中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)后教師的成長

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)后教師的成長 北京市海淀區(qū)的教育技術(shù)能力(中級)全員培訓(xùn)已進(jìn)入尾聲。此次培訓(xùn)將教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。如結(jié)合北京市教學(xué)設(shè)計比賽,我們率先設(shè)計了以教學(xué)設(shè)計內(nèi)容為主線的教育技術(shù)課程教學(xué)方式,將教育技術(shù)的各項內(nèi)容逐個關(guān)聯(lián)到教學(xué)設(shè)計的具體環(huán)節(jié)中,從而使參加培訓(xùn)的教師能夠針對一線教學(xué)深入理解教育技術(shù)的內(nèi)涵。 經(jīng)過培訓(xùn),廣大教師對教育技術(shù)有了比較深入的理解,同時在一線教學(xué)中,也能夠正確運(yùn)用教育技術(shù)的教學(xué)理論。通過教師在培訓(xùn)平臺中的反饋、與校方的訪談以及廣大教師在市、區(qū)級比賽中的頻繁獲獎,可以看出廣大教師是從內(nèi)心感受到、從現(xiàn)實體驗到教育技術(shù)對自身教育教學(xué)能力的提高。 下面是兩位青年教師經(jīng)過教育技術(shù)能力(中級)培訓(xùn)后的成長感悟。這兩位年輕教師工作熱情、積極思考、熱衷實踐,各方面一直比較努力,但是對教學(xué)也有很多困惑。通過對教育技術(shù)的學(xué)習(xí),他們在教學(xué)設(shè)計的思路和理念方面均有大幅度的提升,并在教學(xué)基本功比賽中,獲得了教學(xué)設(shè)計、講課等方面的市區(qū)級一等獎。 海淀區(qū)羊坊店第五小學(xué)信息技術(shù)教師傅龍 信息技術(shù)學(xué)科有著其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢:廣播教學(xué)、作業(yè)回收、展示作品都很方便快捷,學(xué)生對這門課的熱情也很高。但一些學(xué)生的“熱情”會漸漸轉(zhuǎn)移到玩游戲、聊天、聽音樂等其他的事情上,部分學(xué)生在課堂作業(yè)中會照搬范例作品,造成作品雷同、缺乏新意。 如何提高學(xué)生在課堂中的參與度?如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意,避免不假思索、機(jī)械地操作?如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加便捷、有效的評價?這些問題困擾著我許久。經(jīng)歷了現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)后,我找到了答案。 xx年11月,我在北京教育學(xué)院取得了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)主講教師的資格,對教學(xué)前期分析、教學(xué)模式與教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)有了更加深入的理解,對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和實施也有了理論的依據(jù),并開始逐漸地運(yùn)用這些理論、方法和策略改變我的課堂教學(xué),通過實踐驗證學(xué)到的知識,并且產(chǎn)生了可喜的效果。通過學(xué)習(xí)者特征分析,我找出了導(dǎo)致學(xué)生上課時出現(xiàn)問題的原因所在:班里每個學(xué)生都有其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,他們的學(xué)習(xí)效果也會因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同而不一樣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與我的教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)過程中的其他因素較好地吻合在一起的時候,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果就更好。 在培訓(xùn)期間,恰逢海淀區(qū)教師基本功比賽。在經(jīng)過法律法規(guī)、教學(xué)設(shè)計編寫、課件制作等層層篩選之后,xx年11月我有幸入圍了北京市小學(xué)教師基本功比賽。在進(jìn)行最終的參賽作品交通小衛(wèi)士矩形和橢圓一課的設(shè)計時,我依據(jù)建構(gòu)主義理論,運(yùn)用“教學(xué)前期分析”的方法,設(shè)計了在“畫圖”中解決“交通安全”問題的實際生活情境,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),確定在整個教學(xué)過程中,采用“探究式”教學(xué)方法,以“交通小衛(wèi)士”為線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī);利用任務(wù)驅(qū)動策略,指導(dǎo)學(xué)生自主探究矩形、橢圓的繪制方法,完成“安裝交通設(shè)施”作品的制作、創(chuàng)作。在探究中,我不但關(guān)注不同層次學(xué)生的個體差異,注重任務(wù)的趣味性、層次性,還使用協(xié)作學(xué)習(xí)策略,引導(dǎo)學(xué)生在小組中提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起思考和討論,并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己糾正和補(bǔ)充錯誤的或片面的認(rèn)識,最終解決問題,完成屬于自己的意義建構(gòu),促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行評價設(shè)計時,我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),使用三種評價方式中的“過程性評價”理念和方法,并結(jié)合自己獨(dú)立開發(fā)的“電子評價反饋系統(tǒng)”,根據(jù)任務(wù)完成情況、組內(nèi)相互協(xié)作等項目獲取獎勵性質(zhì)的電子智慧星,進(jìn)行隨堂評價。 通過努力,我榮獲了北京市小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科一等獎的好成績,這離不開現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)帶給我的巨大收獲。正是教育技術(shù)能力培訓(xùn),讓我在教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合在一起,依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對整個教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)步驟進(jìn)行了科學(xué)而又具體的規(guī)劃,使我的教學(xué)設(shè)計水平有了新的提高。 北京市育英學(xué)校信息技術(shù)教師鐘建業(yè) 我在教師工作崗位上工作近10年了,在以往的教學(xué)實踐中,我能夠?qū)⒔?gòu)主義理論應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中,通過任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等方式提高課堂實效。但我也深知自己在某些方面的不足,并一直被一些問題所困擾:如何科學(xué)有效地書寫和落實三維目標(biāo)?如何在教學(xué)中有效應(yīng)用教學(xué)評價?什么是教學(xué)模式,它與教學(xué)策略有什么關(guān)系?什么是研究性學(xué)習(xí),如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?這些困擾我已久的問題,在我參加“十一五”繼續(xù)教育的公共必修課程教育技術(shù)能力培訓(xùn)時逐一找到了答案。 經(jīng)過為期一周的教育技術(shù)能力培訓(xùn),我的收獲頗豐,對于過去比較模糊的理論和方法認(rèn)識有了一個非常清晰的理解。我明確了教學(xué)前期分析的兩個方面:一方面是闡述“教師教什么、學(xué)生學(xué)什么”;另一個方面就是分析“教師為什么這樣教,學(xué)生為什么這么學(xué)”的依據(jù)。我理解了教學(xué)模式和教學(xué)策略之間的關(guān)系,并能結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和策略。我充分了解表現(xiàn)性評價、過程性評價及發(fā)展性評價的作用及其特點(diǎn),能夠使用形成性評價、總結(jié)性評價等常用的方法設(shè)計教學(xué)評價方案。了解了研究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,掌握了研究性學(xué)習(xí)的實施步驟,能夠根據(jù)具體主題,設(shè)計出研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案。這次培訓(xùn),讓我學(xué)到許多先進(jìn)的教育教學(xué)理論,同時讓我有了更多時間反思自己教學(xué)的機(jī)會。而這樣的反思相對于自己學(xué)到的先進(jìn)的理論更有意義。它讓我明白,不能只是埋頭苦干,在實踐過程中,必須要加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí),不斷更新教育理念,在實踐中不斷創(chuàng)新,才能使自己的教育教學(xué)水平更上一個臺階。 在參加完教育技術(shù)能力培訓(xùn)以后,我就嘗試將培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)理論、策略、方法等應(yīng)用到自己的教學(xué)實踐中。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),我對以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的探究式教學(xué)模式有了更為深刻的認(rèn)識,“創(chuàng)設(shè)情境提出問題自主探究交流協(xié)作評價提升”,在日常教學(xué)中我經(jīng)常采用這樣一種教學(xué)模式,安排教學(xué)過程。這種教學(xué)模式不僅提高了課堂效率,還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。通過不斷實踐,我的教學(xué)設(shè)計能力有了很大的提升,教學(xué)基本功得到了全面發(fā)展。xx年12月,我參加了海淀區(qū)高中教師基本功大賽,榮獲“教學(xué)設(shè)計”、“