★小學(xué)教學(xué)論文摘要范文小學(xué)教學(xué)論文摘要寫

小學(xué)教學(xué)論文摘要范文小學(xué)教學(xué)論文摘要寫 現(xiàn)今,國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)主要是人才的競(jìng)爭(zhēng),而創(chuàng)造力被認(rèn)為是人才競(jìng)爭(zhēng)的核心能力.音樂(lè)的非語(yǔ)義性特點(diǎn),給人以無(wú)限遐想的空間,音樂(lè)學(xué)習(xí)對(duì)人的創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要作用.因?yàn)閺囊魳?lè)作品的創(chuàng)作,到音樂(lè)的表現(xiàn),再到音樂(lè)的欣賞都是音樂(lè)創(chuàng)造的過(guò)程.在音樂(lè)課程改革中也將創(chuàng)造作為音樂(lè)課程的內(nèi)容領(lǐng)域.創(chuàng)造力一般可以分為兩個(gè)層次,科學(xué)家的創(chuàng)造層次和個(gè)體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次.小學(xué)階段是人的個(gè)性品格形成的重要階段,也是培養(yǎng)第二層次創(chuàng)造力的重要階段.但是,目前小學(xué)音樂(lè)教師常常把小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)理解成是培養(yǎng)學(xué)生第一層次創(chuàng)造力,覺得音樂(lè)創(chuàng)造很難.基于此,本研究提出的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué),是指將創(chuàng)造作為音樂(lè)教學(xué)理念,貫穿于音樂(lè)教學(xué)始終,旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能和提升創(chuàng)造力的教學(xué),而不是培養(yǎng)作曲家的創(chuàng)造教學(xué). 本研究主要分為三個(gè)部分,第一部分是理論研究：在厘清小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的歷史沿革的基礎(chǔ)上,探討其內(nèi)涵及價(jià)值（本體研究）；第二部分是現(xiàn)狀研究（實(shí)然研究）：了解小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀,分析產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的影響因素；第三部分是理想構(gòu)建與教學(xué)案例評(píng)析（應(yīng)然研究）：小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的理想樣態(tài),結(jié)合教學(xué)案例評(píng)析,給出可操作的教學(xué)建議. 在本體研究方面,通過(guò)對(duì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的17次修訂中,分析小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的歷史沿革,從概念和特征兩方面理解小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)涵.在探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)價(jià)值的實(shí)踐性、審美性和人文性基礎(chǔ)上,從創(chuàng)造性知能,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)方面解讀小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的價(jià)值；在實(shí)然研究方面,以C市為例,對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師（110人）、小學(xué)生（340人）、小學(xué)音樂(lè)教研室主任（3人）進(jìn)行調(diào)查研究,采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和觀察的方式獲取相關(guān)的研究資料,運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和,并分析其信度與效度.同時(shí)結(jié)合小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的課堂觀察表進(jìn)行課堂觀察（32節(jié)）,全面了解小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)現(xiàn)狀中存在的優(yōu)勢(shì)與不足.在厘清影響教學(xué)的內(nèi)部因素和外部因素的基礎(chǔ)上,分析影響小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的因素,為小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展提供借鑒和依據(jù)；在應(yīng)然研究方面,從生成性小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)方式,對(duì)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)進(jìn)行理想構(gòu)建.對(duì)實(shí)施案例進(jìn)行評(píng)析,并為小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)提出可操作的教學(xué)建議. 通過(guò)上述的研究,主要有四個(gè)研究結(jié)果： 研究結(jié)果一,創(chuàng)造是在xx年的音樂(lè)課程改革中,納入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域中,并在xx年的音樂(lè)課程改革中得到發(fā)展.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的概念可以定義為,在學(xué)校教育中的小學(xué)階段,通過(guò)音樂(lè)教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng),學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí),以及各種各樣的旨在提高音樂(lè)創(chuàng)造力的訓(xùn)練(音樂(lè)創(chuàng)造的方法)來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)揮音樂(lè)創(chuàng)造力,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維的音樂(lè)教學(xué).同時(shí),小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)具有創(chuàng)新性、富于探索性,注重學(xué)生參與性、內(nèi)容綜合性的特征,以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性知能、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的價(jià)值. 研究結(jié)果二,通過(guò)調(diào)查研究得出,小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值較認(rèn)同；小學(xué)音樂(lè)教師的結(jié)構(gòu)相對(duì)合理；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展相對(duì)合理；學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的支持方面.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在：對(duì)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容和特征的理解偏差；在課內(nèi)教學(xué)和課外活動(dòng)缺少創(chuàng)造；在音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)實(shí)施方面缺乏創(chuàng)新；音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)信念存在局限；學(xué)校的教學(xué)管理比較被動(dòng)等. 研究結(jié)果三,影響小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的因素分內(nèi)部因素和外部因素兩部分.內(nèi)部因素主要有教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)設(shè)計(jì)因素和學(xué)校文化因素；外部因素主要有音樂(lè)課程改革的因素、家庭教育因素和社會(huì)教育的因素.其中,內(nèi)部因素的影響要大于外部因素.而在內(nèi)部因素中,因其教師是教學(xué)的主導(dǎo),教師的專業(yè)知識(shí)和教師信念將直接影響教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià).所以與其他因素相比,教師的影響力是最大的. 研究結(jié)果四,生成性音樂(lè)教學(xué)理念有利于小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的實(shí)施,基于此理論構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的模式,由創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、自主探究、創(chuàng)造實(shí)踐、成果表演、評(píng)價(jià)反思四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.并對(duì)小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及評(píng)價(jià)方面進(jìn)行理想的構(gòu)建.對(duì)應(yīng)然狀態(tài)下的小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的案例進(jìn)行評(píng)析,給出可操作的教學(xué)建議. 本研究為目前小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)研究的貢獻(xiàn)在于：1.在觀念形態(tài)上,將創(chuàng)造作為小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的理念,貫穿于音樂(lè)教學(xué)的始終,而不是僅僅作為一個(gè)音樂(lè)教學(xué)中的擴(kuò)展,處于可有可無(wú)的境地；2.厘清了小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的發(fā)展歷程,探討了小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)涵,特征和價(jià)值；3.通過(guò)調(diào)查研究,了解小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀；4.從教學(xué)的內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)層面,全面分析小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的影響因素；5.構(gòu)建了小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的理想樣態(tài),并給出可操作的教學(xué)建議. 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,“少教多學(xué)”的教學(xué)理念也在不斷的增強(qiáng),科學(xué)的課堂教學(xué)理念是教育現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展的關(guān)鍵,傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”教學(xué)理念由于其內(nèi)在的缺陷已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學(xué)所要求的素質(zhì)化與全面化.從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出,小學(xué)教學(xué)應(yīng)突出關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生“多學(xué)”；教師作為教學(xué)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者,應(yīng)重點(diǎn)突出其教學(xué)設(shè)計(jì)與講解,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,做到“少教”. 本文在分析了青島市四方區(qū)人民路第一小學(xué)“少教多學(xué)”教學(xué)實(shí)施狀況的基礎(chǔ)上,分析了“少教多學(xué)”教學(xué)理念存在的問(wèn)題與實(shí)際應(yīng)用狀況,并根據(jù)反饋提出了有針對(duì)性的貫徹“少教多學(xué)”教學(xué)模式的重要方法.旨在引導(dǎo)學(xué)生在“少教多學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐中,提升學(xué)習(xí)能力.通過(guò)實(shí)踐調(diào)查與分析,得出結(jié)論認(rèn)為:現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在教師教的多、學(xué)生學(xué)的少,教師被動(dòng)的教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)等現(xiàn)象,因此促進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用,鼓勵(lì)教師少教、精教,鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)、樂(lè)學(xué)是十分必要的. 在實(shí)踐調(diào)查與研究的過(guò)程中,教師遵循*教學(xué)的教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的培養(yǎng)與激發(fā),切實(shí)形成“少教多學(xué)”的基本教學(xué)理念,形成以“少教多學(xué)”為基本理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式,對(duì)于提高教學(xué)效率與教學(xué)水平發(fā)揮著重要的作用,同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化教學(xué)模式的重要基礎(chǔ).“少教多學(xué)”的教學(xué)模式包括引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織學(xué)生研學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生精煉固學(xué)三個(gè)階段,其中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；組織學(xué)生研學(xué)主要是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃,設(shè)置一些較高層次的問(wèn)題,以鼓勵(lì)學(xué)生積極合作解決問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生精煉固學(xué)階段主要是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容,落實(shí)學(xué)習(xí)基本要求. 基礎(chǔ)教育是國(guó)家教育的基石,小學(xué)是孩子們一生的基礎(chǔ),教師又是這一切的關(guān)鍵.因此研究名師,研究小學(xué)教學(xué)名師也就非常重要,能夠成就一批名師那是孩子之幸,是學(xué)校之幸,更是中國(guó)教育之幸!一個(gè)人的成長(zhǎng)史就像一個(gè)多棱鏡,折射的是一個(gè)更為全面的視角,因此從他們的成長(zhǎng)入手折射的不僅是自己,更是整個(gè)的教育之道.本論文主要采用質(zhì)的研究方法,立足于扎根理論,從原始資料本身找尋出小學(xué)教學(xué)名師成長(zhǎng)的規(guī)律,并立足于資料本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略. 本論文分如下五章： 第一章,緒論.主要是介紹了研究的選題、研究的意義,并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述,對(duì)核心的概念進(jìn)行了界定,然后提出了自己的基本的研究思路、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容以及研究方法,并對(duì)自己的調(diào)研過(guò)程、方法的選取、資料的與分析、研究對(duì)象的確定、敘事的呈現(xiàn)、信效度推廣度*道德的思考做了一下說(shuō)明,便于讀者更好的了解我的構(gòu)思,不至于太過(guò)突兀. 第二章,小學(xué)教學(xué)名師及其特征.主要是突出了小學(xué)與中學(xué)大學(xué)的不同,側(cè)重在“教學(xué)規(guī)范與教學(xué)藝術(shù)的自然對(duì)接,寓科研于課堂中,對(duì)孩子的未來(lái)奠定基礎(chǔ)”的角度具體介紹了小學(xué)教學(xué)名師的特征. 第三章,小學(xué)教學(xué)名師的成長(zhǎng)規(guī)律.本章從眾多訪談對(duì)象中選取了七位有著明顯的獨(dú)特成長(zhǎng)軌跡的小學(xué)教學(xué)名師進(jìn)行分析,以敘事的方式分別呈現(xiàn)了他們成長(zhǎng)為名師的獨(dú)特之處：周老師順其自然的成長(zhǎng)史,育人與教書的完美糅合；夏老師歸零沉潛的成長(zhǎng)史,兩個(gè)階段（一把深度之劍和一把廣度之劍）；方老師起承轉(zhuǎn)合的成長(zhǎng)史,三個(gè)階段（三次轉(zhuǎn)折）；盧老師自強(qiáng)不息的成長(zhǎng)史,兩個(gè)階段（十年的一線工作,十年之后的管理工作）；孫老師理想與現(xiàn)實(shí)博弈的成長(zhǎng)史,三個(gè)階段（適應(yīng)期,磨合期,契合期）；陳老師理念轉(zhuǎn)變的成長(zhǎng)史,兩個(gè)階段（一念之前,一念之后）；方老師通透明達(dá)的成長(zhǎng)史,兩個(gè)階段（起步期,發(fā)展期）.獨(dú)立篇是這位老師他能成長(zhǎng)為名師的他的獨(dú)特之處,七個(gè)名師的成長(zhǎng)連起來(lái)看則是一個(gè)教師成長(zhǎng)所需的系列,體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的共鳴.最后有一個(gè)小結(jié),提煉出了小學(xué)教學(xué)名師成長(zhǎng)的階段及其影響因素,從他們成長(zhǎng)的狀態(tài)這個(gè)角度出發(fā),可以將小學(xué)教學(xué)名師的成長(zhǎng)階段分為兩個(gè)時(shí)期,即應(yīng)然期和自然期. 第四章,小學(xué)教學(xué)名師的培養(yǎng)策略.主要介紹了不同階段的不同的培養(yǎng)內(nèi)容與實(shí)施策略,從培養(yǎng)什么和如何培養(yǎng)入手.按照他們成長(zhǎng)的狀態(tài)可以分為應(yīng)然期和自然期,在應(yīng)然期培養(yǎng)內(nèi)容從“三種學(xué)會(huì)”入手,即“學(xué)會(huì)生存,學(xué)會(huì)生長(zhǎng),學(xué)會(huì)生活”,立足于小學(xué)生、小學(xué)、教育大環(huán)境,具體實(shí)施策略從“不拘一格式的衡量體系,一條龍式工作管理體系,建立網(wǎng)狀式、交織式、跨領(lǐng)域的復(fù)合式工作室,程式化彈性式成長(zhǎng)機(jī)制,全方位人性化的提升空間”著手.在自然期的培養(yǎng)內(nèi)容從“兩種修為”出發(fā),立足于人德和才德,具體實(shí)施策略從“構(gòu)筑名師資源的全程調(diào)度機(jī)制,名師輸送式培養(yǎng)模式,全天候?qū)I(yè)性推廣渠道,揉碎式思想統(tǒng)攝法”著手. 第五章,總結(jié). 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境、學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)方法等發(fā)生了很大的變化.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是生動(dòng)、豐富、有趣的,樂(lè)于學(xué)生接受的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生不僅善學(xué)、樂(lè)學(xué),而且學(xué)有成效.新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”,提倡讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式.顯而易見,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法順應(yīng)新課程改革的潮流,也很難實(shí)現(xiàn)信息化的要求.將游戲與學(xué)科知識(shí)融合,在互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中,讓學(xué)生沉湎于游戲進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的方式恰好與新課改的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng),集教育性、娛樂(lè)性于一身的游戲化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認(rèn)可和支持,在教育領(lǐng)域有著廣闊的應(yīng)用前景. 當(dāng)前游戲化學(xué)習(xí)的研究從理論分析到具體應(yīng)用,從模型建構(gòu)到游戲開發(fā),從教學(xué)設(shè)計(jì)到案例應(yīng)用,從正式教育到非正式教育,方方面面都有研究涉及.但其理論研究正呈現(xiàn)眾說(shuō)紛紜的局面,實(shí)證研究也處于探索階段,理論研究和實(shí)證研究都尚未形成完整體系.而且其教育性和游戲性處理得不夠好,對(duì)學(xué)生缺乏吸引力,學(xué)生積極性不夠高.要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,在樂(lè)學(xué)和易學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性能力,讓學(xué)生的多元智能全面發(fā)展成為了難題. 本研究將教育游戲的理念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,通過(guò)分析小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn),研讀數(shù)學(xué)教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求,結(jié)合教學(xué)對(duì)象,探索符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲化學(xué)習(xí)教案,最終選定五年級(jí)確定位置這一知識(shí)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)了“寶石爭(zhēng)奪戰(zhàn)”游戲案例并做了教學(xué)實(shí)驗(yàn). 本論文的設(shè)計(jì),首先通過(guò)查閱與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn),了解游戲化學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀,確定認(rèn)知主義、情感教學(xué)心理學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論為本研究的理論依據(jù). 其次,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)地觀察、教師訪談和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的形式,了解實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法的使用、小學(xué)生的心理認(rèn)知特征、計(jì)算機(jī)操作水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材、實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)軟件,完成小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)案例設(shè)計(jì). 最后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn).通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談等方式,最終驗(yàn)證了游戲化學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討的熱情以及促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)散思維能力和問(wèn)題解決能力,提高學(xué)習(xí)效果.還對(duì)研究中的創(chuàng)新與不足做了闡釋,也對(duì)未來(lái)的研究做了展望. 縱觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史,語(yǔ)法教學(xué)一直處于搖擺不定的位置.語(yǔ)法教學(xué)從建國(guó)后到60年代末,一直采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué),語(yǔ)法受到極大的推崇.隨著外國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念的引入和語(yǔ)法教學(xué)研究的不斷深入,人們開始發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法自身種種弊端,逐漸開始淡化語(yǔ)法教學(xué),開始著重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力.特別是xx年 _頒布全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中明確提出要求改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的觀點(diǎn),語(yǔ)法教學(xué)受到了嚴(yán)重的抨擊.尤其在小學(xué)課堂中,教師開始回避語(yǔ)法教學(xué),只關(guān)注到學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng).長(zhǎng)期以往,雖然學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高,但是由于語(yǔ)法知識(shí)薄弱,學(xué)生出口錯(cuò)誤頻繁、句子支離破碎的現(xiàn)象非常普遍.為了扭轉(zhuǎn)忽視語(yǔ)法所帶來(lái)的負(fù)面影響, _在xx年 _頒布全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(xx年版),此次課標(biāo)改革將小學(xué)階段應(yīng)該教授的所有二級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目在附錄中明確列舉出來(lái).這就為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容提供了良好的依據(jù),教師可以以此為綱領(lǐng),更好的把握小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的尺度. 本研究從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手,以三所小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例,從教師和學(xué)生兩個(gè)維度調(diào)查分析了當(dāng)前小學(xué)課堂語(yǔ)法教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)法教學(xué)地位認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,有畏難情緒；學(xué)生參與度不夠,缺乏主動(dòng)性；忽視母語(yǔ)在語(yǔ)法教學(xué)中的作用；教師不恰當(dāng)糾錯(cuò),造成學(xué)生挫敗感.并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步原因分析,認(rèn)為造成語(yǔ)法難教難學(xué)主要有五個(gè)原因,分別為：語(yǔ)法教學(xué)方法理解狹隘,學(xué)生自身認(rèn)知水平有限,教師自身缺乏理論學(xué)習(xí),應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力,漢語(yǔ)與英語(yǔ)間的差異.最后,針對(duì)問(wèn)題聯(lián)系課堂實(shí)際,提出了一些切實(shí)可行的教學(xué)策略及建議,如正確定位小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)；加強(qiáng)教師自身理論學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度；采用多種教學(xué)方法和多種評(píng)價(jià)方式,提高學(xué)生的興趣,同時(shí)根據(jù)牛津小學(xué)英語(yǔ)課本列舉了相應(yīng)的教學(xué)案例,旨在提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果,對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所幫助,對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)有所參考和啟發(fā). 閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)一般是以一篇篇的閱讀文本為依托,來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解和語(yǔ)文能力的培養(yǎng).小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)肩負(fù)著為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的教學(xué)和樹立學(xué)生正確閱讀觀的教學(xué).但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無(wú)”的問(wèn)題.本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),在有效教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,試圖提出一些可行的策略來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性.本文主要分為四大部分:第一部分論述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本內(nèi)涵.通過(guò)對(duì)“閱讀”、“教學(xué)”、“有效”等三個(gè)概念的分析,來(lái)探討“閱讀教學(xué)”和“有效教學(xué)”的基本內(nèi)涵,從而推導(dǎo)出“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”的基本內(nèi)涵,其次,通過(guò)對(duì)文的獻(xiàn)分析、名師課堂實(shí)錄的欣賞和實(shí)際課堂的觀摩的綜合,探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的基本表現(xiàn).第二部分是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析.通過(guò)對(duì)已有書面的和非書面的資料整合,探討出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性存在的一些問(wèn)題,它們是:教學(xué)目標(biāo)未達(dá)標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、教師激情消退.第三部分是對(duì)影響閱讀教學(xué)的各個(gè)因素的分析原因.主要從對(duì)課堂教學(xué)中三要素:學(xué)生、教師、教學(xué)過(guò)程這三方面入手,探討制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素.第四部分是本文的重點(diǎn)部分,在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,提出相應(yīng)的策略.對(duì)于教學(xué)過(guò)程,要通過(guò)完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)要素,讓閱讀課堂的教學(xué)有效起來(lái),對(duì)于學(xué)生要分階段進(jìn)行閱讀教學(xué),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效起來(lái),對(duì)于教師要通過(guò)“國(guó)培”、“學(xué)培”和“自培”來(lái)提高教師教學(xué)能力,讓閱讀的教學(xué)有效起來(lái).本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題,通過(guò)文獻(xiàn)分析法、教師訪談、課堂觀摩、名師課堂實(shí)錄欣賞等方法,試圖提出一些適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的策略. 參與式教學(xué)是現(xiàn)代教育的主要教學(xué)方式之一,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施參與式教學(xué)是新課程改革的需要,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的重要方式.在小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)中,任務(wù)設(shè)置是參與式教學(xué)成功的關(guān)鍵,它是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的重要因素.合理的任務(wù)設(shè)置能夠激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,幫助小學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,幫助小學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀.本研究以小學(xué)一年級(jí)“識(shí)字”教學(xué)為例對(duì)小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置進(jìn)行研究.本研究主要從以下六個(gè)部分進(jìn)行：第一部分,引言.對(duì)參與式教學(xué)和教學(xué)任務(wù)設(shè)置的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,在已有研究基礎(chǔ)上確定本研究的問(wèn)題及其研究框架.第二部分,小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的基本意蘊(yùn).界定小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)的內(nèi)涵、探尋小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)特征、小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)理論基礎(chǔ).第三部分,小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)的分析.分析小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù),闡明小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)具有重要的教育價(jià)值.第四部分,小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)的設(shè)置.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置的研究框架,提出教學(xué)設(shè)計(jì)中任務(wù)設(shè)置的依據(jù)和要求、實(shí)施任務(wù)設(shè)置的步驟和技術(shù)、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置的原則和維度.第五部分,小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置案例剖析.通過(guò)課堂教學(xué)分析,研究同一教師三次授課中,對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)設(shè)置.第六部分,研究結(jié)論和建議.本研究的結(jié)論：首先,任務(wù)設(shè)置對(duì)教師教學(xué)具有導(dǎo)向作用,指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,引導(dǎo)教師合理調(diào)控課堂教學(xué),鞭策教師提高教學(xué)能力.其次,任務(wù)設(shè)置是教師教學(xué)觀念的反映,反映了教師“以生為本”的教學(xué)觀, “多元”的教學(xué)方式觀, “重過(guò)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)觀.再次,任務(wù)設(shè)置與教學(xué)實(shí)施具有不一致性,任務(wù)設(shè)置具有一定的預(yù)設(shè)性,而任務(wù)實(shí)施具有一定的生成性.最后,有效的任務(wù)設(shè)置應(yīng)是課堂上學(xué)生的有效參與,學(xué)生的有效參與是任務(wù)設(shè)置有效的重要表現(xiàn),也是評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置有效的重要標(biāo)準(zhǔn).根據(jù)研究結(jié)論對(duì)小學(xué)語(yǔ)文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置提出建議：第一,理解教學(xué)任務(wù)設(shè)置的要求,提高任務(wù)設(shè)置的水平.第二,正確處理學(xué)生參與與知識(shí)傳授之間的關(guān)系.第三,任務(wù)設(shè)置要關(guān)注教學(xué)的生成性.第四,任務(wù)設(shè)置的重點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生有效參與.本研究只選取了小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)的案例進(jìn)行研究,且只在識(shí)字與寫字這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行,沒有對(duì)其他學(xué)段,以及其他領(lǐng)域如閱讀、習(xí)作(寫話)、口語(yǔ)交際等進(jìn)行研究,因此,研究具有一定的局限性,對(duì)其它學(xué)段以及其它語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的研究還需進(jìn)一步思考和分析. 隨著新課程改革的不斷推進(jìn),一批真正的名校和成功的高效課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn).“導(dǎo)學(xué)案”作為其中一些學(xué)校打造高效課堂的最重要載體和“抓手”,隨即在國(guó)內(nèi)大規(guī)模的流行.許多學(xué)校紛紛效仿,試圖通過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”的使用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、合作與探究學(xué)習(xí).國(guó)內(nèi)關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的研究也日益增多,但均局限于“導(dǎo)學(xué)案”的理論構(gòu)建及其在初、高中各學(xué)科的應(yīng)用,對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并未展開研究.故而,對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究,是提高其應(yīng)用有效性的應(yīng)有之義.本論文共包括四個(gè)部分. 第一部分是導(dǎo)論部分.首先介紹了選題原因、研究目的與研究意義；接著通過(guò)文獻(xiàn)梳理,回顧了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的相關(guān)研究；最后對(duì)本文的主要研究?jī)?nèi)容、研究方法予以介紹與說(shuō)明. 第二部分是對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)概念的闡述.主要從教案、學(xué)案、“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別入手,來(lái)界定“導(dǎo)學(xué)案”的概念,探討其主要特征與功能,并在分析目前國(guó)內(nèi)最流行的教學(xué)模式中的“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分類. 第三部分是“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查以及原因分析.通過(guò)對(duì)武漢市某區(qū)兩所小學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查,了解“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,總結(jié)和分析了“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,接著從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生幾個(gè)方面分析影響其應(yīng)用有效性的原因. 第四部分是提高“導(dǎo)學(xué)案”在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用有效性的策略部分.針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案,應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出具體措施,為教學(xué)實(shí)踐提供有益參考. 在我國(guó)推行基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),數(shù)學(xué)教學(xué)生活化越來(lái)越被人們所重視,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象.在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的觀念已被師生普遍接受,但有些教師曲解了數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵與外延,從而無(wú)法正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)陷入了誤區(qū)；同時(shí)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)不夠重視,缺乏良好的數(shù)感,也無(wú)法在生活中積極有效地運(yùn)用數(shù)學(xué).因此,在新課程背景下,作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理論與實(shí)踐,具有重要的理論意義與實(shí)踐意義. 本文采取文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法與案例研究法,依據(jù)“教育回歸生活”的理論,選取小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的典型案例進(jìn)行分析研究,根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)現(xiàn)有教育理論的分析,首先從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是社會(huì)發(fā)展的要求,是數(shù)學(xué)自身發(fā)展的要求,是教學(xué)理論發(fā)展的要求,也是新課改的要求等方面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必然性；從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化符合小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),也是貫徹實(shí)施“教育回歸生活”的重要途徑,探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的優(yōu)勢(shì).以義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(xx版)為依據(jù),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念、內(nèi)容、手段四個(gè)方面,分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的現(xiàn)狀,最后提出在新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的改進(jìn)策略：小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要樹立科學(xué)生活化教學(xué)的觀念,由傳統(tǒng)的由“由知識(shí)到學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育下“由學(xué)生到知識(shí)”的觀念,用發(fā)展的、開放的、互動(dòng)的生活化的教學(xué)觀對(duì)待教與學(xué),提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)能力,致力于數(shù)學(xué)回歸生活；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極開發(fā)利用整合生活中的素材；并創(chuàng)設(shè)多層次、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)情境,確保情境服務(wù)教學(xué)的基本價(jià)值,綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式,合理實(shí)施教學(xué)方法；探索小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效方法,以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,從而獲得基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐能力,促使學(xué)生養(yǎng)成探索和創(chuàng)新精神. 隨著我國(guó)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進(jìn)程的加快,農(nóng)村在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域都在發(fā)生著日新月異的變化,教育也在城鄉(xiāng)一體化的進(jìn)程當(dāng)中不斷發(fā)生著改變,農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)作為農(nóng)村教育的主要載體之一,它在社會(huì)變革的背景下發(fā)生著什么樣的變化,是值得教育研究者關(guān)注的問(wèn)題.對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)特征的描繪能夠有助于我們正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀,為促進(jìn)教育均衡發(fā)展做出正確的判斷與決策. 本文為了突出城鄉(xiāng)一體化的背景,特將研究范圍限定在