運用集體游戲對缺乏社會交往技能兒童進行心理輔導的研究.doc

運用集體游戲對缺乏社會交往技能兒童進行心理輔導的研究安亭鎮(zhèn)幼兒園顧麗霞 執(zhí)筆課題組成員：袁澤娟 林巧珍 張鶴 錢萍【摘要】：交往乃是人類的基本生活活動。交往能力是每個人立足于社會的最根本的能力。缺乏社會交往技能的兒童會導致兒童對集體和社會生活有有不同程度的不適應，對幼兒的社會化發(fā)展不利。集體游戲是在老師參與下，為完成一定教育要求而進行的游戲，主要在小組或全班的集體中進行，通過集體游戲對缺乏社會交往技能兒童進行一定的心理治療，提高幼兒的社會交往能力，促進幼兒親社會行為的發(fā)展?！娟P鍵詞】： 集體游戲 社會交往技能 一、問題的提出近幾年來，越來越多的研究表明，兒童時期建立并維持社會關系的能力對將來的生活具有重要的影響作用。在3-6歲的幼兒期，同伴關系具有特別的影響力，這個階段的兒童將大部分在幼兒園和游戲活動的時間用于跟同伴交往。同伴是指兒童與之相處的具有相同認知能力的人。同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理水平發(fā)展相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系，其性質是平等的、互惠的。根據哈特（Hartup，1992）的觀點，“在幼兒期對成年后適應功能的最佳預測指標不是IQ，不是學習成績，也不是在學校里的行為，而是兒童與其他兒童交往的能力?！蓖殛P系在兒童青少年適應學校和社會過程中起著重要的作用，良好的同伴關系有利于兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養(yǎng)、學業(yè)的順利完成以及認知和人格的健康發(fā)展；如果兒童同伴關系不良，那么他或她在青春期和成年后就很可能表現出情緒、社會適應以及心理調整方面的困難，包括自我評價低、反社會行為、人際交往問題以及工作上的失敗體驗。兒童能否發(fā)展適當的社交技能是建立良好的同伴關系的重要基礎。社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能，是一些積極的社會行為，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，這些行為有助于建立并維持令人滿意的社會交往。針對同伴關系而言，“社會交往技能”可以定義為“在特定的情景中以特定的方式與同伴交往的能力”。這些交往行為是可以被別人接受的，并且對個人和對方都是有益的。社會交往技能通常代表了一種反應類型（正確問候他人），而不是一個單獨的行為（延伸的接觸）。其他的社會交往技能包括有效的溝通、應對同伴的挑釁、快速解決問題、融入集體的技能以及勇敢的冒險精神?！吧鐣m應能力”常被用來描述一個人社會交往技能及行為的整體有效性。我們非常重視培養(yǎng)幼兒的親社會行為，注意矯治反社會行為。缺少社會交往能力主要是指幼兒在特定的情景中與同伴交往的方式對個人和對方都不是有益的，對社會適應能力差。隨著核心型家庭（獨生子女家庭）越來越普遍，孩子在家里沒有兄弟姐妹可結伴活動，很多孩子又由于父母工作關系，而只能長期與祖父母生活在一起。形成了溺愛嬌縱型的家庭教養(yǎng)方式，父母過度保護孩子，對孩子的要求一味地滿足減少了孩子與同伴交往的機會，從而使孩子在集體的生活中產生了一系列的行為問題。如在集體中總是獨來獨往，寡言少語，不喜歡也不善于與別人相處和交往，逐漸封閉自我；在新環(huán)境中很長一段時間不能適應，對新的環(huán)境采取逃避的方式，拒絕上幼兒園產生社交退縮行為；在集體中喜歡以自我為中心，自己的欲望得不到滿足時采取打人、搶別人玩具等攻擊性行為。在幼兒園生活中，游戲是幼兒的基本活動，是幼兒在自己的發(fā)展水平上通過模仿和想象，反映周圍現實生活的獨特社會性活動。而集體游戲就是在老師參與下，為完成一定教育要求而進行的游戲，主要在小組或全班的集體中進行。集體游戲可以促進他們的道德品質與個性的形成及社會性的發(fā)展，擴大其道德關系的范圍，使他們認識和評價自己的行為，克服自我中心的表現、建立良好的人際關系；有助于兒童積極、主動性的培養(yǎng)，可促進他們的獨立思考、探索與創(chuàng)造，以及語言、思維及想象力發(fā)展。本研究旨在通過在集體游戲中對一些基本的社會交往技能進行介入干預，從而改善缺乏社會交往技能幼兒的決斷性、對別人的共情反應、受歡迎程度以及被同伴接受的程度，減少社會退縮以及攻擊性行為，發(fā)展幼兒的親社會行為。二、研究對象與方法（一）研究的對象我園3名在社會交往技能方面明顯表現出有困難的幼兒。（二）研究的方法在對運用集體游戲對缺乏社會交往技能兒童進行心理治療的研究中，主要結合了個案實證法、調查法、行動研究法、游戲實驗法四種研究方法。1）個案實證法主要是通過對缺乏社會交往技能兒童進行定期的系統的隨訪觀察，找出幼兒在社會交往上心理發(fā)展過程的特點。2）調查法主要是通過談話、心理測量、產品分析（兒童的作品）來分析缺乏社會交住技能兒童的心理特點。3）行動研究法主要是通過在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思來了解幼兒在治療過程中的行為。3）游戲實驗法主要是通過設計集體游戲操縱自變量來觀察缺乏社會交往技能兒童的應變量的變化，統計分析，假設檢驗，評定結論，檢驗集體游戲對缺乏社會交往技能兒童的心理治療作用。綜合個案實證法、調查法、行動研究法和游戲實驗法來評析集體游戲對缺乏社會交往技能兒童的心理治療效果，能夠綜合多方面的信息來分析出原因，調整游戲變量，從而了解集體游戲對缺乏社會交往技能兒童的心理治療作用，達到研究的目的。三、研究內容與結果集體游戲就是在老師參與下，為完成一定教育要求而進行的游戲，主要在小組或全班的集體中進行。集體游戲可以促進他們的道德品質與個性的形成及社會性的發(fā)展，擴大其道德關系的范圍，使他們認識和評價自己的行為，克服自我中心的表現、建立良好的人際關系；有助于兒童積極、主動性的培養(yǎng)，可促進他們的獨立思考、探索與創(chuàng)造，以及語言、思維及想象力發(fā)展。以下是我們運用集體游戲對幼兒園里三個缺乏社會交往技能兒童的心理治療的個案研究：案例一：采用強化法矯正幼兒自閉行為的個案研究關鍵詞：孤獨癥 自閉癥 矯正 自閉行為自閉癥是一種先天腦部功能損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。自閉癥的發(fā)病原因至今不明，目前可以肯定的是腦部大范圍區(qū)域的神經生理損傷是重要的因素之一。輔導過程： （一）被輔導幼兒的情況分析1、幼兒的一般情況 柔柔（化名），女，02年1月出生于上海，獨生子女，現于上海某幼兒園小班。她的個子在班里算是數一數二的（1.05米），身材較壯，力量也比較大。特別喜歡玩男孩子的汽車、飛機一類玩具，對女孩子的洋娃娃等一類的毛絨玩具興趣不大。此外，她的手眼協調能力很差，不能獨立吃飯、穿脫衣，甚至無法獨立坐在椅子上。不愛喝水，對任何活動都不感興趣，從不與人交流，入園以來至今未說過一句話2、幼兒的家長情況他的爸爸是焊接工人，媽媽在服裝廠工作。她跟奶奶住在一起，爸爸、媽媽平時工作都比較忙，只有周末才有空陪伴她。爸爸對柔柔的“特殊”較難接受，媽媽和奶奶雖能接受事實，但卻總是很煩惱，甚至因此覺得自己低人一等。3、幼兒問題行為的表現：還記得第一次見到柔柔的時候，是在一個炎炎的夏日，在她的家。老師正在和她的爸爸媽媽、爺爺奶奶討論著她的點點滴滴，說起她的害羞，說起她總是愛用小手遮住臉蛋的可愛模樣，說起她的出生為這個家庭帶來的喜悅， 2005年9月1日，柔柔來到了幼兒園：鏡頭一：第一次帶柔柔到椅子旁，她困難的摸索著，想要坐上小椅子的模樣，但總是坐不上去。 鏡頭二：帶柔柔做運動，孩子們拿著玩具高興的蹦著、跳著，柔柔一直蹲在角落里默默地看著。鏡頭三：帶柔柔去吃點心，還沒等老師把餅干遞到她手里，她就已經不客氣地吃起來了。老師將牛奶放到柔柔面前，柔柔卻將頭深深埋進了自己的臂彎里。問題分析：自閉癥是一種先天腦部功能損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現。自閉癥患者從小開始便表現出語言理解及表達困難、難以與身旁的人建立感情、對各種感官刺激的異常反應及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。輔導過程：被輔導者：柔柔觀察場所：小六班教室觀察時間：9月1日編號觀察時間其他幼兒從事活動小計、情境17:308:40區(qū)域游戲對任何活動不感興趣，獨自坐在椅子上。28:409:10集體點心大家都搬著小椅子去吃點心了，只有柔柔仍坐在原地，一動不動。39:109:30學習活動柔柔目光游離、對活動無任何興趣，偶有怪叫聲。49:309:45生活活動柔柔搬椅子、洗手、上廁所等均無法自理。59:4510:30早操活動柔柔蹲在地上，雙手抱頭不動，偶有怪叫聲。610:3010:45自由活動柔柔坐在椅子上無所事事。710:4511:50生活活動同上（生活活動）。812:0014:25午睡活動柔柔入睡很快但不愿起床，發(fā)出好幾次怪叫聲。914:2515:05集體點心柔柔對吃水果表示強烈反感1015:0516:00分室游戲柔柔對活動不感興趣，目光游離，偶有怪叫。4、可能的原因：先天因素：檢查結果顯示，腦部大范圍區(qū)域的神經生理損傷是造成柔柔自閉行為發(fā)病的重要因素之一。家庭因素：柔柔的父母受教育程度不高，再加上工作都比較忙，與柔柔呆在一起得時間有限，長期與奶奶生活在一起，缺少與人交流的機會。社會因素：柔柔生理上的缺陷造成其言語、行為發(fā)展等各方面的異常，致使其長期處于自閉狀態(tài)。針對幼兒的情況，筆者確認柔柔具有自閉行為，需要矯正。筆者采用強化法來矯正其問題行為。強化法是指激發(fā)幼兒的有益行為，并使之重復出現或抑制、終止幼兒的有害行為，使其不再發(fā)生的一種方法。其中，把增加重復某一特定行為的可能性手段叫正強化；把抑制某種行為并使之不再發(fā)生的手段稱為負強化。（二）矯正前的準備1、物質準備制訂了問題觀察表，隨時佩帶好手表，以記錄對行為進行強化的時間、效果等。在了解幼兒期望的基礎上，準備有效的強化物玩具汽車、飛機、糖果、粘紙等。2、心理準備 對幼兒家庭進行調查，向幼兒家長了解幼兒的情況等，并及時做好記錄。（三）矯正過程1、第一階段（矯正的第一個月）：鼓勵幼兒來園。每次幼兒來園時教師都主動上前迎接，并熱情的與其進行打招呼、擁抱等。教師每天花一段時間與幼兒相處，如聊天，與幼兒一同玩她喜歡的玩具。嚴厲制止其怪叫行為或不予理睬，當其停止這一行為時，予以正強化的刺激。如精神上的(擁抱、撫摸、鼓勵、表揚)以及物質上的(玩具、糖果等)。開始階段應運用頻繁的使用精神刺激和物質刺激，兩者雙管齊下。2、第二階段（矯正的第二個月）：練習簡單的自理行為能力，如：搬椅子、拿玩具等。當幼兒出現良性行為，如嘗試搬椅子、玩玩具、吃點心時教師及時進行正強化的刺激。但物質刺激的使用頻率應有所降低。3、第三階段（矯正的第三個月）：繼續(xù)上述矯正外，鼓勵幼兒開口說話并嘗試進行簡單的活動。如：竄珠子、律動。當幼兒取得一定的成功時，教師可再次使用強化物。但物質刺激的使用頻率應更低。4、第四階段（矯正的第四個月）：繼續(xù)上述矯正外，嘗試與他人交換玩具。鼓勵其他幼兒和她進行適當的交流和交換玩具行為。當其愿意進行交換行為時，教師予以及時地肯定，以精神刺激為主。（四）矯正結果 近一個學期的努力后，柔柔的進步是有目共睹的。柔柔已經能自己搬動小椅子去想去的地方了；柔柔會跟著我們一起轉著圓圈、拍著手，拿著喜歡的玩具高興得對我們笑了；柔柔雖然還不愛喝水，但我們看不到滿地的餅干屑了；柔柔的怪叫聲也越來越少了；柔柔還能和朋友交換玩具玩了；柔柔開始喜歡來幼兒園，不再著急的想要回家了，奶奶來接的時候，總是想再多呆一會兒案例二：采用游戲法矯正幼兒社交退縮的個案研究關鍵詞：幼兒 社交退縮 游戲矯正幼兒社交退縮是指幼兒在無特殊原因的情況下恐懼與人交往，害怕陌生的環(huán)境，沉默寡言，性格孤僻、內向、膽怯，常常游離于集體之外。正常兒童，突然進入一個完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，出現少動、發(fā)呆、退縮等行為表現，是正常的適應性反應。但有些孩子則不然，他們會出現明顯孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往等表現，寧愿一個人呆著也不愿去陌生的環(huán)境。這種現象稱為“兒童退縮行為”，多發(fā)生在5-7歲的兒童身上，女孩顯著多于男孩。隨著時間的推移，兒童會對所處的環(huán)境逐漸適應，并在做游戲等活動中，主動發(fā)展自己適應環(huán)境的能力。但是有退縮行為的兒童卻很難適應新環(huán)境。兒童退縮行為的產生與患兒心理素質、父母對孩子的態(tài)度以及環(huán)境影響有關。首先，先天適應能力差。這類兒童從小適應能力差，對新環(huán)境感到特別拘謹，不愿意接觸人，若勉強去適應，適應過程很難而緩慢，平時也不愛活動，對新鮮的事情不感興趣，缺乏熱情和好奇心，從不與陌生人交往。其次，后天撫養(yǎng)教育不當。有的家長整天把孩子關在家中讓他獨自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長對孩子過于溺愛，過分地照顧與遷就，就使孩子難以適應新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或學校。再次，遭遇強烈刺激。如親人死亡，父母離異，見到血腥殘酷的場面；突然離開親人，驚嚇過度。都會使精神受到刺激，產生退縮行為。 兒童退縮行為的表現比較隱性，不易察覺，因為在熟悉的環(huán)境和人群中，兒童表現是正常的，如他們在家里溫和、聽話、與家人有說有笑；到了陌生的環(huán)境則不同，表現出膽怯、不和群、社交能力差等特征。童年時代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且，有可能持久地影響