立足文本,整體把握.doc

立足文本，整體把握引領(lǐng)學(xué)生登上“制高點”長期以來，教師為了讓學(xué)生學(xué)到所謂的“語文知識”，語文教學(xué)存在重分析、輕綜合的弊端，把一篇篇文章分解得支離破碎、體無完膚。教師重視了對詞句的深入分析，忽視了對文章的整體把握，“只見樹木，不見森林”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文又苦又累，卻怎么也得不到學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，難以真正獲得語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”中指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生良好的語感與培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力是同等的重要。田本娜教授在其著作我與小學(xué)語文教學(xué)中指出，許多人在進入中學(xué)乃至走上社會時還是“讀文章抓不住要點，讀報紙抓不住要聞，讀一本書抓不住要領(lǐng)。既不會精讀，也不會略讀”。缺失的恰是一項重要的高層次思維能力概括能力。許多學(xué)者研究認(rèn)為，概括是小學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，聽、說、讀、寫能力的發(fā)展都與之密不可分。讓學(xué)生學(xué)會概括，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)用好教材這個“例子”，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括層意段意、把握文章要點、捕捉內(nèi)容信息，使之掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，發(fā)展語言的組織概括和表達能力。在這方面，名師為我們做出了很好的示范。一、立足文本，因文而異教材不過是個“例子”，并非每一篇課文都適宜對學(xué)生進行組織概括語言能力的訓(xùn)練，也并非逢語文課必練概括。恰當(dāng)?shù)倪x擇，至關(guān)重要。相對而言，條理清楚、層次分明的文章適宜對學(xué)生進行概括訓(xùn)練。如我應(yīng)該感到自豪才對著重通過角色的對話來告訴學(xué)生駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處；莫高窟先寫莫高窟的地理位置及概貌，然后介紹彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，再現(xiàn)我國古代輝煌的藝術(shù)成就，最后以作者的感受總結(jié)全文，引起讀者的共鳴。以推敲為例。文本講述的是唐代詩人賈島與韓愈因推敲切磋字句而流傳至今的一段佳話。孫雙金老師根據(jù)文章的特點，預(yù)設(shè)了四個教學(xué)目標(biāo)“一、講述一個故事；二、理解一首古詩；三、品味一段佳話；四、欣賞一種現(xiàn)象”。而“講述一個故事”，恰是對學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。二、動態(tài)引領(lǐng)，教給方法 “所謂訓(xùn)練，當(dāng)然不只是教學(xué)生拿起書來讀，提起筆來寫就算了事，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學(xué)生們心知其故”（葉圣陶），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)概括，亦然。1.巧妙點引學(xué)概括著名特級教師支玉恒的經(jīng)典教例太陽曾在全國引起強烈反響，令人印象深刻。課堂上，他讓學(xué)生主動參與板書，自己學(xué)會理清文章的順序，又形象地用“少先隊員”、“小隊長”、“中隊長”等比喻，使學(xué)生對句、段、篇的邏輯關(guān)系一目了然。在此過程中，訓(xùn)練的不僅僅是學(xué)生的邏輯思維能力，也包括歸納概括、語言表達等諸項能力。薛法根老師在培養(yǎng)學(xué)生概括能力方面有許多做法值得借鑒。教學(xué)燕子一課，為幫助三年級學(xué)生理清順序、抓住要點，并在腦海中建構(gòu)畫面，薛老師手把手地指導(dǎo)學(xué)生通過抓句與句的聯(lián)系來學(xué)概括先引導(dǎo)學(xué)生逐段默讀，概括段落大意。教學(xué)第二自然段時，教師讓學(xué)生逐句讀，思考每句寫了什么事物，由此概括出“嫩芽、鮮花、爛漫無比的春天”。在引導(dǎo)學(xué)生理解具體語言環(huán)境中“趕集”一詞的意思之后，教師點撥：“前面三句話寫了哪些事物？”使學(xué)生明白：微風(fēng)、細雨、柔柳、嫩葉等事物都是春天的景色，最后一句話寫的是燕子從南方趕來了，由此，教師適時歸納，小結(jié)方法：“要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思，應(yīng)該抓住兩個關(guān)鍵詞：春天和趕來。像這樣段落寫了兩層意思，我們要把兩層意思歸納在一起，用一句話來概括。”巧妙、適時的歸納、小結(jié)，授之以“漁”，有助于學(xué)生更好地明確并掌握方法，因為，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。2.耐心啟導(dǎo)學(xué)概括仍以孫雙金老師教學(xué)推敲一課為例。這個簡單的白話文故事，五年級學(xué)生不需要老師教，已能大體讀懂。為幫助學(xué)生“講述一個故事”，教師首先啟發(fā)學(xué)生思考：講好故事的前提是什么？當(dāng)學(xué)生答出“要把課文讀熟”，孫老師便引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)練讀課文，直至“化課文語言為自己的語言”；當(dāng)學(xué)生悟出“需要梳理文章的主干”，孫老師便引領(lǐng)學(xué)生再次走進文本，逐段閱讀，并分別用二字簡要概括。對第二段，學(xué)生們概括的是“作詩”、“寫詩”、“留詩”，孫老師耐心地啟發(fā)學(xué)生比較、思考，改換動詞用“題詩”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們理清了故事的線索：“訪友題詩斟酌誤闖推敲”。根據(jù)故事線索，教師再指名學(xué)生講述故事，從講完整到講具體，及至加上動作講生動。這一教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)了整個教學(xué)過程的最多時間，卻因此達成了課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。這也符合語文教學(xué)心理學(xué)的研究成果：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，是從感知語言到歸納概括，再從歸納概括到具體分析的循環(huán)往復(fù)的辯證統(tǒng)一的過程。關(guān)注過程，方能達成結(jié)果，并使學(xué)生從中獲得方法，培養(yǎng)能力。3.讀說結(jié)合學(xué)概括于永正老師教學(xué)月光曲一課時，根據(jù)課文情節(jié)較復(fù)雜、線索較多的特點，讓學(xué)生簡要說課文梗概，幫助其讀懂課文首先，在學(xué)生初讀后讓其練習(xí)概括表述，讓學(xué)生概括地把傳說的大意說出來。再讀書，邊讀邊思考應(yīng)如何講；想好了，自己小聲練習(xí)說說；之后指名說大意，在集體評議的基礎(chǔ)上教師點撥、促進。其二，在簡述大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再細讀課文，努力記住，而后詳細地講述傳說，以說促讀，以讀帶說，提升了學(xué)生的能力。三、遷移運用，貴在實踐能力的形成與提高離不開實踐，何況語文是一門實踐性很強的課程，要讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會閱讀，在概括內(nèi)容的訓(xùn)練中學(xué)會概括。教學(xué)略讀課文與象共舞時，王崧舟老師讓學(xué)生概括第一、二自然段的段意：“默讀后交流：每段告訴你什么？如果有句子能幫助你概括，就畫下來?！币粚W(xué)生將第一自然段的第一句照讀。王老師啟發(fā)：“能把你的話讀得再簡單些嗎？”學(xué)生便將第一自然段概括為“在泰國遇到大象是很自然的事”。第二自然段，學(xué)生便很容易地概括出“象是泰國的國寶”。師：就是這一句，把它畫下來。（生畫句子，讀。）師：這兩個自然段的段意有一個規(guī)律，誰發(fā)現(xiàn)了？生：每一段的主要內(nèi)容一般都在這段話的第一句。師：你這個“一般”用得不一般！大家用這個辦法瀏覽剩下的三段，看這辦法行不行？（學(xué)生們很快舉手。教師讓學(xué)生說第四、五自然段的段意，而后詢問第三自然段。）生：在泰國，人和象之間沒有距離。師：這還是第一句嗎？（學(xué)生們立即回應(yīng)：不是。）師：可見這個“一般”的重要性。這個主要內(nèi)容還可能在其他位置五個自然段，五個中心句，句句寫到了大象，課文的主要內(nèi)容，就這樣被我們一網(wǎng)打盡。齊讀（略）在這一教學(xué)過程中，王老師讓學(xué)生各自讀書，獨立概括而后交流，每個學(xué)生都獲得遷移、運用的機會在老師的點撥下學(xué)會簡潔地概括段意，在老師的啟發(fā)下歸納出“摘錄中心句”的方法，并運用這一方法概括段落大意以及文章的主要內(nèi)容。小學(xué)生各項語文能力的形成