19生命生命 教學設計.doc

19生命生命教學設計【教材介紹】生命 生命是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現(xiàn)與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！緦W情分析】這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。【教學目標】1、認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。3、學習抓住關鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義?！窘虒W難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命?！窘虒W準備】1.課件。2.搜集有關生命的故事。3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。一、三分鐘口語訓練。把搜集到的感悟生命的故事講給同學們聽。二、導入新課。同學們，剛才的幾名同學為我們帶來了感悟生命的故事，相信你們對生命又有了新的認識。這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習第19課生命 生命，齊讀課題。三、自由朗讀，理清課文思路。1、現(xiàn)在請同學們輕輕打開書，自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。邊讀邊思考：文中講了哪幾件事例引發(fā)作者對生命的思考？2、指名朗讀課文。2、課文講了幾個事例呢？誰來概括的說一說。學生概括，教師板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳三、精讀課文，感悟生命（一）自讀“飛蛾求生”事例1.請同學們 走進“ 飛蛾求生 ”部分，自由讀第二段，畫出你感受最深的句子，反復讀，看看你能感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。2.學生反饋，體會情感。課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）學生匯報，讀句子，說原因。板書：欲望強烈（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？課件：（掙扎、極力、鼓動、躍動）（3）換詞比較：a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。）b.你能把這種體會讀出來嗎？（生讀）（4）指導朗讀。3.總結學法。（自由讀、畫感受深句子、反復讀抓關鍵詞悟體會、帶著情感讀）（二）自主學習“瓜子生長”事例過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？讓我們用剛才的學習方法學習下個事例。1.學生自主學習。2.學生匯報，全班交流。課件出示句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。（1）學生讀句子，說原因。（2）從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？（掉、竟然、冒出）（3）竟然是什么意思？（沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。）你體會到了什么？（生命力的頑強）（4）為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？（“冒”字體現(xiàn)瓜苗頑強的生命力。）板書：生命力頑強（5）指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？課件出示句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！保?）學生讀句子，說說原因。（2）你從哪些詞語體會到的？（沖破、不屈向上、茁壯生長）（3）理解“即使它僅僅只活了幾天?！盿.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？（時間短）b.從“僅僅”呢？（生活的時間更短）c.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。（引讀）即使它的生命只有7天，它會沖破（生接讀）即使它的生命只有5天，它要沖破（生接讀）即使它的生命只有2天，它也一定能沖破（生接讀）d.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？（贊美、敬佩、崇敬）3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。（自由讀，男女比賽讀，齊讀）4、小結：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這種頑強的生命力還有哪些??？課件出示圖片，學生欣賞。這就是生命的力量。（三）學習“靜聽心跳”事例過渡：小小的生靈為了自己的生命都能做出了艱辛的努力，更何況我們人類呢？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感動？1.課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！保?）令“我”震撼的是什么？（心臟沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動）（2）創(chuàng)設情境，感受心臟跳動：同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心臟，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？（心跳）你想說些什么？用文中的話說說。（出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”）（3）你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動）（4）請帶著你的感受讀讀（指名讀）；想讀的同學站起來讀。2.課件出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”（1）怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系生活時間來說說。課件出示圖片（作為學生，珍惜時間，努力學習，快樂成長。作為每一位工作崗位的職工，努力工作，健康生活。遇到困難和挫折，比如地震中遇難的人們，努力爭取，樂觀面對。）（2）“糟?！笔鞘裁匆馑迹浚ɡ速M、不珍惜）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象）（3）面對兩種生活態(tài)度，作者杏林子是怎么選擇的？從哪句話中看出來的？一切全由自己決定，我必須對自己負責。（第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。）（4）我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。課件出示杏林子的資料：杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關節(jié)炎。全身百分之九十以上的關節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手（出示圖片）寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。（5）此時此刻，你想說什么？（6）是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是生命生命三、感悟生命，升華情感過渡：作者從求生的飛蛾，不屈向上的瓜苗以及自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳中感受到了生命的意義，生命的真諦。她的感悟在哪一段？課件出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會。板書：生命有限 價值無限2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？（沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）b.“無限的價值”： 我們可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值，使生命穿越時空，成為永恒。你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。課件出示圖片3.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結合實際談體會。4.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。5.小結學法：我們用聯(lián)系生活實際的方法，理解了這個句子的含義。通過同學的交流，相信同學們一定不會白白浪費、糟蹋自己的生命，一定會好好珍惜生命，我們都將活得光彩有力。四、回歸課題，拓展升華1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，回到課題齊讀。2.思考：作者用兩個“生命”作題目，她