資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則論文關(guān)于國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）開放式教學(xué)案例互動(dòng)法的教學(xué)實(shí)施論文范文參考資料

資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則論文關(guān)于國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）開放式教學(xué)案例互動(dòng)法的教學(xué)實(shí)施論文范文參考資料 摘要隨著 _的飛速發(fā)展及對(duì)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)要求的不斷提升，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及實(shí)踐運(yùn)用有了更高的要求。本文以國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程為例，分析該課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩極分化、課程內(nèi)容與中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則脫節(jié)等問(wèn)題。課程組在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)法，具體闡述該方法的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升。 關(guān)鍵詞傳統(tǒng)教學(xué)；案例教學(xué)法；互動(dòng)式教學(xué)；開放式課堂 （） 為規(guī)范評(píng)估市場(chǎng)行為，保障經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)于年政府大力支持下被引入中國(guó)。短短二十年的發(fā)展，資產(chǎn)評(píng)估已成為中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不可或缺的重要經(jīng)濟(jì)手段。我國(guó)于年月發(fā)布資產(chǎn)評(píng)估法，并于同年月正式實(shí)施。相關(guān)政策法規(guī)的推進(jìn)表明我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)的飛速發(fā)展，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境更凸顯了國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）這類資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)核心課的重要性。 國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課程，在目前教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，該課程主要內(nèi)容是介紹國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則條例及應(yīng)用范疇，屬于專業(yè)理論課程。因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的課堂參與度及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣存在明顯的 _現(xiàn)象，少部分學(xué)生缺乏對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)教師在課堂講授中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性起到負(fù)面影響。 第二，該課程采用國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則委員會(huì)（）編制的原版準(zhǔn)則作為教材。雖然中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展已經(jīng)取得很大成效，但相比于西方國(guó)家成熟的資產(chǎn)評(píng)估體制仍有欠缺，所以國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則與中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則在內(nèi)容上并非完全一致，教材上部分準(zhǔn)則及實(shí)踐與中國(guó)評(píng)估法存在部分脫節(jié)。這在一定程度放大學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)無(wú)用的思想，降低理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值。第三，未設(shè)置應(yīng)用環(huán)節(jié)。部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的主管意愿不強(qiáng)，仍停留在理論學(xué)習(xí)階段，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 二、基于課堂互動(dòng)教學(xué)與案例法教學(xué)的改革 為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，課程組在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了互動(dòng)教學(xué)法與案例法教學(xué)法，并利用互動(dòng)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生的理解并及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行修正。 從互動(dòng)教學(xué)法角度出發(fā)。首先，增加團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程中有較多晦澀難懂的準(zhǔn)則，因此在課程中增加探討式教學(xué)，即將學(xué)生分成多個(gè)小組，采用小組競(jìng)賽、討論的方式互動(dòng)學(xué)習(xí)。包括案例分析、開放式課堂、互動(dòng)討論等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極、創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其次，設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，在課程中設(shè)置互動(dòng)教學(xué)模式，并通過(guò)互動(dòng)教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差并加以指導(dǎo)修正。課程組參考了國(guó)內(nèi)外經(jīng)典教學(xué)實(shí)踐案例，設(shè)計(jì)出多個(gè)適合國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程教學(xué)的案例與互動(dòng)環(huán)節(jié)。這些互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間為三分鐘至二十分鐘不等，時(shí)間雖短卻能有效的提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)過(guò)程中教師可通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況。 從案例教學(xué)法角度出發(fā)。第一，案例穿插課程。國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程屬于理論課程，學(xué)生對(duì)該類課程的學(xué)習(xí)興趣存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。為改善部分學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀，教學(xué)組搜集資料，將國(guó)際評(píng)估準(zhǔn)則與美國(guó)評(píng)估準(zhǔn)則、中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則和其他國(guó)家如英國(guó)、新西蘭的準(zhǔn)則進(jìn)行對(duì)比，并撰寫了相關(guān)行業(yè)實(shí)例，并將其引入課堂進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。通過(guò)課堂講授相關(guān)法條，課上講授經(jīng)典案例的方式，將理論與實(shí)際相融合。同時(shí)，案例的趣味性也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)參與度與專注力，極大程度的提升了課堂效果。第二，實(shí)例融合理論。國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程與中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則存在一定差異，課程組通過(guò)與資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界專業(yè)人士訪談得到的資料，撰寫了建筑工程評(píng)估、無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估、企業(yè)價(jià)值評(píng)估等七個(gè)相關(guān)實(shí)例，并將其融入課堂教學(xué)。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，從本質(zhì)上使學(xué)生了解準(zhǔn)則的含義并了解理論在資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用，將理論聯(lián)系實(shí)際。 三、基于課程采用開放式課堂的改革 傳統(tǒng)教學(xué)與開放式課堂的區(qū)別在于，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以老師為中心、以書本為內(nèi)容的封閉式教學(xué)模式。現(xiàn)代社會(huì)信息極大豐富，學(xué)生被多媒體、電子圖書、互聯(lián)網(wǎng)所提供的信息所包圍，傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，也不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)。所以，教學(xué)組在國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程融合互動(dòng)教學(xué)與案例法教學(xué)的基礎(chǔ)上增加開放式教學(xué)，該方法具體體現(xiàn)在開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的教學(xué)方式和開放的教師資源三個(gè)方面。 第一，開放的教學(xué)內(nèi)容。信息時(shí)代，學(xué)生可以從各個(gè)渠道搜集大量信息，但是這些信息大多是非系統(tǒng)的、以碎片式的形式存在的。因此，如何篩選出利于學(xué)習(xí)信息已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。同時(shí)，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)信息大多是以非編碼形式存在的，僅從外部渠道如雜志、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等是無(wú)法獲得該類編碼的。因此，只有真正進(jìn)入該行業(yè)工作，才能掌握行業(yè)的一手資料。為滿足資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課程設(shè)置，滿足課程對(duì)知識(shí)的要求，同時(shí)也為解決資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)課堂教學(xué)與評(píng)估行業(yè)實(shí)踐的不對(duì)稱問(wèn)題，課程組成員多次與資產(chǎn)評(píng)估業(yè)界人士深入討論，撰寫大量評(píng)估準(zhǔn)則方面案例，有效幫助學(xué)生理解國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則與中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則間的差異，理解資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則在實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。此外，引進(jìn)行業(yè)專家成為課程組的成員共同走入課堂，也成為學(xué)生獲取行業(yè)信息、拓寬知識(shí)面的渠道。課程組專家通常是資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所具有多年評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的人士，結(jié)合國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程內(nèi)容和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)實(shí)例介紹行業(yè)相關(guān)知識(shí)及相關(guān)準(zhǔn)則的運(yùn)用，彌補(bǔ)了理論教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，補(bǔ)充了國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則與中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則的不同，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用都起到積極的作用。 第二，開放的教學(xué)方式。當(dāng)前存在的問(wèn)題是，學(xué)生滿足于傳統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)理論的應(yīng)用與實(shí)踐沒(méi)有較強(qiáng)的積極性。課程組為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮以賽促學(xué)和學(xué)習(xí)小組的作用，課程在融合互動(dòng)教學(xué)、開放式課堂、案例教學(xué)和業(yè)界實(shí)例的基礎(chǔ)上設(shè)置案例分析討論、不同國(guó)家準(zhǔn)則對(duì)比研究等多個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以小組形式現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)并進(jìn)行打分。同時(shí)，為滿足學(xué)生對(duì)信息多元化的需求，課后作業(yè)還包括學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程、查閱英文原版準(zhǔn)則等多項(xiàng)內(nèi)容，在滿足知識(shí)多元化的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，提升相應(yīng)的英文能力。 第三，開放的教師資源。課程組由在校教師和資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人士共同組成，根據(jù)國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）各章節(jié)內(nèi)容構(gòu)成，結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則在評(píng)估實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，學(xué)校開展業(yè)界人士進(jìn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。該類開放式課堂通常在學(xué)期初和周末組織，學(xué)期初由專業(yè)人士進(jìn)行實(shí)踐的導(dǎo)入，周末則結(jié)合教授內(nèi)容對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性內(nèi)容的補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)校與多所相關(guān)資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所建立校企合作項(xiàng)目，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)熟練運(yùn)用，增加實(shí)踐知識(shí)儲(chǔ)備。 為保證授課質(zhì)量，保障開放式課堂、案例教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的順利實(shí)施，課程組對(duì)課程進(jìn)行下列形式的安排：首先，為保證課堂質(zhì)量、學(xué)生參與度，國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）課程采取小班教學(xué)，授課人數(shù)不超過(guò)人。課程開始階段由學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，每組人數(shù)不超過(guò)四人。課程中的互動(dòng)討論、案例分析、小組匯報(bào)等活動(dòng)均由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，以賽促學(xué)的形式可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升授課質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。 其次，國(guó)際資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則（雙語(yǔ)）屬于資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)核心課，為保證學(xué)生具有統(tǒng)一知識(shí)儲(chǔ)備，該課程對(duì)學(xué)生先修課程有一定的要求，具體要求學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”、“資產(chǎn)評(píng)估基礎(chǔ)”、“中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估準(zhǔn)則”等課程有較好的掌握。 再次，學(xué)生成績(jī)由期末成績(jī)（占）和平時(shí)成績(jī)（占）共同構(gòu)成；其中平時(shí)成績(jī)由出勤（占平時(shí)成績(jī)的）、課堂表現(xiàn)（占平時(shí)成績(jī)的）、小組匯報(bào)（占平時(shí)成績(jī)的）構(gòu)成。 在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，資產(chǎn)評(píng)估已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)不可缺少的工具。因此，培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)變化的人才是高校培養(yǎng)的重中之重。課程組從教學(xué)理念角度出發(fā)，將實(shí)踐與理論相結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)和開放式教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方面已有一定成效： 第一，課程設(shè)置小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以賽促學(xué)，將學(xué)習(xí)與競(jìng)賽結(jié)合，從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高課堂參與度及對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決的能力，將課程由傳統(tǒng)的教授過(guò)渡到自學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體。 第二，將課程與教學(xué)案例、課堂互動(dòng)相結(jié)合，形成互動(dòng)研討、案例講授的教學(xué)模式，通過(guò)案例教學(xué)和互動(dòng)的課