實踐導(dǎo)向的職業(yè)教育課程與教學(xué)模式

實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程技術(shù)學(xué)范式,一、從教學(xué)論到課程論,（一）課程涵義傳統(tǒng)觀點：課程即跑道。方向性、過程性相對過去，現(xiàn)在對課程的理解主要在橫向、縱向和動態(tài)三個維度上進行了擴充。,1、在橫向上，現(xiàn)在對課程的理解已遠遠不再只局限于課程內(nèi)容及其排列順序，而是把課程拓展為包括課程資源在內(nèi)的整個教育系統(tǒng),2、縱向上的擴充在縱向上，古德蘭德（Goodlad）把課程劃分為正規(guī)課程（formalcurriculum），指由國家或?qū)W校設(shè)置的在學(xué)校課程計劃中所列出的課程；領(lǐng)悟的課程（perceivedcurriculum），指教師按照自己的理解正努力去實施的課程；觀察的課程（ovservedcurriculum），指我們所能觀察到的在課堂中實際實施的課程；以及體驗的課程（experientialcurriculum）指學(xué)生實際在領(lǐng)悟并作出反映的課程。,3、向動態(tài)的擴充在當(dāng)代課程文獻中，對課程的靜態(tài)理解已受到了越來越多的不滿和批判，而這種批判又是建立在對課程一詞拉丁文詞源不同解釋的基礎(chǔ)上。雖然“currere”的名詞形式意為跑道，重點是在“道”上，從而使得為不同學(xué)生設(shè)計不同軌道成了順理成章的事情，進而引出了一種傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、文本形式的課程體系；但是“currere”的動詞形式指“奔跑”，重點是在“跑”上，這種理解會把重點放在個體對課程的經(jīng)驗上。這樣就會得出一種完全不同的課程理論與實踐。,（二）課程開發(fā)的核心問題,開發(fā)什么誰來開發(fā)如何開發(fā),1、開發(fā)什么課程計劃課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）教材,2、誰來開發(fā)政府、職教課程專家、行業(yè)專家、教師、學(xué)生,3、如何開發(fā)職教課程開發(fā)程序?qū)I(yè)開發(fā)專業(yè)課程目標(biāo)開發(fā)課程門類開發(fā)課程結(jié)構(gòu)開發(fā)課程計劃課程內(nèi)容開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容組織教材教學(xué)模式選擇課程環(huán)境開發(fā)課堂層面改造評價手段開發(fā),（三）職教課程開發(fā)手段,市場分析工作分析課程分析教學(xué)分析,工作分析是否過時？1、工作分析是職教課程開發(fā)的源頭。沒有工作分析，職教課程就成了無源之水，所有步驟缺乏基本依據(jù)，容易陷入混亂。2、關(guān)鍵問題是如何用好DACUM表，而不是是否需要DACUM表。3、要把握的技術(shù)之一是如何進行工作分析4、技術(shù)之二是必須完成從DACUM到課程計劃表的轉(zhuǎn)換,工作分析的幾個關(guān)鍵問題：1、行業(yè)專家的數(shù)量2、行業(yè)專家的要求技術(shù)水平要求、職務(wù)要求3、主持人的要求4、如何對工作體系進行分割條型分割法、塊狀分割法全面性原則、獨立性原則、真實性原則、適度性原則,二、當(dāng)前職教課程改革的迫切性,案例分析：汽車維修專業(yè)教學(xué)案例,維修實習(xí)實踐課機械制圖、機械基礎(chǔ)汽車構(gòu)造與維修、安全系統(tǒng)、專業(yè)理論課發(fā)動機維修、底盤維修應(yīng)用語文、應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際英語文化基礎(chǔ)課傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的基本結(jié)構(gòu),對三段式課程弊端的傳統(tǒng)批判(1)重理論、輕實踐，不能有效地培養(yǎng)能力(2)重知識的系統(tǒng)性，忽視了知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系(3)梯形的課程排列，既增加了理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于理論與實踐的整合,當(dāng)前我國職業(yè)技術(shù)教育課程的主要問題1、學(xué)問化；2、缺乏統(tǒng)一的邏輯修補性改革還是整體化改革？,三、職業(yè)教育課程學(xué)問化的原因,1、理論技術(shù)、知識經(jīng)濟、終身學(xué)習(xí)2、一般能力與特殊能力（多元智力理論）、基礎(chǔ)觀3、職業(yè)教育的學(xué)?；裁词菍W(xué)校：課程內(nèi)容的理論化學(xué)習(xí)方式的課堂化學(xué)習(xí)結(jié)果的文憑化學(xué)校組織的制度化,職業(yè)教育課程學(xué)問化是以“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”、“實踐是理論的應(yīng)用”這兩個范式為基礎(chǔ)的?？茖W(xué)與技術(shù)關(guān)系的傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究開發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營,科學(xué)與技術(shù)的雙軌道模型更高水平的認(rèn)識更高水平的技術(shù)已有認(rèn)識已有技術(shù),四、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ),1、兩個體系理論2、技術(shù)知識論,五、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程基本思想,1、以工作實踐體系為課程的主線職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)，是要把實踐性滲透到職業(yè)教育課程的所有方面，而不是狹隘地理解為加強實訓(xùn)。實踐是指職業(yè)的實踐、技術(shù)的實踐，而不是廣泛意義上的實踐。,2、學(xué)校到工作的整體化過渡工作崗位的社會性,六、實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)程序,1、目標(biāo)的開發(fā)：技術(shù)實踐能力知識目標(biāo)與技能目標(biāo)的二元困境知識+技能的疊加式目標(biāo)以問題解決能力為目標(biāo)擺脫二元論困境,2、課程門類的開發(fā)普通文化課程與專業(yè)課程專業(yè)課程又包括任務(wù)中心課程、綜合實踐課程與學(xué)科課程。,普通文化課程門類開發(fā)：參照普通教育課程框架專業(yè)課程門類開發(fā)：課程邊界劃分的基本依據(jù)是DACUM表。,“模塊”最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，它的內(nèi)涵包括三個方面：（1）它是一個部件、組件，其大小介于整體與零件之間，是整體的基本組成部分；（2）每一個模塊本身是獨立的，可以將其進行不同的組合；（3）每一個模塊都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有嚴(yán)格的指標(biāo)要求，否則就無法對模塊進行不同組合。,3、課程結(jié)構(gòu)的開發(fā),（1）普通文化課程與專業(yè)課程的課時比例寬泛性與專門性的二元困境專門性應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的基本定位職業(yè)教育是專門教育知識經(jīng)濟時代知識的特征德魯克：專門性、實踐性,（2）實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的展開順序,高職課程中職課程應(yīng)用模式建構(gòu)模式,4、課程內(nèi)容的開發(fā)普通文化課程：淺顯性、寬泛性、生活性,專業(yè)課程：DACUM法。技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識的比重及關(guān)系。,基于職業(yè)分類的定義符號不確定理解制造確定工具職業(yè)與教育的三維分類,5、課程內(nèi)容組織模式的開發(fā),從“線性演繹”模式到“焦點與背景”模式,技術(shù)理論知識,技術(shù)實踐知識,工作任務(wù),理論知識與實踐知識整合的基礎(chǔ)是什么理論技術(shù)從杯子到紐帶什么樣的實踐過程是需要知識的實踐性問題的解決,6、實踐導(dǎo)向職業(yè)技術(shù)教育課程的實施（1）工作本位學(xué)習(xí)的興起；（2）什么是工作本位學(xué)習(xí)；（3）工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的比較。,兩種情境中的學(xué)習(xí)性質(zhì)的比較工作本位學(xué)習(xí)學(xué)校本位學(xué)習(xí)1、更具實踐性，更富有意義更具理論性，乏味，主要關(guān)注的是“為什么”2、壓力更大，有時間限制很少或沒有壓力或時間限制3、需要快速和有效地工作允許有時間思考和提問4、重點是觀察物件是如何組合的重點是解釋而不是觀察5、不夠詳細，因為了解細節(jié)的機會要受到更為詳細，步驟更慢生產(chǎn)壓力的影響6、由工作現(xiàn)場的指導(dǎo)者“灌輸”他們所知由教師教授，教學(xué)更為正規(guī)道的7、需要即時創(chuàng)造，并在那些無法預(yù)測的情重點是完成工作手冊中設(shè)計好的任務(wù)，境中使用判斷工作情境更容易預(yù)測8、掌握那些更為經(jīng)濟、有效，但未必正確根據(jù)書本操作，有機會重新學(xué)習(xí)那些的方法被漏掉的細節(jié)9、在一天結(jié)束時做出某樣物品，以顯示在工作中有休息時間，并有時間會見學(xué)有所得別人10、有更多的機會使用最新的設(shè)備和方法所使用的設(shè)備和方法常常陳舊和過時11、主要的教學(xué)方法是觀察和模仿主要的教學(xué)方法是講授12、更加個別化，從錯誤中學(xué)習(xí)小組定向的，合作的13、重點學(xué)習(xí)和目前應(yīng)用有關(guān)的知識，學(xué)關(guān)注長期效應(yīng)，學(xué)這些知識是因為某這些知識是因為不得不學(xué)一天它們可能會有用,工作本位學(xué)習(xí)的途經(jīng)工作本位學(xué)習(xí)途徑等級（平均數(shù)）工作中的優(yōu)點和缺點被指出來4.44實踐過程有指導(dǎo)4.31仔細觀察別的合格焊接工完成工作4.13和別的焊接工一起完成任務(wù)3.93被告知去做什么3.75思考所做過的3.73自己解決問題3.69和別的學(xué)徒一起完成任務(wù)3.57看其他人焊接3.56聽別的焊接工談?wù)?.29獨立實踐3.06,仔細觀察別的學(xué)徒完成任務(wù)2.79,學(xué)校本位學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)途徑平均等級期望的實際的實踐4.34.5教師反饋4.44.2教師指導(dǎo)3.83.9對成績的反思3.83.9和教師一起解決問題3.93.8教師表演3.93.7自己解決問題3.43.5在小組中聽教師講課3.23.4對工作情境的回憶3.63.2理論課3.33.1其他學(xué)徒3.02.9觀看其他學(xué)徒3.02.8,實訓(xùn)基地的類型：校內(nèi)實訓(xùn)基地校外實訓(xùn)基地公共實訓(xùn)基地,如何開發(fā)實訓(xùn)基地？要考慮建筑因素，更要考慮課程因素。實