教學文本與課堂教學質(zhì)量評價ppt課件.ppt

教學文件書寫與課堂教學質(zhì)量評價,講座提綱,一.高校學期教學運行流程和常用教學文件文本,二.教師課堂教學環(huán)節(jié)與教學文本的書寫要求,三.教師課堂教學質(zhì)量評價,（一）學期教學工作運行基本流程,當年九月至次年元月（秋季學期）；次年三月至次年七月（春季學期）。以四年制本科專業(yè)為例，就有第一學年度（第學期、第學期）、第二學年度（第學期、第學期）、第三學年度（第學期、第學期）、第四學年度（第學期、第學期）之分；期間有寒假四次、暑假三次。,當年一月月初起至當年十二月月底，分上下半年和四個季度。財政管理年度同于校外其他事業(yè)單位。,1.學校教學年度（學校所特有）,2.學校財政年度,一.高校學期教學運行流程和常用教學文件文本,3.大學學期教學常規(guī)時段（三期教學）,教務處或二級學院教學科依照人才培養(yǎng)方案安排本學期教學任務,教務處或二級學院教學科制定課表，下達教學任務書,系或教研室分解教學任務落實授課教師,任課教師依照教學大綱編寫授課計劃，書寫教案，做好課前準備,任課教師按課表進行課堂理論或?qū)嵺`教學,作業(yè)批改,課程考試或考查，批閱試卷上報成績,（期初18周、期中914周、期末1520周）,（二）學期教學運行過程,（三）教學運行與教學相關(guān)文件或文本,教學文件類,本科人才培養(yǎng)方案,專業(yè)導學手冊,課程簡介,教學大綱,教材、實驗指導書,除教材外，在主管教學工作校長的組織協(xié)調(diào)下，由各級教學單位組織教研室和高年資教師編寫，論證定稿而成。,教學任務書,（二）教學運行過程與教學相關(guān)的文件和文本,教學文本類,授課計劃,教案、講稿、ppt課件,學生成績冊,課程考試評分標準及參考答案,試卷評閱與試卷卷面成績分析,理論課任課教師按照學校教學管理部門所限定模塊，由教師個人或教學小組撰寫，此類文本具有一定的靈活性和差異性。,考試試卷,教師學期教學工作總結(jié),二.教師課堂教學環(huán)節(jié)與教學文本的書寫要求,1.本科人才培養(yǎng)方案（簡稱“方案”）,（1）方案是指導學校本科教學工作的綱領(lǐng)性文件。方案體現(xiàn)了國家對培養(yǎng)某一本科專門高級人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，是學校組織教學工作的基本依據(jù)。方案在教學管理工作中起著重要作用。,（2）方案的基本內(nèi)容。主要包括方案構(gòu)成要素及合理的智能結(jié)構(gòu)兩部分。一般來說，由方案總的說明（培養(yǎng)目標及業(yè)務素質(zhì)要求）、學制、學位、社會實踐、勞動、軍訓、課程設置、各門課程的先后順序、課時及學分分配、教學實踐、各學期考試、考查門數(shù)和學年編制等要素構(gòu)成。,【人才培養(yǎng)方案是近20年來根據(jù)我國高等教育教學改革發(fā)展的需要在本科教學工作過程中提出來的，是一種把學生德智體全面發(fā)展，知識、能力、素質(zhì)教育納入本科教育的全過程的方案（計劃），包括第一課堂與第二課堂、課內(nèi)與課外的統(tǒng)籌安排。教學計劃則是“培養(yǎng)方案”的重要組成部分，是它的主體，往往指教學具體進程，兩者的目的有區(qū)別，人才培養(yǎng)方案的目的在于培養(yǎng)；教學計劃雖然為人才培養(yǎng)服務，但主要目的是教學】,通識課：政治理論課、思想品德課和形勢教育課；公共體育課；外語課?；A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課程；選修課（A類或B類）。,教研室和教師在方案實施中的作用；教學管理部門在落實方案中的作用；學校各部門在實施方案中的作用；學生在方案實施中的作用；附屬工廠、醫(yī)院、所、場在方案實施中的作用。,（3）方案的課程設置,（4）方案的組織實施,要保證方案的貫徹執(zhí)行，教研室和教師是實施好方案的關(guān)鍵所在；全面理解黨的教育方針，堅持正確的辦學方向，嚴格地實施方案，不做與方案要求相違背的事；在書本知識容量增加課時無法增加的情況下，如何突出重點、難點，提高課堂講授質(zhì)量，圍繞方案總體要求深化教學改革，全面提高教學質(zhì)量值得研究探索。教研室和教師身在教學第一線，是教學工作的具體實踐者，應積極為方案的調(diào)整、修訂和完善出謀劃策。,【教研室和教師在方案實施中的作用】,長期以來，高校的方案缺乏相對的穩(wěn)定性；課程設置上的弊端：沿襲傳統(tǒng)課程；不適應社會變革和人才需求的改變；落后于現(xiàn)代科學高度分化又高度綜合的發(fā)展；課時分配比例失當，重知識輕能力的課程體系，阻礙了大學生實踐能力培養(yǎng)；狹窄的專業(yè)決定狹窄的課程，不適應大學生畢業(yè)后的工作需要；統(tǒng)得過死，不能適應發(fā)揮各高校的特點，辦不出各自的特色；課程內(nèi)容銜接性較差，可供選擇的課程門數(shù)較少。,（5）人才培養(yǎng)方案目前存在的主要問題,專業(yè)導學手冊各教學單位根據(jù)單位內(nèi)專業(yè)所編寫。引導學生熟悉和了解目前所攻讀專業(yè)的核心內(nèi)容，做好專業(yè)學習上必要的心理準備。（1）專業(yè)簡介：辦學歷史、培養(yǎng)定位、辦學特色等；（2）教師及骨干教師介紹；（3）專業(yè)實驗室介紹；（4）實習實訓平臺介紹；（5）專業(yè)學習方法；（6）專業(yè)學習途徑；（7）專業(yè)就業(yè)方向。,2.專業(yè)導學手冊,課程簡介引導學生掌握和熟悉本專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課內(nèi)容，做好課程的預習和復習。該課程名稱、相關(guān)課程、學時學分數(shù)分配等；該課程在本專業(yè)學習中的作用；該課程的核心內(nèi)容與知識要點；該課程學習的重、難點；該課程學習方法；與該課程相關(guān)的課外書籍、期刊和網(wǎng)絡資料介紹。,3.課程簡介,（1）教學大綱是人才培養(yǎng)方案中確定的課程體系及其教學內(nèi)容，是方案的內(nèi)容實質(zhì)；教學大綱以方案為依據(jù)，以綱要的形式編制的某門課程的指導性文件。它是高校最基本的教學文件。（2）教學大綱的意義：是編寫教材和組織教學的基本依據(jù)；是實行課程質(zhì)量控制，衡量和檢查教學質(zhì)量的依據(jù)；是檢查和評定學生學業(yè)成績的重要標準。,3.教學大綱（課程標準）,（3）教學大綱制訂的基本原則科學性與思想性的統(tǒng)一：辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學世界觀和方法論；準確地體現(xiàn)本學科的基本內(nèi)容、內(nèi)在規(guī)律和獨特研究方法；理論聯(lián)系實際；貫徹“少而精”原則，富有啟發(fā)性；教學適用性。由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進，學生學習的接受程度。（4）教學大綱的構(gòu)成與文本格式（略）,學校教務處或二級學院教學科根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學進程，在本學期末將下學期教學任務以文本的形式通知到二級學院或教研室和任課教師，提示下學期教學工作準備。教學任務書帶有一定的強制性和指令性。,4.教學任務書,5.教材是國家意志的體現(xiàn),（1）教材預訂全國統(tǒng)一編目教材；匯款訂購教材和資料；臨時購買教材和資料聯(lián)系印制自編教材和補充講義。（2）教材發(fā)放（3）教材供應管理原則教材供應必須服從人才培養(yǎng)方案需要；教材供應必須按照教學規(guī)律辦事：時間及時，數(shù)量充足，強調(diào)保證按時上課；教材供應必須尊重服務對象。教學內(nèi)容的選擇是在教學計劃的指導下，由教師去決定，所以教材預訂一定要尊重教師和教研室意見，另外，任課教師選擇教材要慎重。教材供應管理必須既保障供應，又勤儉辦校，嚴格按計劃預訂和購置教材。,6.授課計劃,（1）亦稱學期教學進度計劃，或稱教學日歷。是教師接受某門課程以后，對該課程教學所做的全盤考慮或規(guī)劃。一方面要貫徹教學大綱的要求，另一方面又要具體概括教學內(nèi)容，起承上啟下的作用。（2）構(gòu)成及內(nèi)容課程教學安排：課程名稱、授課班級、主講教師、輔導教師，課內(nèi)總學時、課外總學時（封面）；課程教學要求：教學大綱名稱、教材、教學目的要求、提高教學質(zhì)量的主要措施、教學方法與手段，主要參考書等（扉頁）。教學進度安排：周次、章節(jié)名稱、主要教學內(nèi)容、重難點、講授學時或?qū)嶒灒▽嵱枺W時，布置作業(yè)或?qū)嶒瀳蟾妗Ｒ话阋蟀磧蓪W時為一單元編寫，重點內(nèi)容以表示，難點內(nèi)容以表示（內(nèi)頁）。,7.備課,（1）備課是教師在上課前的教學準備工作，它對于提高教學效果有直接意義。認真?zhèn)湔n是上好課的前提和關(guān)鍵，是加強教學的計劃性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要保證。同時也是教師提高教學能力的重要途徑。不論是新老教師，講新課或老課，都要在備課上下功夫。（2）備課的主要環(huán)節(jié)和基本要求閱讀教學大綱，了解教學對象：鉆研教材，確定教學目標（“三基”）；選擇教學方法，設計教學程序；編寫授課計劃、教案和講稿；做好上課前準備，重溫講稿，做的心中有數(shù)。,8.教案與講稿,（2）教案的作用備忘錄作用，由文字載體保存的信息可供隨時提取或查閱：資料庫作用，教案中保存著教師從各種渠道獲得的珍貴材料、自身的經(jīng)驗與心得，積累多了自然形成一座資料寶庫。教改課題源作用，豐富的案例、精心思索過的問題、教學后的得失體會等，往往成為教師選擇教學改革科研課題的源泉。,（1）教案教師在上課的實施方案，它是教師按照教學大綱的要求，科學地處理教材，研究教法和學法關(guān)系，對每一課時單元（課題）設計的教學藍圖，是進行課堂教學活動的主要依據(jù)。,每課時單元教案，都應寫上規(guī)范化內(nèi)容。一般稱之封頁。教案正文：將教學過程全部內(nèi)容和作業(yè)布置詳細編寫。由于課程類別、教學內(nèi)容的差異，教案格式不盡相同，抒寫具體格式可以不統(tǒng)一，但必須包含上述內(nèi)容。,（3）理論課教案的基本格式,（4）理論課教案的編寫形式,講義式教案。講全部教學活動全部編寫出來，亦稱詳細講稿。提綱式教案。采用綱要式將大綱小目、重難點摘要地寫出。圖表式教案。根據(jù)課程內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，用框架或表格形式羅列出來。卡片式教案。把綱要、重難點、易忘記內(nèi)容，需要補充材料寫在卡片上。綜合式教案、上述兩種或幾種編寫方式組合的教案。,四種教案編寫形式的比較,編寫形式,優(yōu)點,缺點,提示,講義式,提綱式,圖表式,卡片式,內(nèi)容詳細，條理清晰，過程有序，周到細致。準確控制教學進程。避免信口開河、雜亂無章。,易照本宣科，受講稿約束，課堂教學活力不足,青年教師編寫教案的主要形式，或采用綜合式教案,內(nèi)容集中，簡練，篇幅不多，一目了然。講授生動，課堂信息可以靈活發(fā)揮。,難以把握進度，問題發(fā)揮難以把握分寸,需要較高教學水平和豐富教學經(jīng)驗,縱橫聯(lián)系，簡明扼要，內(nèi)在邏輯關(guān)系清楚，教學方法靈活，富有特色,難以系統(tǒng)講授，不易突出重點，不易突破難點,對教學內(nèi)容非常熟悉，且教學經(jīng)驗豐富,教學綱領(lǐng)作用，主導教學過程。方便攜帶，教學形式靈活，便于補充、修改,不易把握教學進度，容易錯抽、漏抽卡片，文不對題，漏掉內(nèi)容,多為高年資教師，且內(nèi)容不太復雜的課程,二者都是教師組織教學的必備教學文件，教師上課必須有教案或講稿，這是對教師的基本教學要求；教案是為實現(xiàn)教學大綱的具體組織細化，而精心設計的授課框架。講稿是豐富和細化教案中的具體要求，并實施教學設想的實質(zhì)內(nèi)容和書面臺詞。講稿可摘錄教材，但不是教材的翻版。講稿附屬于教案，而教案的支撐是講稿，兩者相互補充、相互依存，不可偏廢。,（5）講稿與教案的區(qū)別與聯(lián)系,講稿與教案不同之處,區(qū)別點,講稿,教案,信息承載,思路形成,內(nèi)容涉及,表現(xiàn)形式,知識信息,組織管理信息,受教學過程的知識邏輯支配,知識性內(nèi)容,組織管理項目,篇幅較長,受教學過程的組織管理邏輯支配,篇幅較短,【教案與講稿（備課筆記）不同見解】,目前，我國的高等院校的教學方式仍以課堂講授為主，課堂教學效果對教學質(zhì)量起著十分重要的作用。備課時如何準確理解教材，寫好教案是教師進行課堂教學的一項基本的重要的工作（就如同醫(yī)生書寫病歷一樣）。關(guān)于教案的書寫，各家意見不一。一種：簡略的表格式。僅列出講授題目、教學時數(shù)、教學目的、重點難點和大致時間分配，具體講授內(nèi)容則另有講稿；另一種：簡略式教案與講稿合二為一。前者適用于具有豐富教學經(jīng)驗的老教師，后者則適用剛走上講臺其教學經(jīng)驗不足的新教師。,教案，宛如演出的劇本，建筑的設計圖紙。寫好一份教案，就是教師對教材的再創(chuàng)造，常常是辛苦的、艱難的，甚至是嘔心瀝血的，凝集著教師的心血和智慧。,追求備課藝術(shù)的教師，就會成為課堂教學的“設計師”；追求教學藝術(shù)的教師，就會成為課堂教學的“表演藝術(shù)家”。,教師教案與講稿撰寫舉例,教學過程與內(nèi)容（簡略講稿）,一、呼吸系統(tǒng)疾病概述（30）,（一）什么是呼吸內(nèi)科學（略）（二）呼吸疾病的基本病因1.感染7.全身性疾病導致的肺表現(xiàn)2.大氣污染8.原因不明3.職業(yè)性肺病4.免疫失調(diào)5.遺傳因素6.腫瘤,（三）呼吸系統(tǒng)疾病的基本表現(xiàn)及類型1.基本表現(xiàn)：癥狀、主要體征2.呼吸系統(tǒng)疾病表現(xiàn)類型（四）呼吸病學在內(nèi)科學中的地位患病率、死亡率在中國、在全球均呈上升趨勢（五）呼吸病發(fā)病率和病死率不斷增加的主要原因1.呼吸病學尚未受到足夠重視2.社會人口老齡化3.社會工業(yè)化，大氣污染和吸煙的危害性不斷上升4.醫(yī)學科學和應用技術(shù)的進展使診斷水平提高,二.當前呼吸病防治研究的五個重點（15）1.呼吸系統(tǒng)常見病的預防和早期診斷2.肺結(jié)核的防治3.重癥呼吸疾病呼吸衰竭的搶救4.呼吸康復醫(yī)學的研究5.其他（病因不明如：彌漫性肺間質(zhì)纖維化、肺肉芽腫）(第一節(jié)課結(jié)束，下課休息五分鐘),三.呼吸疾病的診斷與治療及其研究動態(tài)與進展（40）（一）呼吸疾病的診斷與治療及其進展1.完全準確的病史和體檢是正確及時診斷的基礎(chǔ)2.新技術(shù)新設備的應用大大提高了診斷水平（X線檢查、CT的應用；CT與核素的結(jié)合使用；纖維支氣管鏡和電子纖支鏡臨床應用；超聲、激光、微波、深冷等技術(shù)應用；放射性核素掃描；現(xiàn)代分子生物學技術(shù)在臨床應用：PCR技術(shù)等）,（第二節(jié)課開始）,（二）呼吸系統(tǒng)疾病的治療及其進展1.感染性疾病(1)抗生素臨床應用的概況、治療原則及動態(tài)(2)院內(nèi)獲得性感染及二重感染的對策(3)結(jié)核化療的進展2.以哮喘為代表的氣道慢性非特異性炎癥、氣道高反應性的管理原則及對策3.腫瘤的介入治療4.COPD、PAH的長期家庭氧療5.呼衰、ARDS時呼吸器的使用研究6.少見病的治療（如彌漫性肺間質(zhì)纖維化、結(jié)節(jié)?。?【小結(jié)】（5）1.呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高，其病因病種較為復雜，表現(xiàn)也呈多樣性。2.診治時，仔細詢問病史、查體，結(jié)合常規(guī)和特殊的有關(guān)檢查，全面分析，正確診斷和處理?！舅伎碱}及復習要點】呼吸系統(tǒng)疾病的病因、臨床表現(xiàn)和近代方法。,【教學板書】（略）,教學效果受到不同程度的影響。師生雙向交流受到一定的限制。多媒體使用不當。課件設計制作質(zhì)量不高。,9.PPT課件（多媒體輔助教學）課堂應用,（1）多媒體輔助教學優(yōu)勢,改善了教學環(huán)境。豐富了教學內(nèi)容。提高了教學效率。有助于學生理解教學內(nèi)容。,（2）過度使用多媒體教學暴露出來的問題,教師坐而論道，照屏宣科，埋入電腦屏幕之中。投影圖片堆積，一覽無余，毫無懸念。教師激光筆在屏幕胡亂晃動，不知所指。黑板如同虛設，只靠媒體單一教學。盲目照搬教材內(nèi)容或教材CD片，教材搬家。播放速度過快，切換屏幕頻繁。不加選擇、不加改造地使用網(wǎng)絡下載資料。教師精力集中于鼠標操作，忽視屏幕投影效果。,（3）教師過度依賴和濫用PPT課件所致弊端,屏幕界面文字內(nèi)容過多、過滿，字體過小。圖形、圖片數(shù)量過多，使觀者眼花繚亂。標題序號順序混亂，標點雜亂無章。課件內(nèi)容面面俱到，重難點不突出，華而不實。屏幕背景顏色與文字顏色、圖形顏色對比不明顯。課件制作不良，使用不當，對眼、耳過度刺激。,（4）課件設計制作質(zhì)量不高,教學性原則。不為課本所約束，避免成為電子圖書或教材的克隆。選擇教材重難點，選取那些常規(guī)教學手段無法演示或不易演示的內(nèi)容。補充適量課外媒體信息?？茖W性原則。課件展示的教學內(nèi)容不出現(xiàn)知識性、科學性、邏輯性的錯誤。如公式、定律、符號和文字等。簡潔性原則。圖形數(shù)量少而精，畫面簡潔醒目。適度性原則。信息量適度、播放速度適度。審美性原則。文字不宜過多，排版不宜過密。聲音、圖畫、色彩、動畫搭配恰當，背景色彩和諧。,（5）PPT課件設計制作原則,我國高校類型多、課程門數(shù)多、學生差異大，講課的要求不盡相同，但基本要求應該是一致的。它包括講授的目的性、科學性、思想性、系統(tǒng)性與重點突出、邏輯性、藝術(shù)性、理論聯(lián)系實際等。,課堂講授是教師的一種創(chuàng)造性、藝術(shù)性活動。從備課到上課，需要教師精心構(gòu)思和設計，即充分發(fā)揮自己的學術(shù)水平，又要重視講授的藝術(shù)和技巧。教師要在明確和遵循課堂講授的基本要求的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，改進教學方法，以形成自己獨特的教學風格。,10.課堂理論教學,藝術(shù)型課堂教學。教師在常規(guī)教學、探究教學的基礎(chǔ)上，運用教學藝術(shù)使課堂教學更精辟、生動、幽默、富有哲理和審美情趣。教學對象常為碩士生。,（1）課堂理論教學分類,常規(guī)型課堂教學。教學對象為本科、?？粕?，是青年教師主要課堂教學方式。在充分備課的基礎(chǔ)上，教師圍繞三基要求進行，知識準確，重點突出，方法得當。,探究型課堂教學。教師有學者風范，對本學科及相關(guān)學科有較深研究，并把自己的理解和研究成果引入課堂。采用問題式教學方法，聯(lián)系實際、旁征博引、教學相長。教學對象常為高年級本科生或碩士生。,課堂板書技巧。構(gòu)思設計形式新穎，布局合理，文字準確規(guī)范、條理清晰、簡潔美觀。,（2）課堂理論教學技巧（起立、清到、教學秩序正常）,導課技巧。課題引入是整個課堂教學的準備、鋪墊。若是新課先介紹自己與本課程簡介。若為再次課則采用課堂提問、復習、解答方式，用簡短時間引入本次課正題。,教學語言技巧。準確嚴謹、生動形象、流暢清晰、通俗易懂。忌過多的口頭禪,“吐枇杷籽”,“遠山的呼喚”等。,節(jié)奏控制技巧。教學語言輕重緩急、信息量度疏密相間、教學過程張弛有度、教學活動動靜相生。,時間把控技巧。備課時精心設計每段教學內(nèi)容時間，精確到分，力爭在預定時段內(nèi)完成，不提前下課不拖堂。教學思路清晰，詳講、略講心中有數(shù)。有時間，多講一點，時間不夠，少講一點，靈活掌握。,應變技巧。課堂發(fā)生教師意料之外的事情，如電教手段因停電中斷，多媒體病毒感染，內(nèi)容講完時間未到，或時間到了內(nèi)容未完等。若是因教師疏忽、不慎造成的不利影響，要態(tài)度溫和地承認錯誤，應變得體，不會損壞教師形象。,結(jié)課技巧。方式有：回旋復述式、總結(jié)歸納式、練習鞏固式、比較記識式、首尾照應式等。力求做到自然貼切、水到渠成；綜合概括、提綱挈領(lǐng)；條理系統(tǒng)，鞏固強化；首尾呼應，相對完整；畫龍點情，總攬全局；語言精練，干凈利索。,課前必要警覺感，提前進入教室。帶齊教學相關(guān)文本。衣冠整潔，儀態(tài)端莊大方。檢查教學設備，黑板擦干凈，多媒體調(diào)整。堅持教學常規(guī)，注重教與學互動。關(guān)注學生課堂反映，隨時糾正學生不良行為。下課鈴響及時下課，不拖堂。,（3）教師課堂講授行為舉止得體,11.輔導答疑與作業(yè)批改,（1）輔導的目的在于啟發(fā)學生掌握教材內(nèi)容，解決疑難問題，指導學生創(chuàng)造性地進行學習。集體輔導：有較多的學生存在著共同的疑難時可安排集體輔導，但次數(shù)不宜過多。個別輔導：應以此為主，因材施教；輔導中應積極啟發(fā)學生思維，多從學習方法上指導，少重復講解內(nèi)容，針對學生實際，分類指導。,練習題、思考題、復習題、實驗報告、病例分析、讀書報告、畢業(yè)論文（設計）等。精選作業(yè)題，題量和難度恰當，緊密結(jié)合課程的教學目的、內(nèi)容，既促使學生勤學多練，又不能使之負擔過重。適當安排一定的綜合性、創(chuàng)造性練習；布置作業(yè)要講清目的、意義，批改作業(yè)時要認真、仔細、及時，原則上是全改。某些課程只能作部分批改時，至少應批改1/3以上。記載評分，按一定比例計入課程總成績。,（2）習題與作業(yè)的批改,筆試是高校常規(guī)教學的常用考試。命題，是考試的中心環(huán)節(jié)，命題質(zhì)量直接影響考試效果。（1）命題原則目標性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標及課程教學大綱、課程考試大綱的要求來命題。目的性原則。期末考試、課程結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的考試，目的是為測評學生對該課程的理解和掌握的程度，“三基”學習情況，分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的水平。是評定學生學業(yè)成績的主要部分。,12.考試命題、試卷批閱,獨立性原則。覆蓋面要寬、重點突出，兼顧全面。知識點分布合理，代表性強，題目之間具有相對獨立性，不可含有相互暗示正確答案的線索。,合理性原則。目標層次比例合理、題型配置合理、題量多少合理、難易搭配合理、時間分配合理。120分鐘考試試卷絕大多數(shù)學生在110分鐘交卷。30分鐘結(jié)束的試卷是不合格的。,靈活性原則。不出偏題、怪題，既照顧學生全體又拉開距離，分出水平高低。命題形式要新穎，內(nèi)容要靈活。題型多樣化。多角度對學生進行考查。,（2）命題相關(guān)要求認知度。四個層次及比例：識記約20%、理解約30%、掌握約40%和應用約10%。題型結(jié)構(gòu)。文科常見題型：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、分析題、簡述題、論述題、案例分析、材料題。理科常見題型：填空題、選擇題、問答題、解答題、計算題、證明題、應用題、分析題和綜合題。其它專業(yè)可根據(jù)課程實際設置獨特題型。每份試卷一般不能少于四種題型。以上題型歸納為兩種題型，即客觀題約30%，主觀題70%或客觀題約40%，主觀題60%。,難易度常分為易、較易、中等難度和較難四個等級。根據(jù)課程實際，一般比例設置：容易題約20%，較易題約50%，中等難度約20%，較難題10%。,試題來源教師依照教學大綱、考試大綱擬題；公開出版的試題集；教研室題庫；其它院校同類考試試題等。,試題資料來源教師依照教學大綱、考試大綱擬題；公開出版的試題集；教研室課程題庫；其它院校同類考試試題等。,A試卷與B試卷期末同一課程考試，教師必須按規(guī)定同時擬定分量相等的A卷和B卷，每卷題型4種，而且A卷與B卷的重復率5%。交教務處或教學科，使用A卷或B卷由教務處或教學科決定。,試卷評分標準和參考答案教師依照教學大綱、考試大綱命題后，必須按規(guī)定將A卷和B卷的評分標準和參考答案同時擬定，交教務處或教學科存檔，以備學生補考用。,教師試卷保密制度教師個人擬卷時必須避開學生進行，命題結(jié)束，教研室電腦上不保留考題資料；如因教師有意或不慎泄題，造成不良影響，將依據(jù)情節(jié)輕重追究教師教學事故責任。,提倡教研室教師集體流水式試卷批閱，每位教師分工負責各自題型，把握評分尺度。每題評分結(jié)束后，在卷首分下面簽署閱卷人姓名。不允許學生參與閱卷工作。,（3）試卷批閱,閱卷者看清試卷卷面的卷首分、題首分、點首分、總分位置，將考試得分準確無誤地填寫。統(tǒng)分由任課教師負責。,試卷批閱過程必須使用紅色的中性筆或圓珠筆，卷面上不允許出現(xiàn)與學生考試答題相類似的顏色筆跡。,只記正分，不計負分。計分、統(tǒng)分力求真實準確，如有計算失誤需要更正，教師必須在更正區(qū)簽署自己的姓名。,在考試結(jié)束，填寫專用試卷卷面成績分析表。表中項目不得短缺，如考試課程、班級、參考人數(shù)、考試時間等。將核實后的卷面成績記錄下來，分別計算該自然班參考人數(shù)平均分、分數(shù)段人數(shù)及比例、每題型得分平均分。,（4）試卷卷面成績分析,描述卷面成績分布曲線，觀察成績是否屬正態(tài)曲線。,使用上述數(shù)據(jù)，結(jié)合自己的教學過程和學生的學習狀態(tài)，對試卷的難易度、題量、覆蓋面進行細致分析，客觀總結(jié)教與學方面的經(jīng)驗與存在的不足，提出改進教學方法與措施。（只限定試卷卷面成績分析）,（1）定量與定性分析相結(jié)合，同時進行，互為補充。（2）分析內(nèi)容：試題覆蓋面、試題質(zhì)量（難度與區(qū)分度）、試卷綜合質(zhì)量、考試信度與效度。（3）平均分、分距差