理實論文關(guān)于基于PDCA循環(huán)的理實一體化教學(xué)模式論文范文參考資料

理實論文關(guān)于基于PDCA循環(huán)的理實一體化教學(xué)模式論文范文參考資料 關(guān)鍵詞：理實一體化；PDCA循環(huán)；倉儲勤務(wù)；課程教學(xué) ：G712 ：A ：1672-5727（xx）04-0066-04 “倉儲勤務(wù)”課程是軍械儲運與*工程專業(yè)的核心主干課程，傳統(tǒng)的“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)通常是理論教學(xué)與實作教學(xué)分開進行，理論課時比重較大，實作課時比重較小；教員講授時間較長，學(xué)員自主學(xué)習(xí)時間較短。這就容易導(dǎo)致學(xué)員上課效率偏低、實踐能力差，不符合軍事職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計由“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。 為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)結(jié)合“倉儲勤務(wù)”課程的教學(xué)大綱要求和實際教學(xué)中遇到的問題，將理實一體化教學(xué)模式引入“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)中，鼓勵學(xué)員主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。同時，為了解決理實一體化模式容易出現(xiàn)隨意性的特點，可將“PDCA”循環(huán)質(zhì)量管理法引入理實一體化教學(xué)過程中，在計劃、執(zhí)行、檢查、處理的控制中有效完成每個教學(xué)步驟，并通過循環(huán)不斷改進和更新課程的教學(xué)方案。通過新型教學(xué)模式的應(yīng)用，提高課程授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)員對課程的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長1。 二、基于PDCA循環(huán)的理實一體化模式 PDCA循環(huán)（如圖1所示）又稱為“戴明環(huán)”，最早是由美國著名質(zhì)量管理專家戴明提出的，在質(zhì)量管理的標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化循環(huán)體系中得到了廣泛應(yīng)用。它是按照計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段的順序進行組織管理，這四個過程不是運行一次就結(jié)束，而是周而復(fù)始地進行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進入下一個循環(huán)，如此階梯式上升2。PDCA循環(huán)不僅可在質(zhì)量管理體系中運用，而且在各個領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。近年來，國內(nèi)外教育研究工作者開始嘗試在高等教育中應(yīng)用PDCA循環(huán)法并取得了一定的成果，實踐效果良好。 “倉儲勤務(wù)”課程的理論與實踐結(jié)合得十分緊密，知識體系復(fù)雜，原理涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，同時包括軍械倉儲勤務(wù)、*技術(shù)檢查勤務(wù)、軍械裝備供應(yīng)等多方面的內(nèi)容4。在“倉儲勤務(wù)”課程中引入理實一體化教學(xué)模式，重新整合理論和實踐內(nèi)容，削減其中的重復(fù)部分，可使教學(xué)內(nèi)容更加翔實精煉。同時能夠使學(xué)員在掌握理論基礎(chǔ)的前提下進行實作技能訓(xùn)練，提高學(xué)員的主體參與度，增強學(xué)員靈活運用所學(xué)知識的能力，促進學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率5。 引入理實一體化教學(xué)模式后，在教學(xué)過程中，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出以學(xué)員為主體，學(xué)員的自由度更高，這就給教學(xué)過程的有序性帶來了挑戰(zhàn)，甚至可能使課堂失去控制、嚴(yán)重影響教學(xué)效果，因此，既要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)員參與課堂教學(xué)過程的積極性，又要對整個教學(xué)過程進行全面管理控制6。將“PDCA”循環(huán)法引入理實一體化教學(xué)模式中，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段對整個教學(xué)過程進行全面監(jiān)控管理，目的是使教員能夠有效控制課堂，同時使學(xué)員能夠充分發(fā)揮主觀能動性，理論知識學(xué)習(xí)和實作技能訓(xùn)練的目的性和計劃性更加明確，此外還能夠防止外界因素影響教學(xué)過程，保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。每次“PDCA”循環(huán)在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)活動不斷進行、教學(xué)過程不斷完善、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 按照“PDCA”循環(huán)可將教學(xué)過程分為備課、授課、考核講評、總結(jié)反思四個階段。 理實一體化教學(xué)模式將理論與實踐融合在一起，豐富了課堂授課內(nèi)容，但也加大了授課難度，因此，做好備課工作是理實一體化教學(xué)模式成功的關(guān)鍵因素，這就是“PDCA”循環(huán)中的計劃階段。理實一體化對教員的素質(zhì)提出了更高的要求，教員不但要具有扎實豐富的專業(yè)理論知識，同時也要具備嫻熟的實踐操作技能。在備課過程中，教員需要從整體上分析“倉儲勤務(wù)”課程的特點，對課程的理論部分和實作部分進行有效整合，對教學(xué)過程進行精確設(shè)計。首先要對教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計方案進行重新，突出理實一體化模式的特點；其次要在參考相關(guān)文獻的同時，結(jié)合部隊的相關(guān)實際，豐富教學(xué)計劃和教學(xué)方案；此外還要完善多媒體課件的內(nèi)容，對實作訓(xùn)練進行提前準(zhǔn)備等。計劃階段是“PDCA”循環(huán)的基礎(chǔ)，全面細致地進行備課，制定理想的教學(xué)計劃，可使課堂教學(xué)效率大大提高。以下幾個方面需要尤為注意。 首先，理實一體化的教學(xué)設(shè)計方案要將理論知識融入實作訓(xùn)練，在實作訓(xùn)練中研究涉及的理論知識，理論與實踐交替進行。這就需要在設(shè)計教學(xué)方案時，特別注重理論講授和實作訓(xùn)練的時間比例，不能顧此失彼，需要對整節(jié)課的教學(xué)活動進行宏觀把控。要通過理實一體化教學(xué)使學(xué)員因?qū)嵶饔?xùn)練發(fā)生興趣從而產(chǎn)生對理論知識的學(xué)習(xí)動力，繼而發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，使學(xué)員知其然更知其所以然，解決教學(xué)過程中的重點難點問題。 其次，理實一體化教學(xué)是將教室和實驗室合二為一，在同一個區(qū)域進行理論講授和實作訓(xùn)練，可以將抽象的理論內(nèi)容具體化，實現(xiàn)理論對實踐的指導(dǎo)。這就對教學(xué)過程中使用的輔助手段提出了更高的要求，所使用的多媒體課件形式一定要多樣化，要把文字、圖片、動畫、視頻、仿真等手段運用進來，使學(xué)員能夠從聽覺、視覺等方面生動形象地了解課堂教學(xué)內(nèi)容。在進行實作訓(xùn)練教學(xué)時，更要采用動畫模擬、模型展示、實物展示等有效手段對實作訓(xùn)練的全部過程進行演示，使教學(xué)過程生動有趣，從而增強學(xué)員對理論知識的重點、難點和實作訓(xùn)練的動作要領(lǐng)的理解和掌握。 再次，需要做好實作訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作，實作訓(xùn)練作為理實一體化教學(xué)的重要組成部分，涉及的內(nèi)容很多，也很復(fù)雜。這就需要教員在備課階段，除了要做好教學(xué)設(shè)計外，還要對實作訓(xùn)練所用的儀器和設(shè)備進行認(rèn)真準(zhǔn)備，檢查是否有故障或者損壞的地方。準(zhǔn)備完成后，教員還需要對實作訓(xùn)練進行預(yù)試，完成相關(guān)的實踐操作，以便對整個實作過程中可能產(chǎn)生的問題進行有效把控，其中特別重要的環(huán)節(jié)是要做好預(yù)案。 執(zhí)行階段就是根據(jù)備課中制定的教學(xué)計劃對教學(xué)內(nèi)容進行講授，這是把控理實一體化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂講授有很多種方法，在理實一體化教學(xué)中，通常采用的是項目教學(xué)與情境學(xué)習(xí)二者交互混合的模式，使用“項目驅(qū)動案例教學(xué)實踐為主”的教學(xué)方法，即在授課時創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境并給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)員帶著目標(biāo)和任務(wù)進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。這種方法不但能夠發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，而且能夠體現(xiàn)學(xué)員的主體作用，可以有效解決學(xué)員學(xué)習(xí)主動性低、創(chuàng)新意識弱、實作能力差等問題，完全符合當(dāng)前軍事職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。 可以將授課階段分為三個部分，如圖2所示。 1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教員結(jié)合專業(yè)知識和部隊的實際情況，創(chuàng)建與部隊真實工作相近的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)員能夠增強對部隊的了解，同時引導(dǎo)學(xué)員提出相關(guān)問題。 2.分析問題，明確任務(wù) 教員通過準(zhǔn)備好的信息資源等引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)系已經(jīng)具備的知識和技能，對問題進行分析并提出解決問題的項目任務(wù)。進而教員應(yīng)對完成項目任務(wù)需要的理論知識進行講解，同時可以利用案例實踐的形式對相關(guān)的實作技能進行傳授。確定的項目任務(wù)難度要適中，同時內(nèi)容要飽滿，使學(xué)員保持學(xué)習(xí)的激情和興趣。 3.組織實施，解決問題 教員對項目任務(wù)進行設(shè)計并下達任務(wù)書，然后對學(xué)員進行合理分組，這就需要教員對學(xué)員的情況要十分熟悉和了解，例如，一個小組中，要分別配備表達能力、文字組織能力、溝通協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)員，同時要指定一個負(fù)責(zé)人，從而保證小組內(nèi)部分工明確，合作有效，能順利完成任務(wù)。學(xué)員分組應(yīng)根據(jù)確定的任務(wù)和目標(biāo)，各小組各自制定工作計劃，確定工作步驟和程序，并且進行人員分工。最后各小組通過交流討論、分工協(xié)作等方式，運用之前學(xué)過的理論知識和實作技能共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決提出的問題。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組活動的實施方式也有差別。例如，對于*堆垛等知識難度較低但涉及知識點較多的任務(wù)適用小組工作報告法；對于彈帶排裝等實作性較強的任務(wù)宜采用小組實操作業(yè)法；對于軍械法規(guī)等技能型要求不強，但在部隊工作中會經(jīng)常遇到的任務(wù)，可采用小組案例分析法；在介紹勤務(wù)保障需要的設(shè)施設(shè)備時，要使用許多圖片、動畫、視頻、實物進行輔助教學(xué)時，可采用小組觀察法。 檢查階段指對教學(xué)計劃的執(zhí)行效果進行考核評估，檢查計劃的執(zhí)行是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，進而對項目任務(wù)的完成情況進行講評。 教學(xué)計劃執(zhí)行效果的考核方式有很多，如通過書面測試、實作技能考核、實驗報告等方式對學(xué)員的成績進行綜合評價。通過評估結(jié)果，可對每位學(xué)員該堂課的學(xué)習(xí)情況進行了解，從而對教學(xué)計劃的執(zhí)行情況做出總結(jié)評估，分析是否達到了預(yù)定目標(biāo)，計劃方案是否合理有效。 講評包括教員點評、小組自評和學(xué)員互評三部分，教員需要引導(dǎo)學(xué)員通過自評和互評，加深對理論知識和實作技能的理解掌握，提高自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教員在講評過程中，一定要對相關(guān)的理論知識重點和實作技能要領(lǐng)進行再總結(jié)、再串聯(lián)，對完成任務(wù)優(yōu)秀的小組和學(xué)員進行表揚，肯定學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和熱情。例如，在*堆垛項目中，教員可以通過對各小組活動的現(xiàn)場拍攝，形象直觀地進行點評；小組之間通過觀察拍攝的圖片及視頻進行自評和互評，綜合三方的評價結(jié)果，能夠使學(xué)員清楚地了解在項目完成過程中好的方面和不足之處，從而為下一步反思和改進打下良好的基礎(chǔ)。 （四）教學(xué)處理階段總結(jié)反思 處理階段是“PDCA”循環(huán)的最后一部分，就是教員對教學(xué)活動進行總結(jié)和反思。教員根據(jù)制定的教學(xué)計劃，結(jié)合授課內(nèi)容，對此次授課過程中教學(xué)計劃的執(zhí)行情況和學(xué)員的表現(xiàn)情況進行分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。一方面，要對此次循環(huán)中成功的經(jīng)驗加以推廣，作為下一次“PDCA”循環(huán)的參考借鑒；另一方面，要找出此次循環(huán)中存在的問題，提出解決問題的改進方案，在下一次循環(huán)中解決和完善。 在“倉儲勤務(wù)”課程中采用理實一體化教學(xué)模式，用理論指導(dǎo)實作教學(xué)，實作帶動理論教學(xué)，可以豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員的興趣，但同時也增加了授課難度，加大了課堂自由度，給授課活動的順利進行帶來了阻礙。引入“PDCA”循環(huán)法可對整個教學(xué)過程進行全方位的質(zhì)量管理和監(jiān)督，按照計劃、執(zhí)行、檢查、處理的順序不斷循環(huán)，每次循環(huán)都在上次循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而在更高層面開始新的循環(huán)。每一次授課、每一個階段都是一次小的循環(huán)，經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，完成一次大的循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，每次大的教學(xué)改革都可以看作是由許多小型的“PDCA”循環(huán)組成的，通過這樣的方式教學(xué)活動不斷循環(huán)進行，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高（如圖3所示）。 在“倉儲勤務(wù)”課程教學(xué)中采用基于“PDCA”循環(huán)的理實一體化教學(xué)模式，能夠使教員對授課內(nèi)容、授課節(jié)奏、授課效果進行有效掌控，可以防止授課內(nèi)容和重點、難點隨著環(huán)境變化而偏離的情況發(fā)生。通過對“PDCA”循環(huán)的監(jiān)控和管理，可以在理實一體化教學(xué)