如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了教育目的在于育人，教學(xué)不應(yīng)只是“授人以魚(yú)”，而應(yīng)是“授人以漁”。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生走自主學(xué)習(xí)和探求知識(shí)之路，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意向，引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境。一、導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境 1、以舊引新，復(fù)習(xí)與新課有聯(lián)系的舊知識(shí)，引入新知識(shí)。當(dāng)新舊知識(shí)聯(lián)系較緊密時(shí)，用回憶舊知識(shí)來(lái)自然的導(dǎo)入新課。這種方法導(dǎo)入新課，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又可把新知識(shí)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低層次到高層次地建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，從而有利于用知識(shí)的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識(shí)的理解和掌握。 2、借助計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段，直觀演示、探索、發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，直觀形象具有的鮮明性和強(qiáng)烈性往往給抽象思維提供較多的感性認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著和預(yù)知著還沒(méi)有以同的形態(tài)展開(kāi)的思想系統(tǒng)圖式的形態(tài)，參加在思維過(guò)程中?！币虼嗽谛轮R(shí)教學(xué)引入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作，就會(huì)使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境。如利用幾何畫(huà)板、PowerPoint等軟件動(dòng)態(tài)的演示函數(shù)圖象，形象直觀的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中就蘊(yùn)含著很好的思維情境。學(xué)生在嘗試了探索、發(fā)現(xiàn)后的樂(lè)趣和成功的滿足后印象深刻，學(xué)習(xí)信心倍增，從而能較快地牢固地接收新知識(shí)。二、教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生接收新知識(shí)的過(guò)程，根據(jù)皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)；一種是順應(yīng)當(dāng)新知識(shí)能被舊知識(shí)同化時(shí)，要調(diào)整原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，去適應(yīng)新知識(shí)，按照布魯納的觀點(diǎn)，思維情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可采用以下方法： 1.創(chuàng)造“憤”、“徘”意境?！皯嵟且饩场?即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境?！皯崱笔怯竺骱竺娌坏?，“悱”是想說(shuō)又說(shuō)不出來(lái)。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)積極性最高，一啟則發(fā)。其具體作法是，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用舊知識(shí)作鋪墊，由近及遠(yuǎn)，由淺入深，創(chuàng)設(shè)遷移情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較；抓住新授知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，層層設(shè)問(wèn)，促使學(xué)生的思維簡(jiǎn)約、跳躍。從而在教學(xué)中做到同化中有順應(yīng)，順應(yīng)中盡可能先同化，以進(jìn)一步調(diào)整和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2.暴露思維發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。學(xué)生在新課學(xué)習(xí)中有著一定的認(rèn)知過(guò)程，即由“不知到知”的意向、領(lǐng)會(huì)過(guò)程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，往往掩蓋了認(rèn)知思維的存在性。因此數(shù)學(xué)教學(xué)中，暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)過(guò)程的。而“暴露”過(guò)程的本身就顯示了較強(qiáng)的思維情境，它能促使學(xué)生思維活躍，使以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體達(dá)到充分統(tǒng)一。 教學(xué)過(guò)程中暴露思維發(fā)生發(fā)展過(guò)程可采用的方式是：向?qū)W生揭示概念的形成、結(jié)論的尋求、思路的探索過(guò)程；向?qū)W生展示前人是怎樣“想”的，教師是怎樣“想”的，從而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何去“想”，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“想”。在這個(gè)過(guò)程中適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法。 三、在練習(xí)和小結(jié)中創(chuàng)設(shè)思維情境 課堂練習(xí)是學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)情況的一種檢測(cè)，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)，從中反饋出的信念可以得到及時(shí)評(píng)價(jià)和調(diào)整，同時(shí)課堂練習(xí)也是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的內(nèi)化過(guò)程。創(chuàng)設(shè)課堂練習(xí)的問(wèn)題情境，能大大強(qiáng)化這個(gè)過(guò)程。因此要有目的，有選擇性地安排課堂練習(xí)，一是通過(guò)“制錯(cuò)找因”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。練習(xí)中，根據(jù)所講內(nèi)容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學(xué)生找出錯(cuò)誤原因。二是編選變式題，使學(xué)生在不同的情境中把握概念的本質(zhì)屬性。三是編選的課堂練習(xí)要體現(xiàn)出