中學(xué)生有效閱讀方法及其培養(yǎng)研究方案

精品文檔農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀方法及其培養(yǎng)研究實(shí)驗(yàn)方案一、問(wèn)題的提出1、背景人類社會(huì)，自有了文字以后，就有了閱讀活動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，閱讀如同衣食，是日常生活的需要。要吸取前人積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)，文化知識(shí)，需要閱讀；要獲取當(dāng)代社會(huì)的各種文字信息，與他人交際，與社會(huì)溝通，也需要閱讀；要憑借書本知識(shí)認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷拓展認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，還需要閱讀。總之一個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、交際活動(dòng)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)，都離不開(kāi)閱讀。2、適應(yīng)新課程需要閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在中學(xué)語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占用的分量是較大的，師生在閱讀教學(xué)上投入的精力很大。閱讀教學(xué)的過(guò)程和質(zhì)量在很大程度上決定著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)要求能否全面達(dá)到，更對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可磨滅的作用，可見(jiàn)閱讀教學(xué)尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)篇寫道：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，是一場(chǎng)教育觀念的全面更新，人才培養(yǎng)模式的變革。這要求我們必須改變過(guò)去那種“填鴨式”、“灌輸式”、“題海式”的人才培養(yǎng)模式，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閹熒?dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程，注重學(xué)生的主體參與和自主學(xué)習(xí)。3、改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣近年來(lái)，閱讀教學(xué)受到廣泛重視，在中學(xué)語(yǔ)文科活動(dòng)中，無(wú)論是教材的編寫，教師的教學(xué)或?qū)W生的訓(xùn)練都是以閱讀為中心的。然而，雖然付出了大量的精力和時(shí)間，學(xué)生的閱讀能力卻沒(méi)有得到很好的提高，審美更多的停留在情節(jié)上，對(duì)內(nèi)涵的把握相當(dāng)缺乏。閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然落后。二、本課題領(lǐng)域研究的概況1、閱讀能力作為一個(gè)人生存和成功的基本特質(zhì)，已經(jīng)受到了全世界的普遍關(guān)注。1995年，聯(lián)合國(guó)教科文組織宣布4月23日為“世界讀書日”。旨在促進(jìn)人類重視閱讀的傳統(tǒng)，延續(xù)書籍文明，推動(dòng)更多的人閱讀和寫作。2000年，全國(guó)知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組把每年的12月定為“全民讀書月”。進(jìn)一步激發(fā)全民讀書的熱情，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，在全國(guó)范圍內(nèi)舉辦大型活動(dòng)讓全國(guó)公眾都知道“世界讀書日”。2、國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者比較關(guān)注有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究，國(guó)際上對(duì)中學(xué)生閱讀心理研究十分重視，組建有專門性的閱讀研究協(xié)會(huì)和學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)，在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，中學(xué)還專門開(kāi)設(shè)有關(guān)信息知識(shí)與圖書館用戶指南的課程，以幫助中學(xué)生提高課外閱讀水準(zhǔn)。在我國(guó)八十年代以來(lái)，也有部分省、市先后進(jìn)行過(guò)有關(guān)中學(xué)生閱讀的課程實(shí)驗(yàn)。無(wú)錫是國(guó)內(nèi)最先進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的城市，實(shí)驗(yàn)成果中學(xué)生閱讀指導(dǎo)教育已收入中央教科所主編的中國(guó)當(dāng)代教育教研成果概覽。以及浙江南湖的農(nóng)村初中有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的策略研究，江蘇泰州的高中語(yǔ)文課外閱讀有效性及評(píng)價(jià)研究，選自四川省民族地區(qū)微型課題資源庫(kù)的通過(guò)編輯書(報(bào))促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的策略研究等科研項(xiàng)目都在這方面做了努力，初見(jiàn)成效。3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品。在我國(guó),對(duì)中學(xué)生閱讀的策略、方法指導(dǎo)的研究，雖然有不少實(shí)踐和嘗試，但對(duì)中學(xué)生有效閱讀的方法及其培養(yǎng)的研究，尚未形成具體可借鑒的操作性強(qiáng)的實(shí)踐策略，和一套科學(xué)系統(tǒng)的有效閱讀方法及培養(yǎng)的理論指導(dǎo)體系。三、課題的研究思路及方法1、研究思路目前，我校作為開(kāi)江縣辦學(xué)規(guī)模最大的農(nóng)村單設(shè)初中，學(xué)生家長(zhǎng)中的外出務(wù)工人員較多，親情的缺失、學(xué)生手中課外讀本的不足等諸多條件的制約，外加不少語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)方法的匱乏，致我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效甚至無(wú)效。因此，本課題研究依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)理論，從我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果欠佳的現(xiàn)狀出發(fā)，切實(shí)摸索學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與需求，立足于解決本校的語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)校語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)手段，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合，積累語(yǔ)文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，作為以后語(yǔ)文教學(xué)工作的指導(dǎo)。課題實(shí)施分為首輪探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證推廣實(shí)驗(yàn)二個(gè)階段進(jìn)行：先在教學(xué)實(shí)踐中用行動(dòng)研究法探索中學(xué)生有效閱讀方法及其培養(yǎng)研究的教學(xué)策略及模式，用實(shí)驗(yàn)研究法通過(guò)建立科學(xué)的假設(shè)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，把縱向?qū)嶒?yàn)和橫向?qū)嶒?yàn)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，既分析實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，又分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前后變化，以驗(yàn)證理論假設(shè)的正確性；然后采用實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的方式驗(yàn)證、推廣該模式，以該教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)，以實(shí)踐檢驗(yàn)該模式。2、研究方法本課題遵循理論分析與閱讀教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，多種閱讀方法的探討與推廣應(yīng)用相結(jié)合的原則。課題研究主要采用文獻(xiàn)研究、實(shí)驗(yàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查研究、行動(dòng)研究、比較研究、評(píng)價(jià)研究等多種方法綜合運(yùn)用，來(lái)探索農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法及培養(yǎng)捷徑。四、課題研究?jī)?nèi)容與重難點(diǎn)1、課題研究的內(nèi)容閱讀是作者、文本、讀者三者對(duì)話的一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，是讀者對(duì)跨越時(shí)空界限的文本再認(rèn)知的過(guò)程，是對(duì)文本價(jià)值的內(nèi)化吸收的過(guò)程。這三者之間組成了一個(gè)“金三角”式的對(duì)話方式，共同參與閱讀活動(dòng)。作者是對(duì)生活初本認(rèn)知的提煉者、升華者，是文本創(chuàng)建的加工者，是與不確定交流主體的主導(dǎo)者；文本是讀者和作者交流的可視化可認(rèn)知的載體，是雙主體溝通的橋梁，是引起雙元主體情感共鳴的音頻介質(zhì)；讀者是文本的認(rèn)知者，是同作者心靈溝通還原認(rèn)知的交流者，是對(duì)藝術(shù)化的生活的再認(rèn)知者。農(nóng)村初中學(xué)生作為雙向主體中的一個(gè)閱讀交流主體，如何培養(yǎng)其有效閱讀，顯得尤為重要。中學(xué)生有效閱讀方法及其培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：（1）認(rèn)知中學(xué)生有效閱讀方法的閱讀現(xiàn)狀及內(nèi)在本質(zhì)；（2）分析中學(xué)生閱讀方法的心智培育過(guò)程；（3）探究中學(xué)生閱讀方法的有效性及針對(duì)性；（4）建構(gòu)中學(xué)生有效閱讀方法的基本手段；（5）研究中學(xué)生閱讀方法的具體外在形式；（6）研究中學(xué)生有效閱讀方法在具體閱讀活動(dòng)中的運(yùn)用。2、重難點(diǎn)著重對(duì)中學(xué)生閱讀方法有效性、有效閱讀方法的基本手段、研究中學(xué)生閱讀方法的具體表現(xiàn)形式的研究。五、研究目標(biāo)通過(guò)具體的研究行為，獲得學(xué)術(shù)性的研究成果，為農(nóng)村初中學(xué)生有效閱讀提供切實(shí)可行的方法，豐富學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，最終提高學(xué)生的自我閱讀認(rèn)知構(gòu)建能力。六、課題界定所謂“閱讀”，指的是運(yùn)用視覺(jué)，看別人用文字（書面語(yǔ)言）寫出來(lái)的東西。閱讀是人類復(fù)雜的行為之一，是一個(gè)用多種技巧解決問(wèn)題的過(guò)程。閱讀能力是人一生的重要能力。農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力的高低，不僅關(guān)系著農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到整個(gè)中學(xué)階段的教育教學(xué)質(zhì)量以及將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。而隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，閱讀教學(xué)也成了語(yǔ)文改革的重點(diǎn)。 有效：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。閱讀是農(nóng)村初中學(xué)生獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀，將大大提高農(nóng)村初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量和質(zhì)量。如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀能力，是擺在廣大語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。本課題擬立足于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的廣闊天地，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生正確選擇高質(zhì)量的課外讀物，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀技巧，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法和技能，具有創(chuàng)新意識(shí)和基本的自學(xué)能力，從而形成真正意義上的有效閱讀，。并且還對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和普遍心態(tài)加以解析，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的內(nèi)容、形式進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，進(jìn)而明確閱讀目標(biāo)，為有效閱讀提供切實(shí)可行的方法，從而達(dá)到不斷提升農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)提高他們語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的目的。七、實(shí)驗(yàn)周期及步驟1、實(shí)驗(yàn)周期：本課題擬以兩年為周期，對(duì)中學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行完整而系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)閱讀能力能有較大的提高。2、實(shí)驗(yàn)步驟：（1）準(zhǔn)備階段（2010年5月-2010年6月）對(duì)被實(shí)驗(yàn)學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平作一個(gè)調(diào)查了解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，運(yùn)用現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)的先進(jìn)理論指導(dǎo)分析，論證課題研究的價(jià)值及可操作性。組建課題組，擬定實(shí)驗(yàn)方案，申報(bào)立項(xiàng)。組織課題組相關(guān)人員學(xué)習(xí)理論知識(shí)和了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究狀況，確定課題研究方向及目標(biāo)。制定課時(shí)計(jì)劃納入課表開(kāi)設(shè)。布置好學(xué)生閱覽室，準(zhǔn)備好各種閱讀資料，確定一批必讀和選讀書目。（2）實(shí)施階段（2010年7月-2011年6月）課題組及協(xié)研人員依據(jù)各自的研究計(jì)劃全面開(kāi)展工作。動(dòng)態(tài)管理計(jì)劃的實(shí)施，收集反饋信息和各種資料，做好階段小結(jié)。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣：通過(guò)教師范讀，全體學(xué)生齊讀，個(gè)別學(xué)生朗讀，演講等多種方式讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法閱讀：a.對(duì)于不同類型的文體，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法去閱讀；b.對(duì)于同一篇文章，我們也可以采用不同的方法閱讀：比如整體閱讀法，猜讀法，先讀設(shè)計(jì)的題目，再閱讀文章等多種方法。教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新體驗(yàn)以往學(xué)生在答閱讀題時(shí)，往往是年齡越大，答案就越單一，學(xué)生的答案就越缺乏應(yīng)有的想象力和活力。這往往是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教師在講解閱讀題時(shí)，太注重于標(biāo)準(zhǔn)答案，生怕學(xué)生在考場(chǎng)中答題時(shí)沒(méi)有沾邊而被扣分，所以盡可能地要求學(xué)生的答案接近標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生便不敢輕易下手，這也是我們閱讀教學(xué)效能低下的一個(gè)重要因素。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，不能那答案固定的太死，只要言之有理即可。(3)中期評(píng)估階段（2011年7月2012年2月）進(jìn)行階段檢查和總結(jié)，調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作，撰寫中期研究報(bào)告，接受市縣專家的中期評(píng)估驗(yàn)收。(4)總結(jié)成果階段（2012年3月-2012年6月）調(diào)集全體研究人員，收集課題研究過(guò)程中的資料，進(jìn)行歸類匯總，討論提煉，富有成效地做好實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證、分析總結(jié)工作，總結(jié)整理研究成果，完成報(bào)告的撰寫；提交結(jié)題申請(qǐng)，接受專家審評(píng)鑒定及驗(yàn)收。八、課題研究的保障條件1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，是開(kāi)展本課題研究不可缺少的重要條件。為此，學(xué)校設(shè)立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為核心的課題研究小組。2、農(nóng)村中學(xué)生渴望獲取課外閱讀的現(xiàn)實(shí)條件，促使農(nóng)村教師樹(shù)立起了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極為農(nóng)村中學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)造條件。3、充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有圖書的作用，制定相應(yīng)的規(guī)章制度