主題閱讀7種課型的基本定位

.7種課型的基本定位1,單元導(dǎo)讀課型單元導(dǎo)讀課型的特征是“一個單元的總述和概覽”，在一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要有“單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)”。在“單元導(dǎo)讀”這一內(nèi)容的教學(xué)引領(lǐng)之下，單元導(dǎo)讀課型也可以再進行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。那么在一個單元中起到總攬作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是單元導(dǎo)讀課型的特征性環(huán)節(jié)。特征性環(huán)節(jié)確定之后，就可以將其寫其它常用的環(huán)節(jié)組合成一節(jié)課的活動板塊。比如單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)+精讀文教學(xué)環(huán)節(jié)+名言背誦環(huán)節(jié)單元方法引導(dǎo)環(huán)節(jié)+精讀文教學(xué)環(huán)節(jié)+“兩翼”文教學(xué)環(huán)節(jié)單元方法引導(dǎo)環(huán)節(jié)+全單元文章瀏覽+分享瀏覽環(huán)節(jié)+名言背誦環(huán)節(jié)單元導(dǎo)讀背誦環(huán)節(jié)+全單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖制作環(huán)節(jié)2以文帶文課型以文帶文課型是主題閱讀14個課時中最常用的課型之一，也是最有難度的一個課型。在文本解讀中，我們特別強調(diào)“一課一得”?？稍谝晕膸恼n型中，我們又特別強調(diào)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這兩種強調(diào)之間，似乎存在一種矛盾。具體來說如果單純從文本解讀的角度將以文帶文的兩篇文章做到一文一得，這可能容易做到，但在此基礎(chǔ)上，進一步做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，那就有難度當(dāng)兩都選其一時，以文帶文課型 強調(diào)方法的習(xí)得比內(nèi)容的獲得更重要，以文帶文的關(guān)鍵不是將課外的一篇內(nèi)容帶到課內(nèi)來，而是通過帶文習(xí)得方法，也就是我們常說的“關(guān)于方法的知識才是更有價值的知識”。以文帶文課型的特征是“帶”，從內(nèi)容上來說，是“一主”文章帶“兩翼”文章；從方法上來說，是得法于“一主”文章，應(yīng)用于“兩翼”文章。通常情況下，“一主”的文章可以教學(xué)30分種，而“兩翼”文章只能教學(xué)10分鐘也就是在教學(xué)“一主”文章的30分鐘里一定要有一個核心環(huán)節(jié) ，讓學(xué)生在這個核心環(huán)節(jié)習(xí)得一定的學(xué)習(xí)方法，再將這一學(xué)習(xí)方法運用到“兩翼”文章的閱讀中去。3，整體識字課型整體識字課型的特征是“讀一讀，背一背”，在讀和背中認(rèn)字，在具體的語言環(huán)境中識字。整體識字有如下幾種方式。從內(nèi)容上來說，有只識“一主”教材中的生字；有在一主教材識字的基礎(chǔ)上背誦單元經(jīng)典詩文，邊背誦邊增加識字；有閱讀“兩翼”教材時，遇到不認(rèn)識的字就隨文識字；也有通過有規(guī)律（如偏旁加熟字）來進行識字。從教學(xué)的形式上說，有老師教的識字，有學(xué)生查字典的識字，有同桌或小組互相交流識字成果的識字。所以整體識字課型可以和以文帶文課型融到一起，也可以和單元導(dǎo)讀課型融到一起，但核心特征都是以識字為主要教學(xué)目標(biāo)。整體識字的幾種方式背誦識字韻角識字部首識字詞語歸類識字隨文識字查字典識字 主要是能利用其中的一種或幾種方式，進行拓展識字。4.讀寫聯(lián)動課型讀寫聯(lián)動課型的特征是“讀一讀、寫一寫”，在讀中學(xué)寫，以寫促讀，為了將讀和寫聯(lián)動起來，在讀一讀和寫一寫之間，要有“說一說”的環(huán)節(jié)，由于讀一讀中又有讀中學(xué)法，讀中積累語言等不同任務(wù)，所以說一說中也就有說學(xué)到的寫作方法，說積累到的語言等不同任務(wù)，讀寫聯(lián)動課型的核心是讀、說、寫、說是讀和寫聯(lián)動起來的橋梁。比如：讀中學(xué)法+說方法+寫構(gòu)思+說構(gòu)思讀中積累語言+寫文章和重點段+分享重點段（說）5.分享展示課型分享展示課型的特征是“說、誦、演”。在內(nèi)容上它是整個單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)與展示，只要是和單元主題相關(guān)的內(nèi)容都可以展示，所以又稱“主題詩會”。和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課不同，是“有主題情感”的復(fù)習(xí)。其中。在“說”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以拿著讀書筆記上準(zhǔn)備的內(nèi)容來說，也可以現(xiàn)場感悟式地說；可以說給全班同學(xué)聽，可以說給同桌來聽，也可以說給小組的同學(xué)們聽“說”是最適合小組學(xué)習(xí)的方式之一。在“誦”的環(huán)節(jié)，可以背誦單元導(dǎo)讀的內(nèi)容，可以背誦“一主兩翼”的詩文，也可以背誦主題讀寫每篇文章后面的名人名言；可以一個來誦、也可以以同桌一起來誦。在“演”的環(huán)節(jié)，可以幾個人演課本劇，可以一個人講故事，也可以小組同學(xué)共同演繹一首詩或詞。分享展示課型的一個最大特點就是展示學(xué)生有個性的內(nèi)容，因此課堂上應(yīng)該將80%的時間交給學(xué)生，而老師只做簡單的主持與評價。比如：齊誦單元導(dǎo)讀+講單元故事+背誦單元詩歌+說詩歌賞析齊誦單元導(dǎo)讀+小組PK與主題相關(guān)的詩歌6.自主閱讀課型自主閱讀課型的特征是學(xué)生的“自主”。比如在內(nèi)容的選擇的選擇上，是不是學(xué)生自主了；在閱讀方式上，是不是學(xué)生自主了?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，如果我們的研究總是停留在“帶”文上，而沒有把學(xué)生引到“自主”閱讀上來，那這個研究就不能是成功的。檢驗主題閱讀是否真的有成效，重要的是看學(xué)生是否能夠自已選擇閱讀材料、能夠自己主動讀書甚至是讀整本的書，從而真正成為一個享受閱讀的讀者。7,基礎(chǔ)訓(xùn)練課型?；A(chǔ)訓(xùn)練課型和傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課大致相同，在這里不再贅述。常見問題1：有的老師按照主題閱讀的思路準(zhǔn)備了一節(jié)課，上完課后卻不知道自己上的課到底是什么課型了！而很多聽課的老師也產(chǎn)生了異議。實驗建議：產(chǎn)生這種懷疑是一件好事情，說明大家已經(jīng)進入了研究的狀態(tài)，但要確認(rèn)自己設(shè)計的課到底是什么課型，就要了解以上所說的“特征性環(huán)節(jié)”。對于剛參與研究的老師，想搞清楚到底是什么課型， 這個是有必要的，但當(dāng)我們研究到一定程度時，一節(jié)課確實會有幾種課型同時存在，這就是主題閱讀課堂教學(xué)實踐的飛躍了。常見問題2：有很多老師剛一接觸實驗，就急于把7種課型都實驗一遍，結(jié)果搞得很辛苦，到最后不僅一個課型也沒有搞好，還把傳統(tǒng)課型的成熟經(jīng)驗給丟了。實驗建議：這是7種課型在大單元14課時教學(xué)中的基本式。對于一個實驗學(xué)校而言，讓老師在剛開始實驗的初級階段就完全按照一個完整的方式進行教學(xué)，會使很多老師感到為難。最好先用一兩個月的時間 ，讓全校老師共同研究一種課型，比如以文帶文課型，等大部分老師熟練掌握了這種課型特征時再進行第二個課型分享展示課型的研究。在主題閱讀實驗研究過程中，我們建議老師們先研究“以文帶文課型，其次是分享展示課型，因為以文帶文課型容易讓老師們把握具體的一節(jié)課，以及怎樣實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)教的方法；而分享展示課型則容易讓老師和學(xué)生建立大單元的概念和意識。有了具體的方式和方法以及大單元的概念和意識，其它課型就不攻自破了。大單元教學(xué)（14課時）課型與內(nèi)容分配表課 次課 型 內(nèi) 容 說 明第1課時單元導(dǎo)讀課第一種上法：單元導(dǎo)讀+1篇精讀+1篇略讀第二種上法：單元導(dǎo)讀+單元文章瀏覽；第三種上法：單元導(dǎo)讀+畫單元思維導(dǎo)圖；總起、定向第24課時整體識字課人教版4篇課文中的生字+兩翼教材部分生字一年級4節(jié)；二年級3節(jié)；升一個年級遞減1節(jié)。高年級不開。第59課時以文帶文課每節(jié)2-3篇，學(xué)10-15篇核心課型，也是常用課型第10-11課時讀寫聯(lián)動課每課時讀1篇+