步的調(diào)整和矯正課堂教學(xué)的實施。當然，學(xué)習(xí)單的設(shè)計要控制好時間，一般在二十分鐘到半小時，不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 三、課堂合作互動并進行有針對性的指導(dǎo) 隨著新課堂實驗的探索，我的課堂教學(xué)流程也發(fā)生了很大的改變。目前，精讀課文的兩個教時這樣安排，首先課前由學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，進入課堂，首先是在小組內(nèi)對預(yù)學(xué)單進行充分討論，解決字詞的問題，在小組中提出自己的疑問，交流解決能夠解決的問題，如果小組中無法解決的問題由小組中的代表將問題寫在黑板上。接下來的課堂交流環(huán)節(jié)，我們就以小組為單位圍繞預(yù)學(xué)單進行，生字的讀音關(guān)注的是學(xué)生小組交流中都無法解決的難點，教學(xué)重點是圍繞學(xué)生提出的問題大家一起研究、涵詠，解決這些問題，同時學(xué)會方法，達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標。在這樣一個合作互動的過程，我們應(yīng)該特別重視以下幾個方面： 重視學(xué)生在小組中針對自己的預(yù)學(xué)情況展開合作交流的環(huán)節(jié) 比如，這份預(yù)學(xué)單，在了解學(xué)生自主預(yù)學(xué)情況時可以發(fā)現(xiàn)，有些生字的注音錯誤率非常高，特別是“脂、作、得”這幾個字，因為學(xué)生自認為都會的，有些學(xué)生懶得，有些查了，但是沒有準確判斷多音字和輕聲，在小組中交流后，錯誤率就大大降低。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，在預(yù)學(xué)單上至少提到16個問題。但是在小組中交流后，學(xué)生在黑板上展示的還剩下8個問題，說明一部分問題學(xué)生在小組內(nèi)已經(jīng)得到了解決。 重視關(guān)鍵問題的選擇與篩選 同時值得關(guān)注的是教師和學(xué)生如何選擇有價值的問題進行探討，既解決了學(xué)生亟待解決的問題，同時又完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達成教師原本預(yù)設(shè)的目標。 如針對這篇課文，學(xué)生主要提到了以下八個問題： 1.課題為什么叫笛聲，課文好像并非全篇都在寫笛聲是怎樣的。 2.課文的開頭和結(jié)尾是一樣的，不是重復(fù)了嗎？ 3.為什么這支毫不起眼的笛子吹奏起來時會像魔笛一般神奇？ 4.聶守信和老木匠為什么會成為莫逆之交？ 5.聶守信為什么會出神？ 6.為什么聶守信聽笛時好像是在發(fā)現(xiàn)童話中的秘密？ 7.為什么聶守信沒有聽到笛聲會茫然若有所失？ 8.小鳥的叫聲和笛聲完全不同，為什么作者把笛聲比作鳥鳴？ 這些問題如果分分類，我們可以發(fā)現(xiàn)，有的是針對課題提問，有的是根據(jù)開頭結(jié)尾提問，有的是根據(jù)關(guān)鍵詞提問，有的是抓住文章矛盾處提問，有的是針對聶守信的表現(xiàn)提問，有的是從自己的經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了自己的經(jīng)驗和文章內(nèi)容產(chǎn)生的矛盾，學(xué)生很會提問，提出的是真問題。 但是學(xué)生提了那么多的問題，一堂課的時間有限，我們該從哪個著手呢？這就要回到一開始我們在單元教材解讀時確定的教學(xué)內(nèi)容上來了。如果要將學(xué)生的問題和自己確定的教學(xué)內(nèi)容進行整合，無疑，我們會選擇第三個問題，理由如下：首先，要解決這個問題，學(xué)生必須去尋找文中的關(guān)鍵詞句作為自己解釋的依據(jù)，我們可以由此出發(fā)，對關(guān)鍵詞句進行重點教學(xué)，達成單元的教學(xué)目標。其次，解決了這個問題，就能一并解決5、6、7、8這四個問題。第三，答案的開放性能夠激起學(xué)生的表達愿望，形成班級中學(xué)生與學(xué)生的思維碰撞，重在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。最后，問題的解決可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的策略，即讀懂了看似矛盾實則并不矛盾的地方，我們才能真正讀懂文字的內(nèi)涵，體會作者故意為之的匠心獨具。 果不其然，課堂教學(xué)在這樣一個問題的引領(lǐng)之下頓時風(fēng)生水起，學(xué)生踴躍交流，闡述自己的觀點，研讀重點的詞句，有感情地進行朗讀，形成了交流合作的濃郁氛圍。 重視教師有針對性的指導(dǎo) 那么，是不是學(xué)生交流到哪里就那里呢？非也。最近發(fā)展區(qū)理論表明，學(xué)生的最近發(fā)展 區(qū)是指學(xué)生在自己努力之后仍然無法達到而需要借助教師的幫助進行有效達成的部分。也就是學(xué)生跳一跳也沒摘到的時候，就是教師進行有針對性指導(dǎo)的好機會。對于語文學(xué)習(xí)而言，什么是學(xué)生跳一跳也摘不到的呢？歌德就曾經(jīng)這樣說：內(nèi)容是人人看了都能明白的，內(nèi)涵卻是有心人才能發(fā)現(xiàn)，而形式對于大部分人而言，還是一個秘密。也就是說語文教學(xué)最難的地方不是對于內(nèi)容的理解，而恰恰是讓學(xué)生感受到作者是通過怎樣的形式把他所要表達的內(nèi)容清楚、準確、富有感染力的表現(xiàn)出來的。教師的有針對性的指導(dǎo)也就體現(xiàn)在這樣的地方。 如在理解笛聲一課中的關(guān)鍵句時，重難點一共有兩句，一句是“那是多么好多么叫人心愛的一支笛子呵！簡直就是一只有靈性的小鳥，一只能歌唱的小鳥。它時而像在無限清幽的深谷里啼囀；時而仿佛在春天的林木深處喧噪；時而又變?yōu)槿壶B的啁啾?是的，鳥兒怎樣唱歌，老木匠的笛子就也怎樣歌唱?！眴螁螐木渥觾?nèi)容上去理解這句話把笛聲描寫得很生動是不夠的，作者是怎樣把笛聲寫得這樣生動這樣神奇才是重點所在。因此，教學(xué)中教師要先引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解，如從“啼囀、喧噪、啁啾”中感受小鳥的叫聲各不相同，從而感受笛聲的變化多，從三個“時而”中感受作者是用了排比的形式讓我們感受到笛聲的變化不僅多，而且快，文中還用了一個省略號更是體現(xiàn)了這一點。學(xué)生在朗讀時無法讀出這種神奇而又豐富的變化，教學(xué)中就讓學(xué)生聽一段笛子獨奏，然后輔以教師的示范朗讀，學(xué)生就對這笛聲的神奇有了更為深刻的了解，從而讀出了笛聲的變化多、變化快，再抓住“簡直就是”體會作者對笛子的贊嘆，通過引讀，讓學(xué)生感受到作者是先寫了自己對笛子的贊嘆，再具體描摹了笛聲，最后又加上自己的贊嘆把笛聲的神奇給寫出來了。當然，教學(xué)中花那么多的時間來細細研讀這樣一段話，不僅因為這是文中的重點語段，也是為學(xué)生完成課后作業(yè)做指導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)和課后作業(yè)的連貫一致。 如果說以上語段是重點，那么下面這段話則是本堂課教學(xué)的難點。學(xué)生在讀到“孩子看見：在灰暗的小作坊里，在堆積如山的刨花、木屑和碎木料中間，夕陽的余暉照亮了一個滿頭霜雪的老人，照亮了他那一支因為年長日久變了色的笛子?！睍r就形成了兩種意見，很多學(xué)生認為這句話在寫這支笛子是毫不起眼的。但是細細品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，文中通過“灰暗”和“照亮”這一強烈的對比，分明讓我們感受到這老木匠，這笛子在聶守信的眼中是多么的神奇，多么的神圣，而且這句話猶如一個長鏡頭，聶守信目光的焦點最終落在了這支笛子上，所以那么多的事物中這笛子是放在了句子的最后來寫以著重強調(diào)。這樣把聶守信深深吸引住的笛子怎么能說他不神奇呢？所以理解這樣的句子就不僅僅是看句子的內(nèi)容，更要關(guān)注作者的表達方式，唯有讀懂了語言的形式才能真正讀懂語言的內(nèi)涵。 由此可見，在“新課堂”中，語文教學(xué)的課堂教學(xué)重點在于結(jié)合語言文字，整合教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生充分討論和交流以及教師進行針對性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上解決學(xué)生自己提出的問題，達成教學(xué)的目標。學(xué)生要有充分的交流和展示的機會，解答自己提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓大部分學(xué)生能夠卷入課堂研討的氣氛中，增加過程性的體驗。而教師的針對性的指導(dǎo)則體現(xiàn)在認真傾聽，積極評價，主動引導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上對內(nèi)容的理解更準確、 更深刻，關(guān)注作者的表達思路和遣詞造句的獨特方式，同時關(guān)注學(xué)生在表達時內(nèi)容的確定，條理的組織，意義的深化。 應(yīng)對挑戰(zhàn) 一、教師面臨的挑戰(zhàn) 新課堂實驗使教師面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，首當其沖是觀念上的挑戰(zhàn)。 “我的孩子行嗎？”教師要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生有表達自我的強烈愿望。 “會說還是愿說？”但凡是學(xué)生愿意表達的東西一般都出自于這個孩子思考的角度和方式，也就是說，從孩子的角度來看待學(xué)生的交流，他說的都是有理的，教師要做的是更加認真的傾聽、善意的提醒和真誠的交流，讓學(xué)生從愿說慢慢到會說。 “沙土還是竹石？”學(xué)生的充分交流、思維的充分展開使得教學(xué)內(nèi)容的確定必須精簡，看似教學(xué)的內(nèi)容少了，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？我想知識是教不盡、學(xué)不完的，傳統(tǒng)的講授一節(jié)課可以講的內(nèi)容是最多的，但如果學(xué)生不投入，走馬觀花，結(jié)果就是學(xué)一篇扔一篇，就像覆蓋在石塊上的沙土一般，風(fēng)一吹就消失殆盡，到不如讓學(xué)生從某一點上發(fā)問、探索、成長，猶如石縫中長出的竹子班堅毅挺拔，這是不是更符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？ 其次，教師面臨著專業(yè)能力和自身素養(yǎng)的極大挑戰(zhàn)。特別是從單元整體解讀文本確定教學(xué)目標和內(nèi)容的能力；在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上將學(xué)生的疑問與自己的既定教學(xué)內(nèi)容整合的能力；在實施的過程中調(diào)動和調(diào)控交流氛圍的能力以及及時給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)的能力；在大班額的情況下開展充分交流和研討也需要教師在現(xiàn)有課時中進行科學(xué)分配，把握各個課型的內(nèi)在聯(lián)系。 二、學(xué)生面臨的挑戰(zhàn) 在我們教師面臨挑戰(zhàn)的同時，我們的學(xué)生也面臨著極大挑戰(zhàn)。其中最突出的是改變學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生以下幾方面的行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。首先是認真對待預(yù)學(xué)，知道這是進入課堂教學(xué)、進入討論交流的基礎(chǔ)，所以態(tài)度上要