為孩子的習作搭建問題支架

為孩子的習作搭建問題支架 在上師大有幸聆聽了倪文錦教授所講的“為學生的寫作學習提供學習支架”，講座中談及育英老師針對監(jiān)考老師這篇習作提出了六個問題，讓這篇文章發(fā)生了翻天覆地的變化。我深深地被這“六個問題”的魔力所震撼，心想一定要將這種方法實踐、運用到自己的教學之中。 回到學校，我用這種方法在兒子的身上做了第一次嘗試。兒子今年8歲，讀小學二年級，還未曾涉足作文，在他的字典里還沒有作文這兩個字，或者說還沒有作文的概念。但是我堅信倪教授所說之法是行之有效的，為此我抓住有一次兒子飛飛機的事，讓他口述這件事，我就當起了他的臨時秘書，把他所說的一字不落地記錄下來，不添加，不刪減，不提示。 內容是這樣的： 先是爸爸在飛飛機，然后是我在飛，爸爸叫我在外面去飛，然后我飛著飛著就飛高了，飛過了屋頂。然后我跑過去找，然后爸爸也來找飛機，然后爸爸回去了，然后婆婆也來幫我找，結果沒有找到。 其實，作為一個二年級的孩子而言，能說到80個字，已經是不錯了，畢竟沒有學過作文。但是我仍然不離不棄，大膽進行嘗試。針對這80個字的所謂習作，我模仿著育英老師的那六個問題，提出了六個問題進行引導：1.飛機是什么樣子的？能描述一下嗎？（包括顏色、大小、形狀、構成）；2.飛機是怎樣在空中飛的呢？爸爸飛的時候是怎樣操作的？爸爸有沒有講解飛行的技巧和方法？3.當時看到爸爸飛飛機時心情怎么樣？心里想了些什么？4.從爸爸手中拿過飛機的心情是怎么樣的？想了些什么？5.接過飛機之后，“我”是怎么飛的？飛得怎么樣？結果如何？6.到小區(qū)的空地上“我”是怎么飛的？飛得怎樣？結果如何？心情怎么樣？想到了些什么？ 根據(jù)以上問題，孩子一一進行了回答，我也就一一進行了記錄，然后將所回答的六個問題進行了匯總和融合，就形成了一篇真正意義上的習作： 我飛丟了飛機 我有一架玩具飛機，飛機上面部分是螺旋槳，下面是一只圓圓的憤怒的小鳥，這架飛機是紅色的，像拳頭一樣大。 爸爸把飛機放在手里，不知道怎么弄的，飛機就飛上了天空，飛機的螺旋槳在不停地轉、轉、轉，發(fā)出“呼呼呼”的響聲。后來它落下來的時候，爸爸用手靠近在飛機下面，飛機就又飛上去了。 當我看到飛機在空中自由飛翔的時候非常興奮，心想這架飛機到底怎么飛呢？好想自己拿過來飛一飛 我從爸爸手中拿過了飛機，心里高興極了，心想今天一定要好好地玩一玩，玩?zhèn)€夠，玩?zhèn)€痛快。 接過飛機之后，右手抓著遙控器，左手拿著飛機，我輕輕地按一下遙控器上的按鈕，飛機就飛上去了。但飛得很矮，當它靠近墻壁時，我就按了一下按鈕，飛機就落下來了，差點摔壞了。 爸爸叫我到外面去，然后就拿著飛機和遙控器跑到外面的空地上去飛，開始我還是不敢，在爸爸的鼓勵之下，就放開膽子開始飛了。 在飛機將要飛上天空時，我就用手去摸一下它，然后它飛得越來越高，越來越高。后來我使勁按了一下遙控器，結果失靈了，飛機就飛過了房頂。這時我趕緊跑過14棟樓去找飛機，跑過14棟樓時，飛機已經不見了。我感到很不高興，希望會有奇跡發(fā)生，希望飛機能突然出現(xiàn) 結果飛機一直都沒有找到，也一直都沒有蹤影，奇跡也一直沒有發(fā)生！ 想讓飛機出現(xiàn)的奇跡沒有發(fā)生，但是，習作教學的奇跡發(fā)生了，一個二年級的孩子，由原本只能說80個字，經過6個問題的指引、誘導，卻說了500個字，真是匪夷所思。這兩個數(shù)字的變化，不僅僅是量變，重要的是質變了。由此可見，在習作教學中大量進行問題支架的設計，可以解決“怎么寫”的問題，我們的學生面對一件事不正是不知道怎么寫清楚、寫具體嗎？ 只要長期進行問題支架的強化訓練，學生就可以“模仿”“體驗”“實踐”“內化”支架所蘊含的