教育心理學章節(jié)習題第八章學習策略

教育心理學章節(jié)習題:第八章學習策略 一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。 1為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D生成技術(shù) 2學生剛學英語時，對26個字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（ ）。 A痕跡消退說 B動機說 C同化說 D首位效應和近位效應 3不屬于元認知的策略的是（ ）。 A計劃策略 B學習策略 C監(jiān)控策略 D調(diào)節(jié)策略 4學習策略是學習者制定的學習計劃，由（ ）。 A意識和能力構(gòu)成 B規(guī)則和技能構(gòu)成 C認知策略構(gòu)成 D經(jīng)驗和方法構(gòu)成 5學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（ ）。 A語義聯(lián)想 B視覺想象 C關(guān)鍵詞法 D諧音聯(lián)想法 6以下屬于元認知計劃策略的是（ ）。 A設置學習目標 B對材料進行自我提問 C測驗先做簡單題目 D考試時監(jiān)視自己的速度和時間 7充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（ ）。 A組織策略 B復述策略 C元認識策略 D精細加工策略 8學習策略一般包括（ ）、元認知策略和資源管理策略。 A記憶策略 B認知策略 C思維策略 D學習方法 9整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的學習策略稱為（ ）。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D調(diào)節(jié)策略 10流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖。在學習策略中，它是一種典型的（ ）。 A精細加工策略 B調(diào)節(jié)策略 C努力管理策略 D組織策略 11有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（ ）。 A組織策略 B精細加工策略 C元認識策略 D復述策略 12以下學習策略從分類上看，不屬于元認知策略的是（ ）。 A調(diào)整閱讀速度 B獲得個別指導 C自我測查 D重新閱讀 13在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為（ ）。 A復述策略 B組織策略 C計劃策略 D調(diào)節(jié)策略 14對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（ ）。 A智力技能 B學習自覺性 C元認知策略 D自我意識 15在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（ ）。 A復述策略 B理解控制策略 C精加工策略 D組織策略 16對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為（ ）。 A元認知知識 B元認知能力 C元認知控制 D元認知計劃 17在教學生列提綱時，教師可先提供一個列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領材料的，下一步就給學生提供一個不完整的提綱，分步對學生進行訓練的學習策略訓練模式稱為（ ）。 A完形訓練模式 B合作學習模式 C交互式教學模式 D程序化訓練模式 18在學習新材料時，先對材料進行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡要的語詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫下主要和交要的觀點，這屬于（ ）。 A復述策略 B理解控制策略 C精細加工策略 D組織策略 19學習過程中，學習者通過對重點內(nèi)容圈點的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 20測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目，這屬于（ ）。 A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策略 21調(diào)整閱讀速度、復查、使用應試技巧等應歸類于（ ）。 A認知策略 B元認知策略 C資源管理策略 D精細加工策略 22我國古代教育著作學記中就寫道：“學無當于五官，五官不得不治”。從學習策略上看，這是屬于（ ）。 A認知策略 B復述策略 C監(jiān)視策略 D組織策略 23認知策略這個術(shù)語最初是由（ ）提出來的。 A加涅 B布魯納 C斯騰伯格 D弗拉維爾 24精細加工策略是一種（ ）的記憶策略。 A感知性 B理解性 C計劃性 D調(diào)節(jié)性 25學生建立時間表、設置學習目標等，這在學習策略上是一種（ ）。 A精細加工策略 B組織策略 C資源管理策略 D調(diào)節(jié)策略 26按照學習進程進行的分類，做筆記屬于（ ）。 A促進選擇性注意的策略 B促進新舊知識聯(lián)系的策略 C促進新知識長期保存的策略 D促進短時記憶的策略 27創(chuàng)造一個故事，將所要記憶的信息編在一起的學習策略屬于（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 28一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（ ）。 A資源管理策略 B復述策略 C組織策略 D精加工策略 29學習課文時分段、總結(jié)段意屬于（ ）。 A復述策略 B理解控制策略 C精加工策略 D組織策略 30元認知策略總是和（ ）共同起作用的。 A監(jiān)視策略 B認知策略 C資源管理策略 D計劃策略 31想象、口述、總結(jié)、做筆記、類比、答疑等，這些都是一種理解性的記憶策略。從學習策略的分類上看屬于（ ）。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D精細加工策略 32人們常利用順口溜、歌訣等來幫助自己記憶一些材料，這種記憶方法是（ ）。 A特征法 B韻律法 C地點法 D聯(lián)想法 33（ ）就是利用圖解的方式來說明在某個過程中各要素之間是如何相互聯(lián)系的。 A流程圖 B網(wǎng)絡關(guān)系圖 C系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 D組織策略 34元認知的實質(zhì)是個人對認知活動的自我意識和（ ）。 A自我控制 B自我認知 C自我指導 D自我學習 35設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務屬于（ ）。 A監(jiān)視策略 B組織策略 C復述策略 D元認知計劃策略 36學習過程中，學習者利用多樣化的復習方式鞏固知識的學習策略屬于（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 37以下屬于認知策略的是（ ）。 A在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B對每一天的活動，都列出一張活動順序表 C將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié) D意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落38隨意識記使用的策略主要歸屬于（ ）策略。 A組織 B復述 C精細加工 D計劃 39學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學習，這種學習策略屬于（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 40在學完一篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于（ ）。 A精細加工策略 B組織策略 C復述策略 D做筆記策略 41學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（ ）。 A復述策略 B精細加工策略 C組織策略 D元認知策略 二、填空題：把答案填在題中橫線上。 1學習策略訓練的原則包括主體性原則、_、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。 2學習的認知策略包括復述策略、_和組織策略。 3元認知是于1976年由_提出來的，它由三個成分組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。 4交互式教學模式主要是用來幫助學習成績_的學習閱讀領會。 5在利用組織策略進行學習的過程中，常用的圖形有：_、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡關(guān)系圖。 6_是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。 7元認知具有三個獨立但又相互聯(lián)系的成分，即認知過程、元認知體驗與_。 8元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和_。 9_是指沒有預定目的、不需要經(jīng)過努力的識記。 10一般來說，先前所學的信息對后面所學信息的干擾叫做前攝抑制；后面所學的信息對前面所學信息的干擾叫做_。 11把最重要的概念放在復習的開頭，在最后再對它們進行總結(jié)，這是利用了首位效應和_的原理。 12元認知計劃是根據(jù)認知活動的_，在一項認知活動之前計劃各種活動、預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預測其有效性。 13指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、_、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 14_是關(guān)于個人對自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力。 15元認知包括兩個成分：對認知過程的_與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。 16學習策略的構(gòu)成因素主要包括元認知、學習的調(diào)節(jié)與控制和_。 17交互式教學旨在教學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和_。 18_是學生對自己認知過程的了解和控制策略，它有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。 19常用的組織策略有_、利用圖形和利用表格。 20元認知是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括三個方面：第一，對_的認識；第二，對任務的認識；第三，對有關(guān)學習策略及其使用方面的認識。 21元認知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、_、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。 22指導教學模式訓練_年級的學生比較有效。 23元認知控制過程包括：_、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調(diào)整和修改。 24_是對知識最好的復習。 25精細加工策略是一種將新學的材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的_策略。 26_就是要訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。 27認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精細加工和組織策略主要是針對_知識的。 28在利用組織策略進行復習的過程中，常用的表格有一覽表和_。 29常見的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、_、生成性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際。 30畫線是一種常用的_。 31一般認為，學習策略可分為認知策略、_和資源管理策略三個方面。 32一般來說，資源管理策略可分為_、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。 33對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用_；對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用分段識記。 34針對程序性知識的學習策略有_策略和動作系列學習策略等。 35_是指沒有預定目的，不需要通過努力的識記。 36有目的、有意識的識記是_。 37視覺聯(lián)想就是要通過_來幫助人們對聯(lián)系的記憶。 38對學習材料進行歸類整理，將主要信息歸為不同水平或不同部分，然后形成一個_。 39層次結(jié)構(gòu)圖和_都可以衍變成雙向表。 40在學習的信息加工系統(tǒng)中，存在著一個對信息流動的執(zhí)行控制過程，這種執(zhí)行控制功能的基礎是_。 41每個人都應當根據(jù)自己的總體目標對時間做出總體安排，并通過_的時間表來落實。 42任何學習策略的使用都依賴于學生主動性和_的充分發(fā)揮。 43對新知識進行_也是深化理解新知識的重要途徑。 44建立學習時間表屬于運用_的學習策略。 三、簡答題。 1簡述學習策略的特征及其意義。 2簡述教師在教學過程中應該如何使用學習策略。 3簡述學習策略與學習方法的異同。 4簡述常用的復述策略。 5簡述常用的精加工策略。 6簡述常用的組織策略。 7簡述學習策略訓練的原則。 8如何高效利用最佳時間? 9學習策略訓練應包括哪些要素? 10簡述指導教學模式的基本步驟。 11簡述程序化訓練模式的基本步驟。 12簡述完形訓練模式的基本步驟。 13簡述交互式教學模式的策略。 14結(jié)合學生的實際學習，談談促進學習策略教學的有效措施。 四、論述題。 1試述元認知的內(nèi)容及學生元認知發(fā)展的特點。 2試述學習策略的層次分類。 3試論學習中的自我監(jiān)控策略。 4聯(lián)系實際，論述如何在課堂上培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)學習策略。 5如何利用指導教學方法培訓某一種學習策略? 6聯(lián)系實際，論述如何將策略教學落實到每一節(jié)課中。 7人在識記一篇文章時，一般開頭部分和結(jié)尾部分識記效果好，而中間部分的識記效果較差，請說明其原因。 8李小蒙是高一(2)班一位很不自信的學生，盡管他上課時總是全神貫注，并且認真完成作業(yè)，但是在數(shù)學和物理方面的成績不是很理想，而且其他各門功課也都存在著考試困難。他的成績總是與他所付出的努力不成正比。他的數(shù)學老師和物理老師也找他談過話，發(fā)現(xiàn)并不存在動機方面的問題，那么問題出在什么地方呢? 一、選擇題 1A 2D 3B 4B 5D 6A 7B 8B 9A 10D 11B12B 13A 14C 15D 16A 17A 18D 19A 20B 21B22B 23B 24B 25C 26A 27B 28A 29C 30B 31D32。B 33D 34A 35D 36A 37C 38B 39A 40B 41B 二、填空題 1內(nèi)化性原則2精細加工策略 3弗拉維爾 4差 5系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖6復述策略 7認知行為 8調(diào)節(jié)策略 9隨意識記 10倒攝抑制11近位效應 12特定目標 13練習 14元認知 15知識和觀念 16學習方法 17預測 18元認知策略 19列提綱 20個人作為學習者21對材料進行自我提問 22低 23制定認知計劃 24在實踐中應用所學的知識 25深層加工 26生成性學習 27陳述性 28雙向表 29提問30復述策略 31元認知策略 32時間管理策略 33整體識記 34模式再認 35無意識記 36有意識記 37心理想象 38系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖 39流程圖 40元認知 41階段性 42能動性 43擴展與引申 44資源管理策略 三、簡答題 1學習策略的特征：(1)是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；(2)是有效學習的方法；(3)有對學習過程的調(diào)控；(4)是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 學習策略的意義：(1)可以改進學生的學習，提高學生的學習質(zhì)量；(2)能更有效地促進教師的教，有利于提高教學效率，減輕學生和老師負擔；(3)學習策略的訓練和培養(yǎng)更加符合“使學生學會學習”的目標，有利于更好的適應發(fā)展。 2學習策略教學應遵循的原則：(1)必須能激發(fā)學習策略的認識需要；(2)能提供學習策略的具體詳盡步驟；(3)要依據(jù)每種策略選擇較多的恰當事例說明其應用的多種可能性，使學生形成概括性的認識；(4)使學習者明確策略的使用條件；(5)要求學習者評價策略的有效性。 3學習策略與學習方法。學習方法是學習者在學習某一具體知識時采用的技能或手段，也就是學習者用于對信息的接受、加工、編碼、儲存、提取、運用等認知過程中的具體方法或技能。學習方法與學習策略既有區(qū)別，又緊密相連。學習方法是學習策略的知識和技能基礎，是學習策略的一個基本組成部分。學習策略是有效地使用學習方法，它要借助學習方法表現(xiàn)出來，脫離具體學習方法的學習策略是空洞的。只有經(jīng)過學習者整體策劃、綜合分析以后選用的學習方法才具有策略性。 4復述策略的概念及常用的方法：(I)復述策略指為了記住某信息不斷積極重復的過程；(2)常用復述策略有以下方法：排除相互干擾；注意復習時問的合理安排；整體識記和分段識記；多種感官參與；試圖回憶；畫線。 5精加工策略指為使人們更好地理解和記住正在學習的東西而作的充實意義的添加、構(gòu)建或升華的過程。常用的方法有：(1)記憶術(shù)：位置法；首字母縮略詞法；關(guān)鍵詞法；諧音法；(2)做筆記；(3)擴展與引申；(4)提問。 6組織策略是建構(gòu)新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。其方法有：(1)聚類組織策略；(2)概括法；(3)綱要法；(4)構(gòu)建網(wǎng)絡法；(5)比較法。 7學習策略訓練的原則：(1)主體性原則；(2)內(nèi)化性原則；(3)特定性原則；(4)生成性原則；(5)有效的監(jiān)控；(6)個人自我效能感。 8高效利用最佳時間要注意：(1)根據(jù)自己的生物鐘安排學習活動；(2)根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；(3)根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化來安排學習活動；(4)根據(jù)學習任務的性質(zhì)及自己的工作曲線安排學習活動；(5)靈活利用零碎時間。 9學習策略訓練應包括三種要素：(1)策略及鞏固練習；(2)自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；(3)了解策略的價值及適用的范圍。 10指導教學模式的基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示；(2)讓學生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；(3)在教學中依據(jù)每種策略來選擇恰當?shù)氖吕哉f明其應用的多種可能性。 11程序化訓練的基本步驟：(1)將某一活動技能，按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟；(2)通過活動實例示范各個步驟，并要求學生按步驟活動：(3)要求學生記憶各步驟，并堅持練習，直至達到自動化程度。 12完形訓練模式的基本步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學生聽課或閱讀時填寫一些支持性細節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細節(jié)；(3)提供一個只有支持性的細節(jié)，要求填寫豐要的觀點。 13交互式教學模式的策略：(1)總結(jié)，即總結(jié)段落內(nèi)容；(2)提問，即提與要點有關(guān)的問題；(3)析疑，即明確材料中的難點；(4)預測，即預測下文會出現(xiàn)什么。 14(1)指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似。(2)程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度；(3)完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習學習策略中的某一個成分或步驟；(4)交互式教學模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，當一個學畢主講時，另一個學生傾聽，糾正錯誤和遺漏。 四、論述題 1(1)元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制；(2)其內(nèi)容主要包括：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控；(3)元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認識活動、過程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識。包括三方面內(nèi)容：關(guān)于人的知識；關(guān)于任務的知識；關(guān)于策略的知識；(4)元認知體驗是個體伴隨著認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。對于這些體驗，學生可能完全意識到并能夠表達出來，也可能是模糊不清而不易表達出來；(5)元認知監(jiān)控是指個體在認知活動中，對自己的認知活動進行積極監(jiān)控，并相應的進行調(diào)節(jié)，以達到預定目標；(6)元認知是在長期的學習活動中逐步發(fā)展起來的，它的發(fā)展具有以下特點：隨著年齡的增長而增長；從他控到自控；從不自覺到自覺再到自動化；從局部到整體。 2學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略等三個方面：(1)認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，因所學知識的類型而有所不同。針對陳述性知識的有復述策略、精細加工策略和組織策略；針對程序性知識則有模式再認策略和動作系列學習策略等；(2)元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；(3)資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，主要包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略以及社會資源利用策略等。 3在學習過程中，要掌握自我監(jiān)控的策略。(1)學習活動前做好計劃，對學習哪些內(nèi)容，如何去學習以及學習時間安排等，都進行計劃；(2)掌握好學習活動中的自我監(jiān)控：清楚學習目標、學習對象及學習任務；選擇并采取合適的學習方法；控制自己執(zhí)行學習計劃，排除干擾；(3)學習活動后的自我監(jiān)控。對學習效果進行檢查，根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學習采取補救措施。總結(jié)好的學習方法和經(jīng)驗，不斷完善自己的學習方法。 4學生的自我調(diào)節(jié)學習策略的形成與教師密切相關(guān)。教師應發(fā)揮三方面的作用：(1)教師要喚起學生有意識的自我監(jiān)控。即要求學生以個人、小組的方式分析自己的資料，幫助他們以自我監(jiān)控的結(jié)果為基礎，設置目標并選擇策略，讓學生負起學習的責任；(2)教師可以通過演示自我調(diào)節(jié)和策略選擇的方法程序，教給學生自我調(diào)節(jié)的技巧；(3)鼓勵學生實施自我監(jiān)控，以達到改進自我調(diào)節(jié)策略的目的。 5指導教學模式由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。 (1)教師先解釋所選定學習策略的具體步驟和條件；(2)讓學生敘述并解釋所操作的每一個步驟，報告自己