中學教育知識與能力必備內容

精選文庫教育知識與能力(背誦)整理第一章一、教育的本質屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。它具有以下四個方面的特點：1.教育是人類多特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾。二、教育具有相對獨立性1.教育具有繼承性。在同樣的政治經濟制度和生產力發(fā)展的水平的國家，會有不同特色的教育；不同名族的教育會表現出不同的傳統(tǒng)和特點。2.教育要受到其他社會意識形態(tài)的影響。（主要表現為政治思想、道德觀念、哲學思想等），受這些意識形態(tài)的影響，主要表現在教育觀點和教育內容上。3.教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡。教育可能超前于一定的政治發(fā)展水平，也有可能落后于一定的政治經濟發(fā)展水平。三、20實際以后的教育新特點1.教育的終身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育技術的現代化5.教育的多元化四、人的發(fā)展人的身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的過程，特別是個體的身心特點向積極的發(fā)面變化的過程。人的身心發(fā)展包括兩個發(fā)面：一是生理的發(fā)展。二是心里的發(fā)展。五、人的身心發(fā)展規(guī)律1.順序性。2.階段性。3.不平衡性。4.互補性。5.個別差異性。六、學校教育在人的身心發(fā)展起主導作用（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展。（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效的控制和協(xié)調學生發(fā)展的各種因素。七、學校教育對個體發(fā)展的特殊功能 （1）學校教育按照社會對個體的基礎要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范。 （2）學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 （3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。 （4）學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 八、素質教育 素質教育是指按照人的發(fā)展的社會發(fā)展的需要，以全面提高全體學生的基礎素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本目的的教育。 （1）素質教育以提高國民素質為根本宗旨 （2）素質教育是面向全體學生的教育 （3）素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育 （4）素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育 （5）素質教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育 第二章 一、學科中心論的主要觀點 學科中心課程理論主張：學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學知識傳遞給下一代，而這些文化科學知識的精華就包括在學校設置的哥們學科里。教師的任務是把各們學科的知識交給學生，學生的任務是掌握預先為他們準備好各門學科的知識。學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基礎知識、基礎規(guī)律和相應的技能為目標。 二、制約課程開發(fā)的因素 學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。 1、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性 2、社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響 3、學科特征影響課程的編制 三、課程內容的三種文本表現形式 （1）課程計劃 課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃，它對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。 （2）課程標準 課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基礎要求。 （3）教材 教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教學書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主題部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。中小學教科書編寫的基本原則（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思想性；（2）強調內容的基礎性。加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的實用性。（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。影響課程開發(fā)的主要因素1、一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能2、一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平3、學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性新課程改革的具體目標1、實現課程功能的轉變2、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性3、密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系4、改善學生的學習方式5、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度6、實行三級課程管理制度中小學綜合實踐活動的內容綜合實踐活動是從小學至高中設置的必修課程，其內容包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育。（1）研究性學習是指學生基于自身興趣，并在老師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（2）社區(qū)服務和社會實踐是指學生在教師指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐以獲取直接經驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。（3）勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（4）信息技術教育是旨在培養(yǎng)學生為了適應信息時代所需要的信息素養(yǎng)的學習領域。其目的是提高學生利用信息技術的意識和能力、對信息的反思和辨別能力，形成信息倫理。第三章教學的定義教學是在教育目的規(guī)范下、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。特點：第一，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。第二，教學由教師的教與學生的學兩個方面活動組成。教學是師生雙方的共同活動，教學雙方在活動中相互作用。教師的教服務于學生的學，學生的學習是在教師指導下的學習。第三，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學具有課內、課外、班級、小組、個性化等多種形態(tài)。教師和學生共同進行的課前準備、上課、作業(yè)練習、輔導評定等屬于教學活動。教學的意義（1）教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式（2）教學是對學生進行全面的素質教育，把學生培養(yǎng)成合格人才的基本途徑（3）教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主我國現階段的教學任務（1）傳統(tǒng)系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。（2）發(fā)展學生的智能、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發(fā)展。教學過程的基本規(guī)律（一）直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的原則學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則1、掌握知識是發(fā)展能力的基礎2、能力發(fā)展是掌握知識的必要條件3、掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識第二，必須科學地組織教學過程；第三，重視教學中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與時間的時間和空間；第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異（三）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律1、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用2、學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性3、建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系（四）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律1、知識是思想品德形成的基礎2、學生思想品德的提高又為他們積極的學習知識奠定了基礎3、傳授知識和思想教育有機結合教學過程基本階段（一）激發(fā)學習動機（二）領會知識（三）鞏固知識（四）運用知識（五）檢查知識教學工作的基本環(huán)節(jié) （一）備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。 （二）上課。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。 （三）課外作業(yè)的布置與反饋。 （四）課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式；（五）學業(yè)成績的檢查和評價。 教學原則 （一）直觀性原則 要求： 1、要正確選擇直觀教具和教學手段。 2、直觀教具的演示要與語言講解結合。 3、要重視運用語言直觀 （二）啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是在教學中教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。 要求： 1、調動學生學習的主動性。這是啟發(fā)的首要問題 2、啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。 3、讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。 4、發(fā)揚教學民主。 （三）鞏固性原則 1、在理解的基礎上鞏固 2、重視各種復習 3、在擴充改組和運用知識中積極鞏固 （四）循序漸進原則 1、按教材的系統(tǒng)性進行教學。 2、注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學。3、由淺入深，由易到難，由簡到繁。 （五）因材施教原則 1、要堅持課程計劃和學科課程標準 的統(tǒng)一要求 2、理解學生，從實際出發(fā)進行教學。 （六）理論聯(lián)系實際原則 （七）科學性與教育性相結合的原則 （八）量力性原則 教學評價的原則 （一）客觀性原則 （二）發(fā)展性原則 （三）整體性原則 （四）指導性原則第四章 影響問題解決的因素 1、問題的特征 2、遷移 3、定勢 4、功能固著 5、原型啟發(fā) 6、動機的強度 學習的實質 學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。 第一，學習不僅指學習后所表現的結果，而且還包括從不會用筷子到會用筷子的行為變化的過程。 第二，所說的“行為”，既包括可觀察的外顯行為如學習，也包括思想這樣不能直接觀察的內潛行為。 第三，學習的行為變化是由經驗引起的，在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機能損傷等導致的行為變化不能稱之為學習，如吞咽 第四，學習的行為變化是比較持久的。 第五，行為變化既包括由壞向好的變化，也包括由好向壞的變化，養(yǎng)成好習慣與養(yǎng)成壞習慣同樣是學習。 學習動機有兩個基本組成成分：1學習需要。2學習期待 影響學習期待的因素：（1）父母對子女的要求（正相關）；（2）學生原來的學習成績（正相關）；（3）學生在班級中的成績排名；（4）教師對學生的期望水平。 學習動機的培養(yǎng) 1、了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。 2、重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。3、幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感 4、培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。 學習動機的激發(fā) 1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 2、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平 3、正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力 4、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 有效促進學習遷移的措施 （一）關注知識經驗，完善認知結構 1、學生原有認知經驗的豐富性 2、原有知識經驗的概括與組織性 3、原有知識經驗的可利用性 （二）選擇教學內容，安排教學過程 1、精選教材 2、合理編排教學內容 3、合理安排教學程序 （三）教授學習策略，提高遷移意識 學習策略的類型 第一是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略，組織策略、精細加工策略。 第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進行調控的策略。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略。 第三類是資源管理策略，是指幫助學生有效的管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習策略和質量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。 中學生的情緒特點 1、暴發(fā)型和沖動型 2、不穩(wěn)定性和兩極性 3、外露性和內隱形 4、心境化和持久化 中學生良好情緒的培養(yǎng)方法 1、敏銳覺察情緒 2、平和接納情緒狀態(tài) 3、正確調整情緒 4、有效表達情緒 5、保持和創(chuàng)造快樂的情緒 人格的特征 1、獨特性 2、穩(wěn)定性 3、整體性 4、功能性 5、社會性 影響人格發(fā)展的因素 1.生物遺傳因素 2.社會文化因素 3.家庭因素 4.學校教育因素 5.個人主觀因素 弗洛伊德的人格發(fā)展理論 發(fā)展分為五個時期： 1、口腔期 2、肝門期 3、性器期 4、潛伏期 5、生殖期 誒里克森的社會性發(fā)展階段理論 1、嬰兒期：信任感對不信任感 主要任務是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗著希望的實現。 2、兒童早期：自主感對羞恥感與懷疑感 任務是培養(yǎng)自主感，體驗意志的實現。 3、學前期：主動感對內疚感 任務是培養(yǎng)主動感，體驗目的的實現 4、學齡期：勤奮感對自卑感 任務是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現。 5、青年期：自我同一性對角色混亂 培養(yǎng)統(tǒng)一性，體驗著忠誠的實現。 6、成年早期：親密感對孤獨感 發(fā)展親密感、體驗愛情，避免孤獨感 7、成年中期：繁殖感對停滯感 獲得繁殖感，體驗關懷的實現 8、成年晚期：自我調整與絕望期的沖突 中學生身心發(fā)展的特點 1、過渡性 2、閉鎖性 3、社會性 4、動蕩性 對中學生正確處理異性交往的指導 （一）加強教育，理解性生理，和性心理的變化 （二）更新理念，認識異性交往的意義 （三）指導行為，讓學生能夠正確地處理性沖動、恰當地與異性交往。 系統(tǒng)脫敏法（沃爾普創(chuàng)立）包含三個步驟：一是訓練來訪者松弛肌肉； 二是建立焦慮層次（從輕微的焦慮到引起最強烈的恐懼依次安排）； 三是讓來訪者在肌肉松弛的情況下，從最低層次開始想象產生焦慮的情境，這樣直到來訪者能從想象情境轉移到現實情境，并能在原引起恐懼的情境中保持放松狀態(tài)，焦慮情緒不再出現為止。 理性情緒療法的步驟： （1）心理診斷階段 （2）領悟階段 （3）修通階段 （4）再教育階段 第七章品德的心理結構包括： 1、道德認識，是個體品德的核心部分。 2、道德情感 3、道德意志 4、道德行為，是衡量品德的重要標志。 品德形成的一般過程 1、依從 2、認同 3、內化 學校德育包括政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育 中學德育過程是教育者按照中學德育目標對學生在品德上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對其政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導其進行自我教育，從而促進學生品德發(fā)展的過程。本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。 德育過程的基本規(guī)律 （一）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 （二）德育過程是促進學生思想內部矛盾運動的過程。 1、學生思想品德的任何變化，都依賴學生個體的心理活動 2、在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質是對外界教育因素的分析、綜合過程 3、青少年學生的自我教育過程中，實際也是他們思想內部矛盾斗爭的過程 （三）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 （四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 德育過程的原則 （一）導向性原則 要求：1、堅定正確的政治方向； 2、德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求； 3、要把德育的理想性和現實性結合起來 （二）疏導原則 要求：1、講明道理，疏導思想； 2、因勢利導，循循善誘； 3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。 （三）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 要求：1、愛護、尊重和信賴學生。 2、教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度 3、教育者對學生提出的要求要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。 （四）教育的一致性與連貫性原則 要求：1、要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量 2、要統(tǒng)一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡。 3、處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續(xù)化、系統(tǒng)化。 （五）因材施教原則 要求：1、深入了解學生的個性特點和內心世界； 2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖” 3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。 （六）知行統(tǒng)一原則 （七）依靠積極因素，克服消極因素原則 要求：1、教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足； 2、教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素； 3、教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。 （八）正面教育與紀律約束相結合的原則 1、堅持正面教育原則 2、堅持擺事實、講道理、以理服人； 3、建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。 常用的德育方法 （1）說服教育法 （2）榜樣示范法 （3）陶冶教育法 （4）實踐鍛煉法 （5）品德修養(yǎng)指導法 （6）品德評價法 福勒等人提出的教師成長的三個階段 1、關注生存階段 2、關注情境階段 3、關注學生階段綜合素質素質教育:實施素質教育要促進學生全面發(fā)展，同時要促進全體學生發(fā)展。但是，素質教育并不是要大家“齊步走”，也不是要抹殺學生的個性。促進學生個性發(fā)展，也是素質教育的要求。素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。以人為本:“以人為本”的學生觀，要求教師在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民