小組合作論文關(guān)于如何采用小組合作模式開展英語閱讀技巧的課堂訓(xùn)練論文范文參考資料

小組合作論文關(guān)于如何采用小組合作模式開展英語閱讀技巧的課堂訓(xùn)練論文范文參考資料 石琪英 貴州省都勻黔南州都勻一中貴州都勻 （全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃年度 _重點課題“閱讀策略在提升中小學(xué)生英語閱讀能力中的價值研究”的子課題，課題批準(zhǔn)號） 【摘要】嘗試運(yùn)用小組合作梯形模式和閱讀技巧梯形模式增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識的提升，開拓視野，豐富內(nèi)存，增加積淀，為實現(xiàn)質(zhì)的突破增加量的積累。 【關(guān)鍵詞】小組合作閱讀技巧訓(xùn)練 前言： 在高中階段，教師要通過英語課堂教學(xué)全方位開展訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言方面的感悟能力，有意識地加大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生對詞語、句子、篇章的分析判斷能力，尤其是在閱讀技巧方面，要幫助學(xué)生在計劃閱讀、選材閱讀、自主閱讀以及閱讀技巧的選擇使用訓(xùn)練方面提供幫助，輔助學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，為學(xué)生的高考和擇業(yè)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的情商，訓(xùn)練學(xué)生與他人溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獨立完成任務(wù)與學(xué)會依賴和運(yùn)用小組智慧完成任務(wù)的能力。 高中英語閱讀的小組合作梯形模式 在英語課堂上，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維與閱讀速度，與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣一樣重要。如何通過課堂練習(xí)同時訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，則是一名英語教師應(yīng)該認(rèn)真研究并不斷嘗試的問題。在筆者不斷研究與嘗試的過程中，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理念，注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，努力突出學(xué)生的主體地位，緊緊關(guān)注學(xué)生的情感走向，盡力做到學(xué)生個體個性特長、個人素質(zhì)的培養(yǎng)與小組合作能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在課堂練習(xí)的設(shè)計與問題解決的技巧方面，盡量根據(jù)學(xué)生個體差異創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用小組合作的梯形模式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。 小組合作一級模式：即基礎(chǔ)模式，指的是教師在課堂上規(guī)定一定的時間，要求每個學(xué)生限時完成一定的閱讀量，然后根據(jù)參*進(jìn)行訂正，提出不理解的問題交給教師進(jìn)行課堂講解。 小組合作二級模式：即交流模式，指的是教師在學(xué)生自主做題的基礎(chǔ)上暫不提出參*，而是讓學(xué)生兩人一組同桌交流做題感受和答案，暫定一致，統(tǒng)一思路，消化分歧。之后再根據(jù)參*調(diào)整做題思路，進(jìn)行糾偏。 小組合作*模式：即提高模式，指的是在二級基礎(chǔ)上學(xué)生進(jìn)行四人小組范圍內(nèi)的討論和糾偏，使學(xué)生學(xué)習(xí)接納和包容他人的觀點，學(xué)習(xí)組織詞語，發(fā)表意見，學(xué)習(xí)自信和勇敢，學(xué)習(xí)理性分析問題、果敢解決問題的決斷能力，同時學(xué)習(xí)用 _攻己之玉，提高和完善自身的思維能力。 小組合作四級模式：即綜合模式，指的是每一個小組學(xué)習(xí)采眾家之長，取其他小組之長補(bǔ)本小組之短，最后統(tǒng)一小組的分析結(jié)果，統(tǒng)一小組的思維方式，排除分歧，在八人小組中作最后的分析和清理，完成閱讀任務(wù)。 閱讀技巧運(yùn)用的梯形模式 在英語課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，一定要注重對學(xué)生灌輸實用而高效的閱讀技巧，讓學(xué)生練有實效，增強(qiáng)興趣，樂意主動去閱讀陌生題材和體裁的難度較高的閱讀文章，從而一點點地擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，為創(chuàng)設(shè)閱讀語感和靈感打下堅實的基礎(chǔ)。在以下四步閱讀技巧應(yīng)用的梯形模式中，筆者要求學(xué)生緊緊抓住第 步來開展自主閱讀訓(xùn)練，然后教師在課堂上靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行、步的訓(xùn)練。 學(xué)生個體快速閱讀。要求學(xué)生先快速瀏覽文章，抓住大意，再回頭仔細(xì)閱讀，運(yùn)用以前掌握的知識來幫助理解英語文章大意。筆者要求學(xué)生采用意群閱讀法，而不是逐字逐句地閱讀英語文章，同時猜測文章接下去的內(nèi)容是什么；通過上下文猜測生詞的意思；通過采用構(gòu)詞法分析英語詞根、詞綴來猜測詞義；在閱讀過程中，劃出文中關(guān)鍵的邏輯承接詞，如表轉(zhuǎn)折、表因果、表列舉等的詞語；查詢影響閱讀速度和理解文章意思的重點生詞等等。幫助學(xué)生初步確定每一道閱讀理解題為細(xì)節(jié)理解、主旨大意、作者態(tài)度意圖、推理判斷、詞義猜測等等題型中的哪一種類型。之后讓學(xué)生提交個人答案到四人小組進(jìn)行討論。 四人小組糾偏：個人提交的答案經(jīng)過四人小組全員參與分析討論，分享生詞的查詢，完成對個體提交的長難句的初步分析和翻譯，解決組員的疑難點，統(tǒng)一題目類型，確定相應(yīng)答案并在文中標(biāo)注出相關(guān)依據(jù)。 八人小組敲定最終答案：八人小組對四人小組中出現(xiàn)的偏差和分歧進(jìn)行深層次的、掃蕩性的推究和討論，組長負(fù)責(zé)統(tǒng)一小組內(nèi)的不同的聲音，進(jìn)一步完善八人小組結(jié)論。 八人小組答案展示：由一個小組呈現(xiàn)最終答案在黑板上，并由一位學(xué)生代表作閱讀思路分析，其他小組如有不同答案，則由一位代表提出不同的思路，同時展示相關(guān)依據(jù)。這時課堂上往往會呈現(xiàn)出白熱化的對抗辯論狀態(tài)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生情緒高昂。 教師點撥糾偏。教師作總結(jié)性的分析，評價學(xué)生代表的閱讀分析方法，對學(xué)生在對抗辯論過程中反映出來的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答，對于某些不易理解的題目或句子，提醒學(xué)生根據(jù)參*去倒推，得以正確理解。 呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的梯形模式 正序、逆序、反復(fù)、重復(fù)地采用呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案的梯形模式，可以逐漸使學(xué)生閱讀文章更加仔細(xì)認(rèn)真，學(xué)會抓住文章的重點難點，學(xué)會分析長難句，學(xué)會吸納同組或他組成員好的學(xué)習(xí)思維分析方法，學(xué)會在小組內(nèi)表達(dá)自我和質(zhì)疑他人，學(xué)會感悟和反思，從而逐漸變得更加自信和穩(wěn)定 教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，但暫不給出理由和解釋，先讓學(xué)生個體自行消化，感悟反思；四人小組內(nèi)成員互相啟發(fā)、互相解釋、互相游說，本組內(nèi)消化分歧和偏差，取得一致。 教師暫不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，讓一名小組代表走上講臺提供本組參*在黑板上，然后分析說明這些答案的由來，解釋生詞意思，翻譯長難句，同時接受其他學(xué)生的質(zhì)疑。 教師暫不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，同時讓 個小組代表把本組的參*寫在黑板上，對分歧點各自陳述理由，進(jìn)行辯論和對抗，其他小組的學(xué)生對此作出分析判斷，并充分表達(dá)不同意見。 最后教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，各個小組成員對照答案自行糾偏，找出支撐的依據(jù)。教師對各個小組提出的不同意見一一點評，肯定學(xué)生們思考的過程，撥正學(xué)生的思維方向。 課堂閱讀技巧訓(xùn)練的利與弊分析反思 在課堂上對學(xué)生開展閱讀技巧訓(xùn)練，不可避免地存在利與弊兩個方面。一方面，學(xué)生由個人思考進(jìn)入到小組分析再參與到大小組統(tǒng)一結(jié)論，這樣層層推進(jìn)的分析思考合作探究方式，能夠啟發(fā)學(xué)生做題的思路，加深學(xué)生的做題印象，拓寬學(xué)生個體的思維，使學(xué)生自然而有效地融入小組團(tuán)隊，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生與他人合作與交往的能力，學(xué)習(xí)他人的長處，修正自己在閱讀和思考過程中出現(xiàn)的偏差，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。另外，這種方法，可以杜絕學(xué)生個體的偷懶思想，促使人人動腦參與思考與討論；另