論高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定和落實.doc

論高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定和落實摘要 高三生物復(fù)習(xí)課是為輔導(dǎo)高考而設(shè)的，高三教師應(yīng)該熟悉考試大綱，切合高等學(xué)校選拔性考試的實際需要，合理地制定出教學(xué)目標(biāo)，并把考試大綱中的各項要求落實到具體的教學(xué)中去。本文依托布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論從“為何教”、“何時教”、“教什么”和“怎么教”等四個方面進行了闡述。 關(guān)鍵詞 高三生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)目標(biāo) 考試大綱 布魯納結(jié)構(gòu)教學(xué)論復(fù)習(xí)是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，毋庸諱言，高三復(fù)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是為了高考。如何制定和落實高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)？根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)論和切合高等學(xué)校選拔性考試的實際需要，我們必須依次解決“為何教”、“何時教”、“教什么”和“怎么教”的問題。1.為何教？“為何教”？對于不同的學(xué)段、不同的年級，自然有不同的答案。作為針對高考的高三復(fù)習(xí)課，我們的教學(xué)任務(wù)十分明確：就是為向高校輸送素質(zhì)高、能力強的合格人才而教。即使對那些無望考上大學(xué)的學(xué)生來說，也應(yīng)當(dāng)讓他們接受按高考要求進行的能力培養(yǎng)訓(xùn)練，借此提高他們各方面的素質(zhì),以適應(yīng)建立小康社會、和諧社會的需要。從當(dāng)前生物課的教學(xué)情況看，仍有部分高三教師復(fù)習(xí)目標(biāo)不明確、不到位，課堂效率較差。他們往往只會把教材上的內(nèi)容照搬給學(xué)生，復(fù)習(xí)課只是一遍又一遍地重復(fù)教材，既沒有知識的升華，也沒有認(rèn)識上和能力上的提高，而且不利于考生復(fù)習(xí)備考，加重了考生不必要的負擔(dān)。這種狀況的存在，反映出部分教師還沒有真正解決“為何教”的問題。分析研究近幾年的高考試卷和高考命題發(fā)展趨勢，我們可以得出兩個結(jié)論：（）在教材內(nèi)容的考查方面，高考注重考查基礎(chǔ)知識；并明確提出考查實驗、實習(xí)與研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容。（）在學(xué)科能力的考查方面，注重考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決具有綜合性質(zhì)的實際問題的能力，尤其是與課題研究、生物實驗以及社會生產(chǎn)生活等熱點結(jié)合的問題,更要求考生具有一定的知識遷移能力。例如，2005年江蘇高考生物第34題雖然綜合性較強(它既考查了細胞增殖、細胞分化、動物細胞全能性的原因，又考查了與特異性免疫、單克隆技術(shù)、基因表達方面有關(guān)的基礎(chǔ)知識),要求的思維跨度較大,但是學(xué)生可以從平時做過的有關(guān)題目中得到遷移，從而降低試題的難度。這就要求學(xué)生復(fù)習(xí)過程中對每一個知識點的理解要準(zhǔn)確、到位，能對課本知識重新進行建構(gòu)。依據(jù)高考生物考試大綱和高考命題趨勢，高三生物老師就能在制定復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)時站得高、看得遠，居高臨下地指導(dǎo)高三生物復(fù)習(xí)。但是生物課內(nèi)容繁雜、能力要求多樣，到底如何把握才算合理適度呢？這還必須回到高中生物教學(xué)的基本要求上去。2.何時教？ 高三生物復(fù)習(xí)一般分為四個階段：第一階段按章節(jié)；第二階段歸專題；第三階段搞強化；第四階段考前輔導(dǎo)。這是高考以來一套行之有效的復(fù)習(xí)方法，但是還需要針對不同的時段，制定和落實相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有一個全盤的復(fù)習(xí)計劃。簡而言之，第一階段按章節(jié)的復(fù)習(xí)，細節(jié)決定成??；第二階段歸專題，學(xué)科內(nèi)綜合是關(guān)鍵；第三階段搞強化，提升能力最重要；第四階段考前輔導(dǎo)，知識梳理，調(diào)理身心，不可少。因此高三生物復(fù)習(xí)的各個階段都很重要，我們必須根據(jù)實際，適時地認(rèn)真地落實教學(xué)目標(biāo)。 3.教什么？生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)的三大任務(wù)是基礎(chǔ)知識、態(tài)度觀念教育和能力培養(yǎng)；2005年生物科高考考試大綱把能力要求規(guī)定為五項，主要是再認(rèn)、再現(xiàn)生物知識的能力，圖表、圖解處理能力，理論聯(lián)系實際能力，生物實驗?zāi)芰臀淖直磉_能力等。教學(xué)大綱與考試大綱之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，主要應(yīng)從以下幾方面加以理解：第一，它們的指導(dǎo)功能不同。高中生物教學(xué)大綱，指導(dǎo)高中階段的生物教學(xué)，平時的教學(xué)、測試和生物高考綜合素質(zhì)測試必須以它為依據(jù)；而考試大綱是高考的考試綱要，從形式到內(nèi)容，從考試范圍到試題難度、深度，都必須以它為依據(jù)。高三生物復(fù)習(xí)課既然是為輔導(dǎo)高考而設(shè)，高三教師就必須熟悉考試大綱并要把考試大綱中的各項要求落實到具體教學(xué)中去，真正做到“心中有考綱，復(fù)習(xí)有方向”。第二，在生物學(xué)科的能力要求方面，考試大綱比教學(xué)大綱提得更加具體和有層次性、可測試性。也就是說，在考試大綱的指導(dǎo)下，生物高考的測試重點要實現(xiàn)必要的轉(zhuǎn)移，即在考查知識的同時注重考查能力。第三，從表面上看，教學(xué)大綱重視知識教學(xué)，而考試大綱側(cè)重能力要求，似乎是矛盾的，其實，它們是相互補充的，是統(tǒng)一的。關(guān)于知識與能力的關(guān)系，正確的理解應(yīng)當(dāng)為“知識是能力的載體，能力是知識的運用”，二者缺一不可，但有層次高低之分。高三生物復(fù)習(xí)課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了初中生物和高中生物的基礎(chǔ)上進行的，要做好復(fù)習(xí)迎考，不但要注意教學(xué)研究，也要注意考試研究。因此必須防止簡單地進行生物學(xué)科知識的重復(fù)教學(xué)，正確的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是仔細閱讀、揣摩考試大綱，以能力培養(yǎng)帶動知識的復(fù)習(xí)和鞏固。在基礎(chǔ)知識的掌握方面，教學(xué)目標(biāo)不要把學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到學(xué)過的知識和專業(yè)術(shù)語及知識網(wǎng)絡(luò)的死記硬背上，而是要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解重要的生物概念、理清知識點間的鏈接、掌握各個單元及各專題的知識結(jié)構(gòu)和靈活運用所學(xué)知識的能力。對于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在制定單元、專題、課堂教學(xué)目標(biāo)時，高三教師應(yīng)站在高考能力要求的高度，分層次地把對學(xué)生的能力要求落實到各段各堂教學(xué)中去，尤其是要善于、勤于理論聯(lián)系實際。例如，考試大綱中有一項要求考查學(xué)生對圖表、圖解的處理能力。這是高考試題中重要的典型題型，也是考查學(xué)生能力遷移的重要題型。在歷年的生物高考中都會得到體現(xiàn)。2004年江蘇高考生物的非選擇題部分90%的題目涉及這一項。由此可以看出學(xué)會處理生物圖表、圖解是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的生物學(xué)科基本能力之一。要準(zhǔn)確回答出根據(jù)圖表、圖解提出的問題，學(xué)生必須具備分析處理圖表、圖解的能力。以分析坐標(biāo)曲線圖來說，首先可以從整體上把握圖中的相關(guān)量的變化趨勢，然后由表及里并結(jié)合所學(xué)知識再找出“變”與“不變”的原因，最終解決題目所提出的問題。例如，2005年江蘇高考生物的第37題，關(guān)于血糖濃度的變化曲線問題。4.怎么教？有了操作性、可測性較強的具體到位的教學(xué)目標(biāo)，教師就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)去選擇恰當(dāng)、高效的教學(xué)模式、科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿達成。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)的出發(fā)點而且是教學(xué)的歸屬，在教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，它的達成與否，是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。 生物復(fù)習(xí)課采用哪種教學(xué)模式，是由每堂課的教學(xué)目標(biāo)決定的。如果教師需要講清一些重點難點問題，又需要學(xué)生對教材的某些重要知識加深理解，就可采用“講、議、練、評”的四段教學(xué)模式。例如，復(fù)習(xí)“基因工程的操作過程”時，就可以采用這樣的模式，實踐證明可以達到事半功倍的效果。至于采取何種教學(xué)方法和手段，雖然表面上看受教學(xué)模式的制約，實際上仍然是由教學(xué)目標(biāo)所決定并為達成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)方法雖多，但“教無定法”。在復(fù)習(xí)課中最常用的是講、議、練、評四種；教學(xué)手段雖多，但在生物復(fù)習(xí)課中最常用的也只有掛圖、模型和多媒體課件等幾種。下面僅就教學(xué)方法方面加以闡述：講：“講”是教師最基本的教學(xué)方法之一，但在高三復(fù)習(xí)課中應(yīng)注意復(fù)習(xí)課與新授課的不同，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都特別忌諱那種重復(fù)講述生物知識的一言堂教學(xué)，而要“精講”。“精講”就是要講的少、講重點、講難點、講學(xué)生的疑惑點，講清重要的生物概念，講清知識的隱性聯(lián)系。因此,在教學(xué)中對基本概念和基本原理的的深刻理解尤為重要。講要與高考要求接軌，要講練結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思路與技巧。議：“議”是教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，提高思維能力的有效途徑。但作為復(fù)習(xí)課，要注意提高“議”題的質(zhì)量，不要搞“無病呻吟”。要做到這一點最簡單有效的方法就是要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，教師備好課再上課。而且這樣師生也容易配合，共同克服生物復(fù)習(xí)課的重點難點，提高課堂學(xué)習(xí)效率。練：“練”是復(fù)習(xí)課中一個最基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。但練也有個科學(xué)性問題，決不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，練得越多越好。練要“精”，要有深度，要有廣度，要舉一反三。教師在選題時要多一些基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和開啟智慧的習(xí)題，少一些偏題、難題。習(xí)題要有典型性，要有層次性，要有覆蓋面，要與高考試題盡量靠攏。對典型題目，要變換角度、變換情景、變換問法，進行多次練習(xí)。一題多用的好處，好在可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識的靈活應(yīng)用能力。另外，在練習(xí)中，應(yīng)把圖表、圖解作為一種提供信息的載體和提出問題的方式加以運用；在練習(xí)后，一定要有以量化統(tǒng)計為基礎(chǔ)的講評，并要有及時的補償措施和補償練習(xí)。評：“評”是對學(xué)生接受知識和運用知識狀況的評析和矯正，目的在于提高學(xué)生思維方法的正確度，增強其掌握知識和運用知識能力的穩(wěn)定性?！熬殹钡糜卸龋霸u”得到位，及時糾錯、查漏補缺，才能全面提高提高學(xué)生的審題能力、知識遷移能力、文字表述能力和應(yīng)試能力?？偠灾?，解決了“為何教”、“何時候”和“