高中政治《新時(shí)代的勞動(dòng)者》教案4 新人教必修1

新時(shí)代的勞動(dòng)者說(shuō)課稿 一、教學(xué)內(nèi)容：（一）地位：在社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。（生產(chǎn)決定著消費(fèi)、分配與交換，又提供了制度背景），勞動(dòng)者是生產(chǎn)的微觀(guān)主體之一，勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展要靠千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的共同努力，當(dāng)然包括現(xiàn)在的在校中學(xué)生，未來(lái)的勞動(dòng)者與建設(shè)者。創(chuàng)業(yè)精神、正確擇業(yè)觀(guān)念的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是有重大的意義的。（二）前后內(nèi)容的聯(lián)系及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情：學(xué)生通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，對(duì)消費(fèi)與生活的關(guān)系有了一定程度的了解，由于消費(fèi)與學(xué)生的生活關(guān)系密切，所以學(xué)生對(duì)第一單元的學(xué)習(xí)稍容易些，而生產(chǎn)往往具有隱性因素，對(duì)于勞動(dòng)與就業(yè)，以及勞動(dòng)者的合法權(quán)益，學(xué)生還處于不全面的感性認(rèn)識(shí)階段，缺乏理性認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有理論高度。因此，相對(duì)于第一單元來(lái)講，第二單元有更大的挑戰(zhàn)性。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的判斷：教學(xué)重點(diǎn)：1、樹(shù)立勞動(dòng)光榮的意識(shí)2、樹(shù)立正確的就業(yè)擇業(yè)觀(guān)3、勞動(dòng)者的合法權(quán)益及其維權(quán)途徑教學(xué)難點(diǎn)：如何看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的勞動(dòng)者失業(yè)現(xiàn)象： 改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)有企業(yè)改革的推進(jìn)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，失業(yè)現(xiàn)象在我國(guó)社會(huì)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的客觀(guān)事實(shí)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，競(jìng)爭(zhēng)是必然的邏輯。獨(dú)立面向市場(chǎng)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者之間的競(jìng)爭(zhēng)，必然導(dǎo)致一定量的勞動(dòng)者失業(yè)現(xiàn)象的產(chǎn)生，否則市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)就不能成立。同時(shí)，發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，也會(huì)不可避免地導(dǎo)致部分勞動(dòng)者的失業(yè)。發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是發(fā)展生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，人民生活水平提高，國(guó)家綜合國(guó)力增強(qiáng)的必由之路。因此在我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，部分勞動(dòng)者的失業(yè)是不可避免的。就業(yè)乃民生之本，國(guó)家、社會(huì)、用人單位對(duì)失業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)依法給予必要的扶助，特別要建立健全失業(yè)保障制度，并努力為失業(yè)的勞動(dòng)者重新就業(yè)或創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，失業(yè)的勞動(dòng)者自身也應(yīng)更新觀(guān)念并充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，開(kāi)辟新的就業(yè)途徑或自主創(chuàng)業(yè)。（四）教學(xué)內(nèi)容的處理方式：1、適當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)（對(duì)于新教材對(duì)舊教材的更新提法適當(dāng)闡講，例如勞動(dòng)與勞動(dòng)力或勞動(dòng)者的區(qū)別：創(chuàng)造財(cái)富的要素是勞動(dòng)不是勞動(dòng)者，或者說(shuō)勞動(dòng)者只能通過(guò)勞動(dòng)，才能創(chuàng)造財(cái)富，由此顯出勞動(dòng)的光榮、就業(yè)的重要）2、適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的先后順序（對(duì)新教材的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整， 如有關(guān)就業(yè)問(wèn)題以及擇業(yè)觀(guān)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，可以與后面的綜合探究活動(dòng)做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備結(jié)合起來(lái)）二、教學(xué)意圖：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：按新課標(biāo)的要求，完成三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并組成有機(jī)整體。知識(shí)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解不同的就業(yè)途徑與創(chuàng)業(yè)方式以及勞動(dòng)者的法定權(quán)益及其保護(hù)途徑、方法。能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)就業(yè)選擇能力和保護(hù)自己合法權(quán)益的能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)、積極創(chuàng)業(yè)的觀(guān)念和正確的擇業(yè)觀(guān)，認(rèn)同“行行出狀元”的價(jià)值取向。三、教學(xué)策略：（一）教學(xué)策略：1、在教師講授過(guò)程中，以歸納法為主的：符合教材編寫(xiě)的要求及從生活中學(xué)習(xí)的新理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和我們培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，具有合規(guī)律性與合目的性。如：以案例、漫畫(huà)、圖表等形式引導(dǎo)提出問(wèn)題師生、生生交流得出結(jié)論。例如：1.李師傅的下崗再就業(yè)案例就業(yè)的重要性與我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題（包括我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)途徑、擇業(yè)觀(guān)念）2.小張的工作現(xiàn)狀案例勞動(dòng)者的合法權(quán)益及維權(quán)途徑2、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（與傳統(tǒng)的呈現(xiàn)接受相對(duì)）重在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如從權(quán)利與義務(wù)的角度，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)與公民的其它權(quán)利與義務(wù)有什么不同？從書(shū)本的表述上，啟發(fā)學(xué)生勞動(dòng)與勞動(dòng)者、勞動(dòng)力有什么不同？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決這些認(rèn)知層面上的問(wèn)題。3、在解決開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，采用頭腦風(fēng)暴法：鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎的、有創(chuàng)見(jiàn)的意見(jiàn)；追求答案數(shù)量，鼓勵(lì)個(gè)體提供盡可能多的答案；不管學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)是否合理，暫時(shí)均予接納，不作批評(píng)；在答案沒(méi)有窮盡之前，不作任何評(píng)價(jià)；等到同學(xué)們提完意見(jiàn)之后， 教師和學(xué)生們?cè)購(gòu)乃械囊庖?jiàn)中選擇、擴(kuò)充、修改，從中得出正確答案；鼓勵(lì)對(duì)不同答案進(jìn)行組合和改組。如：P50，生活中“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”的現(xiàn)象，原因在哪里？這是一道開(kāi)放式的問(wèn)題，教師完全可以采用頭腦風(fēng)暴法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生的思維達(dá)到應(yīng)有的廣度與深度。（二）教學(xué)方法：1、 情境教學(xué)法：情境的創(chuàng)設(shè)可以通過(guò)生活、問(wèn)題、實(shí)物演示、畫(huà)面再現(xiàn)、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描述、表演體驗(yàn)等方式進(jìn)行。如在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極創(chuàng)業(yè)的觀(guān)念和正確的擇業(yè)觀(guān)，認(rèn)同“行行出狀元”的價(jià)值取向時(shí)，教師讓一封畢業(yè)學(xué)生的來(lái)信引出情境，要求學(xué)生設(shè)身處地地為其排憂(yōu)解難，并從教師的角度給這位學(xué)生回一封信。既幫助了別人又教育了自己。2、 案例教學(xué)法：書(shū)中的案例表述精煉、質(zhì)量較高。在此基礎(chǔ)上也可以從學(xué)生身邊的事例說(shuō)明，更具有親切感與真實(shí)感。例如讓學(xué)生采訪(fǎng)自己的家長(zhǎng)，談?wù)劯改甘侨绾蝿?chuàng)業(yè)的，由此培養(yǎng)自己對(duì)父母的崇敬與感恩心理。四、教學(xué)過(guò)程：課堂教學(xué)部分：第五課 企業(yè)與勞動(dòng)者第二框 新時(shí)代的勞動(dòng)者第一目 勞動(dòng)和就業(yè)一、由兩段引言提出思考題：我國(guó)憲法為什么規(guī)定公民有勞動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)？（用轉(zhuǎn)引提問(wèn)法，讓學(xué)生回答）二、用指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，啟發(fā)學(xué)生勞動(dòng)作為權(quán)利與義務(wù)，與其它的權(quán)利與義務(wù)有什么區(qū)別？勞動(dòng)與勞動(dòng)者是不是僅是一字之別？三、勞動(dòng)的重要性勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)應(yīng)得到社會(huì)的承認(rèn)與尊重。四、勞動(dòng)者的勞動(dòng)得到發(fā)揮必須通過(guò)就業(yè)完成，勞動(dòng)光榮、就業(yè)重大。（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）五、用兩種教學(xué)策略完成我國(guó)的就業(yè)現(xiàn)狀及樹(shù)立正確擇業(yè)部分的教學(xué)：1、案例法：由李師傅下崗再就業(yè)例子，完成兩個(gè)思考題。2、情境教學(xué)法：以一封學(xué)生來(lái)信來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生間或社會(huì)上存在的各種不同的擇業(yè)觀(guān)，談?wù)劯髯缘目捶?，并以小組為單位替教師寫(xiě)一封回信。六、用頭腦風(fēng)暴法：分析生活中“有人沒(méi)活干，有活沒(méi)人干”的原因。七、組織討論：“中國(guó)高級(jí)技工奇缺”給我們的思考，注重學(xué)生“行行出狀元”的價(jià)值觀(guān)培養(yǎng)。八、介紹你知道的第三百六十六行，如自由職業(yè)者、背景音樂(lè)制作人（25分種）第二目：依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益：勞動(dòng)光榮過(guò)渡到勞動(dòng)應(yīng)受到保護(hù)。由小張的勞動(dòng)狀態(tài)一例，引出勞動(dòng)者的合法權(quán)益及維權(quán)途徑?；顒?dòng)教學(xué)部分：（1）準(zhǔn)備階段：在分組的基礎(chǔ)上，采取招投標(biāo)的方式來(lái)分配活動(dòng)任務(wù)。調(diào)動(dòng)學(xué)生敢于承擔(dān)難題的積極性。（2）實(shí)施階段：發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師也要發(fā)揮主導(dǎo)作用。（3）總結(jié)階段：在課堂講座結(jié)束時(shí)，要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判，允許學(xué)生在此時(shí)不只停留于正確結(jié)論，而應(yīng)向外擴(kuò)展、延伸，取得“舉一反三”、“觸類(lèi)旁通”的效果。（15分鐘）五、板書(shū)設(shè)計(jì)：新時(shí)代的勞動(dòng)者一、 勞動(dòng)與就業(yè)1、勞動(dòng)的意義： （1）個(gè)人的角度 （2）國(guó)家的角度（3）人類(lèi)社會(huì)的角度2、就業(yè)的意義 ： （1）個(gè)人的角度 （2）國(guó)家的角度（3）人類(lèi)社會(huì)的角度3、我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)勞動(dòng)者個(gè)人要轉(zhuǎn)變觀(guān)念黨和政府促進(jìn)就業(yè)4、如何解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題：二、 依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益1、 勞動(dòng)者享有的權(quán)利2、 勞動(dòng)者應(yīng)履行的義務(wù)3、 維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的途徑與技巧4、 維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益的必要性六、教學(xué)特色：（一）平等性：在“知識(shí)爆炸”的年代，再加上媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)生與教師在接受知識(shí)程度上處于同一起跑線(xiàn)，甚至比教師更具有優(yōu)勢(shì)。教師不能依靠教參，講授所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。只能對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)作總結(jié)與完善。努力做“平等中的首席”。（二）適當(dāng)?shù)哪：裕簺](méi)有窮盡一切的絕對(duì)真理，因此對(duì)于那些處于不斷變化中的知識(shí)觀(guān)念，教師應(yīng)與學(xué)生一起關(guān)注它的動(dòng)態(tài)變化，也可以把其作為一個(gè)研究性的課題。（三）自主建構(gòu)性：對(duì)于本目的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們都有不同程度的感性認(rèn)識(shí)，因此教師就必須先喚醒其舊知，然后再引導(dǎo)其上升到理性認(rèn)識(shí)，形成新知。七、教學(xué)理念：l 突出學(xué)為思想，在過(guò)程中統(tǒng)籌知識(shí)、能力和覺(jué)悟的發(fā)展（提高思政