復(fù)習課的定義

BatchDoc Word文檔批量處理工具核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學復(fù)習教學前言：隨著新課程的改革，不僅要求小學數(shù)學教師授新課要復(fù)合新課標，而且在復(fù)習教學時也要復(fù)合新課程標準。因此圍繞著什么是復(fù)習課，復(fù)習課的作用，復(fù)習教學存在的問題，如何上好復(fù)習課，復(fù)習課需要注意什么等談?wù)勎覀€人的想法。什么是復(fù)習課：復(fù)習課是對某一階段所學知識進行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化，并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學生的技能，發(fā)展學生解決實際問題能力的一種數(shù)學課型。復(fù)習課的作用：（1）查漏補缺。通過復(fù)習，可以使學生對遺忘了的知識或者是在已掌握了的知識的基礎(chǔ)上進行查漏補缺，使每個學生都能達到標準的基本要求。（2）促迸知識的系統(tǒng)化。通過復(fù)習，教師可以根據(jù)知識的重難點，以及學生的弱點，引導(dǎo)學生把已有的知識按照一定的規(guī)律進行分類，歸納總結(jié)，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。（3）溫故而知新。復(fù)習的目的不僅是要使知識系統(tǒng)化，還要對所學的知識有新的認識、提高，包括適當?shù)耐貙捄脱由?，達到溫故而知新的目的。（4）提高解決實際問題的能力。復(fù)習課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決問題的能力。復(fù)習教學存在的問題：（1）教學缺少改進和創(chuàng)新，不符合新課程標準，單純地列舉知識點。在上復(fù)習課時，我們很多時候都是領(lǐng)著學生一起回顧全章的基本知識，然后講一些例題，以鞏固全章的基本知識與技能。以至于我們在教學中過分強調(diào)了知識點的再現(xiàn)與強化，而忽視了理清知識之間的聯(lián)系，影響了學生們能力的培養(yǎng)。 （2）上成了練習課?！皬?fù)習”課需要練習但不應(yīng)是為練習而練習。教學中教師有的大量收集習題、試卷，讓學生在題海里苦戰(zhàn)：有的“爆炒冷飯”，讓學生機械重復(fù)地練習，期末復(fù)習時甚至讓學生把書后的總復(fù)習做好幾遍；有的采用“練習校對再練習再校對”的教學方式，把學生會做每一道復(fù)習題作為教學目標。這樣，教師累得不行，學生苦不堪言，而收效未必有多大。（3）沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。上“復(fù)習”課時，老師往往表現(xiàn)得主觀意識很強，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，很少照顧到學生會怎么想，會怎么說，會怎么做。不是沿著學生的思路去分析問題、解決問題，而是把學生引入自己的思路中，阻礙了學生的思維發(fā)展。在教學中缺少教師與學生的交流、學生與學生的交流、學生與教材的交流，使學生始終處于被動的地位。（4）知識遷移不夠。教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，實際上喪失了復(fù)習課“溫故知新”的功能。新課程背景下如何上好復(fù)習（一）更新觀念，提高課堂教學藝術(shù)。復(fù)習教學時，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生在課堂的主體地位，讓他們在主動積極地探索活動中實現(xiàn)創(chuàng)新、突破，展示自己的才華智慧，提高知識素養(yǎng)和悟性。而教師在課堂中任務(wù)是點撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)、調(diào)控。正所謂通過自己努力獲得的東西，才是自己的。（二）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 沒有問題的學習只能是“接受式學習”，教師需要創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情景，使學生感到知識源于生活，由應(yīng)用于生活。問題情景的教學不僅體現(xiàn)了生活，而且調(diào)動了學生學習的的學習熱情。（三）自主整理，優(yōu)化再建課堂上可以先試著讓學生根據(jù)自己的學習狀況，自主進行知識的整理，在學生自主整理后，要給予他們充分交流展示整理成果的機會。交流時，學生可以用自己的語言，也可以借助實物、圖表和一些外顯的動作行為來闡述自己的整理成果和思維過程。教師應(yīng)積極進行引導(dǎo)、質(zhì)疑、激發(fā)、補充，不斷完善，幫助學生準確地建立起各類知識的縱向與橫向的聯(lián)系，讓學生初步形成較為穩(wěn)定的知識系統(tǒng)。并且給他們留出一定的自主時間，讓學生結(jié)合自己的實際情況進行自我內(nèi)化吸收、自我矯正完善。 （四）重點復(fù)習，強化提高在教學中教師還需要呈現(xiàn)能代表知識塊重難點的典型例題、習題，引導(dǎo)學生進行析疑解難和重點強化；再呈現(xiàn)具有綜合性、探索性、開放性、解決問題等有層次的問題情境，讓學生綜合運用知識解決實際問題。這樣可以使知識的重點、學習的難點和學生的弱點，有針對性地進行強化練習，進一步幫助學生釋疑解難、查漏補缺，既使學生形成的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固定型，又讓學生的學習能力和解決實際問題的能力進一步提高。（五）自主檢評，完善提高。在復(fù)習時，教師還需要呈現(xiàn)有針對性、典型性的試題讓學生來進行自我檢評、自我鑒定。在自主檢測結(jié)束后，教師要根據(jù)學生檢測的情況進行總結(jié)，既要系統(tǒng)歸納整個課題所學的內(nèi)容，讓學生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些還有待加強；還要針對學生情意領(lǐng)域進行總結(jié)，對學生學習的狀態(tài)、運用知識的能力、創(chuàng)新精神、學習習慣等方面給予恰如其分的評價。上好復(fù)習課應(yīng)注意的幾點：（一）教師必須認真?zhèn)浜谜n，對知識進行綜合，擴大課堂容量。這里所謂的備課，是指老師要建立“板塊意識”，通過比較、提煉，對重要知識在綜合的基礎(chǔ)上進行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來。復(fù)習課的“應(yīng)試性”必須突出，復(fù)習的目的是為了考試，這是不容置疑的前提。因此，老師在備課時，必須在研究試卷的基礎(chǔ)上把握好考點，課堂上直奔主題，在考點上下功夫。（二）教師要抓好課前診斷與終結(jié)性的反饋。所謂課前診斷，就是在導(dǎo)入新課時要對上一節(jié)課復(fù)習的內(nèi)容要點進行簡短的提問，一方面與本節(jié)復(fù)習形成知識鏈，提供背景材料，另一方面也是防止學生遺忘的有效措施，避免學生上節(jié)課復(fù)習完后，在課外對課堂上復(fù)習的知識不聞不問，課前診斷能保證學生至少在本課前幾分鐘能夠迅速地回顧一下相關(guān)的知識；終結(jié)性的反饋最好是針對該堂內(nèi)容的練習題，落實書面上，老師盡可能多地了解學生的掌握情況，做到“堂堂清”，以便能讓學生及時的彌補缺漏。（三）教師要精講巧練，老師當好“主持人”。將課堂定位在學生的“學”上，精講不等于少講，巧練不同于多練。教師在科學設(shè)計好復(fù)習步驟的同時，也要講究復(fù)習課堂的動態(tài)生成，學會傾聽，善于抓住細節(jié)，適時、適度地解決學生的困惑，不斷發(fā)現(xiàn)學生練習中的問題，該講的時候不妨講透，不該講的時候，多說句就是罪過。（四）教師在課堂上還要做一些必要的應(yīng)試技巧方面的指導(dǎo)。很多老師到了復(fù)習結(jié)束、考試的前一兩天時才匆匆地將應(yīng)試的秘訣傾囊相售，殊不知，這種填鴨式的“速成法”并不奏效。因此，需要老師結(jié)合復(fù)習內(nèi)容，在適當?shù)摹扒榫场敝?，?jīng)常性地向?qū)W生傳授些應(yīng)試的技巧，細水長流，方能讓學生內(nèi)化于心，訴諸于行。（五）復(fù)習目標要明確。 復(fù)習目標對復(fù)習課起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和評價的作用，可以喚起學生的重視和興趣。復(fù)習目標的確定要考慮到下面的因素。依據(jù)教材。復(fù)習要從教材整體性出發(fā)，按知識體系或按章節(jié)單元，抓住重點與難點，來考慮復(fù)習目標，使學生能初步對知識的整體性進行把握，進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬，從多層次、多角度認識重點與難點知識，以求解題時不會遇到大的障礙。依據(jù)課程標準。既要考慮到學段目標，又要考慮到學習內(nèi)容的具體目標。依據(jù)學生實際。所謂學生實際就是對學生的主認知和能力要了解，對學生求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體，又要研究學生的個體。尤其要對基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學生要有不同的目標要求，要因材施教，使他們各有所得實際教學活動中，就某一節(jié)課的目標而言應(yīng)有所側(cè)重，不要平均使用時間和精力，要有計劃地將課堂復(fù)習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面，從而保證學生整體素