11普通心理學(xué)第十一章能力.ppt

第11章能力第1節(jié)能力概述1，能力所謂能力是指直接影響活動(dòng)效率，順利進(jìn)行活動(dòng)所必須具備的心理特性。影響活動(dòng)效率的因素是復(fù)合的。例如，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，如果人太緊張，就會(huì)影響解決問題的效率。但是，這種心理特性對(duì)解決問題的影響不是直接的，而是間接的，因此不能說是能力。觀察的準(zhǔn)確性、記憶的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性等是完成很多任務(wù)不可缺少的因素，必須把這些心理素質(zhì)稱為能力。第二，能力的分類能力可以從不同的角度進(jìn)行分類。(a)根據(jù)能力是否得到，可分為實(shí)際能力和潛在能力。已經(jīng)培養(yǎng)或展示的被稱為實(shí)際能力。例如寫作、游泳、打字等。尚未顯現(xiàn)的可能性之一是通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育使可能性成為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際力量。按能力劃分，是否與要執(zhí)行的任務(wù)有關(guān)，可以分為一般能力和特殊能力。一般能力是指在進(jìn)行觀察力、記憶力、想象力、思維能力等大部分活動(dòng)時(shí)必須具備的能力，一般能力也稱為智力，其核心是抽象的邏輯思維能力。特殊能力是完成特定活動(dòng)必須具備的能力，比較窄。音樂能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)器能力、體育能力、寫作能力等。(3)按能力參與的活動(dòng)結(jié)果的新奇性可以分為模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是模仿別人引起類似于別人的活動(dòng)的能力。例如，學(xué)文字、學(xué)跳舞、學(xué)鋼琴，模仿能力是人們參與社會(huì)活動(dòng)不可缺少的能力和創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。創(chuàng)造能力是創(chuàng)造新思想、發(fā)現(xiàn)新東西、創(chuàng)造新東西的能力，是人類社會(huì)進(jìn)步所必需的能力。(4)根據(jù)能力相關(guān)活動(dòng)的性質(zhì)，能力可以分為認(rèn)知能力、運(yùn)營(yíng)能力、社會(huì)能力。第三，能力和知識(shí)，技術(shù)的區(qū)分和聯(lián)系，第二節(jié)智能論是指心理學(xué)家對(duì)人類智能的理論和系統(tǒng)的解釋。第一，英國(guó)心理學(xué)家斯菲爾曼(Charles spee arman，1863-1945年)在1904年構(gòu)想的二人論(two-factortheory)。他認(rèn)為智力有兩個(gè)因素。一個(gè)是被稱為一般因素的g因子。另一個(gè)是特殊元素(specificfactor)，簡(jiǎn)單地說是s元素。據(jù)斯菲爾曼解釋，人的一般能力是先天遺傳的，主要表現(xiàn)在一般的性生活活動(dòng)中，顯示個(gè)人能力的高低。s要素表示的特殊能力，只涉及少數(shù)活動(dòng)，個(gè)人在某些方面表現(xiàn)得與眾不同的能力。在一般智力測(cè)試中測(cè)量的人就是一般的能力。其次，也稱為美國(guó)心理學(xué)家塞思頓(Thurstone，1938)提出的群體因素理論(primarymentalabilities)。根據(jù)對(duì)實(shí)際智力檢查分?jǐn)?shù)進(jìn)行因素分析的結(jié)果，塞斯通發(fā)現(xiàn)，在智力構(gòu)成中沒有像斯菲爾曼說的那樣普通的因素，也沒有發(fā)現(xiàn)所謂的特殊因素。塞斯頓的分析表明，人的智力構(gòu)成包括理解語(yǔ)言意義的7種基本能力：(1)理解語(yǔ)言(verbalcomprehension，v)。(2)句子流利(wordfluency，w)是快速的語(yǔ)言反應(yīng)能力。(3)數(shù)字運(yùn)算(number，簡(jiǎn)單n)是快速準(zhǔn)確的計(jì)算能力。(4)空間關(guān)系(space，s)、位置識(shí)別和空間關(guān)系判斷能力；(5)關(guān)聯(lián)存儲(chǔ)器(m)是連接兩者的機(jī)械記憶。(6)理解力(perceptualspeed，p)是視覺上快速區(qū)分事物的能力。(。(7)一般推理(generalreasoning，r)是基于經(jīng)驗(yàn)的歸納推理能力。塞斯通根據(jù)因素分析結(jié)果定義了智能，還根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)的7種基本能力編寫了名為PMAT(PrimaryMentalAbilitiesTest)的智能檢查。第三，層次理論英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)(P.E.Vernon，1960)認(rèn)為，智能的結(jié)構(gòu)是分層排列的。智力的最高水平是普遍因素(g因素)。第二層是語(yǔ)言和教育因素，操作和機(jī)械因素兩個(gè)主要因素。第三個(gè)層次結(jié)構(gòu)是五個(gè)較小的元素組，包括語(yǔ)言、數(shù)量、機(jī)器信息、空間能力和手動(dòng)操作。第四層是特殊因素，即各種特殊能力。皮南的智力層次模型深入到斯菲爾曼的雙因素論中。他在g因子和s因子之間添加了大元素群和小元素群兩個(gè)級(jí)別。第四，三維結(jié)構(gòu)模型美國(guó)起搏器吉爾福德(Guilford，1959)指出智力是思維的表現(xiàn)，思考內(nèi)容(content)、事故操作(operation)、事故產(chǎn)品(product)的三個(gè)心理層面這三個(gè)心理維度構(gòu)成了三維結(jié)構(gòu)智能結(jié)構(gòu)。思維內(nèi)容包括視覺、聽覺、符號(hào)、意義和行動(dòng)。思維運(yùn)營(yíng)包括認(rèn)知，記憶，發(fā)散思維，集中思維，評(píng)價(jià)。思維的產(chǎn)物是單位、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、變形和包含。這三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)立方結(jié)構(gòu)。有5種內(nèi)容、5種任務(wù)、6種產(chǎn)品、全部556=150種組合。每個(gè)組合代表一種智能。各種智能可以通過不同的測(cè)試進(jìn)行檢查，因?yàn)樗鼈兪窍胫匦陆M合成熟悉的單詞(如魚、播放、DESK等)的魚、FHKY、DSEL等四個(gè)字母的組合，以及認(rèn)知(理解)和產(chǎn)物。用重新組合的單詞數(shù)計(jì)算成績(jī)，測(cè)量一個(gè)人的符號(hào)認(rèn)知能力。吉福德基本上宣布發(fā)現(xiàn)了這150個(gè)智能。第五，卡特爾的知識(shí)結(jié)構(gòu)論美國(guó)心理學(xué)家卡特爾(R.B.Cattell，1965)等根據(jù)因素分析結(jié)果，將智力分為兩種不同的類型。一種類型是流動(dòng)智能(fluidintelligence，流體智能)，另一種類型是固定智能(crystallizedintelligence，晶體智能)。流體智能是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、記憶、運(yùn)算速度、推理等能力的生理認(rèn)知能力。這些能力大部分是天生的。晶體智力是應(yīng)用于過去流體智能的結(jié)果，大部分是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。詞匯和計(jì)算能力。流體智能和晶體智能都屬于g因素，通常參與任何活動(dòng)。其中流體智能是決策智能的基礎(chǔ)。流體智能的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般20歲以后流動(dòng)智能的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。流體智能屬于人類的基本能力，受個(gè)人差異教育文化影響較小。決定智能是基于所學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知能力。利用現(xiàn)有知識(shí)和掌握的技術(shù)吸收新知識(shí)或解決問題的能力都是決定性的。顯然，晶體智力與教育文化有關(guān)。固定智能不會(huì)因年齡的增長(zhǎng)而減少，而由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，決定智能反而隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。第六，智力多元論智力多元論(multiple-intelligencetheory)由美國(guó)心理學(xué)家加德納(Gardner，1985)倡導(dǎo)。加德納相信，過去的智力理論縮小了人類的智力，甚至曲解了智力。他認(rèn)為智力是根據(jù)某種文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)解決問題和生產(chǎn)的必要能力。加德納相信有七種能力構(gòu)成智力。1.語(yǔ)言能力：說、讀、寫能力。2.數(shù)學(xué)能力：包括數(shù)字運(yùn)算和邏輯思維能力。3 .空間能力：包括識(shí)別環(huán)境和辨別方向的能力。4.音樂能力：包括聲音的認(rèn)識(shí)和法律表達(dá)的能力。5.運(yùn)動(dòng)能力：包括支配四肢執(zhí)行精密工作的能力。6.社交能力：包括與人交流和睦相處的能力。7.自知之明：包括認(rèn)識(shí)自己和選擇自己生活方向的能力。加德納的智力多元主義對(duì)傳統(tǒng)智力觀念提出了新的解釋。從7種能力來看，只有前面列出的3種能力才屬于智力(見以前的塞斯頓基本心臟論)。后四種能力，并不總是智力檢查要求的項(xiàng)目。加德納綜合了這種能力，給了他智力的事實(shí)，顯示了近年來智力理論的新變化。7、以智能的三元論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)智能觀念的理論支持者、加德納的智能多元論之外，現(xiàn)在更有影響力的智能論在推進(jìn)美國(guó)耶魯大學(xué)教授Sternberg(Sternberg，1985)新推出的智力三元論(triarchictheoryofintelligence)時(shí)我想說明認(rèn)知活動(dòng)所需的能力。3.據(jù)池城透露，個(gè)人在智力高低方面存在差異的原因是，當(dāng)面臨刺激的情況時(shí)，個(gè)人處理信息的方式不同。因此，可以測(cè)量個(gè)人在認(rèn)知情況下處理信息的方式，并自行判斷個(gè)人智力的高低。根據(jù)智力三元論的主張，人的智力是結(jié)合了相互連接的三面關(guān)系的智力的合集體。智力機(jī)器體的第三面可以看作是構(gòu)成智力的三種成分。每條邊的長(zhǎng)度因人而異，相應(yīng)地產(chǎn)生智力的個(gè)別差異。1.組合性智能(構(gòu)成智能)是指?jìng)€(gè)人在問題情況下利用知識(shí)分析、思考、判斷、推理解決問題的能力。2 .經(jīng)驗(yàn)智能是指?jìng)€(gè)人在使用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)處理新問題時(shí)整合不同觀念形成的頓悟或創(chuàng)造性的能力。3.實(shí)用性智能(contextualintelligence，情境性智能)是指?jìng)€(gè)人利用日常生活中所學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理日常工作的能力。顯然，斯滕貝格的智力三元論從理論上擴(kuò)大了傳統(tǒng)智力理論上對(duì)智力的觀念。從智力三元論來看，傳統(tǒng)的知識(shí)理論引起關(guān)注的只是三元論中的組合性智能。第三節(jié)能力的個(gè)體差異1，能力的個(gè)體差異的表現(xiàn)人與人的能力之間存在著很多差異，這些差異可以歸納為三個(gè)方面。一是能力的類型差異，二是能力的水平差異，三是能力表現(xiàn)的早晚差異。(a)能力類型差異能力的類型差異主要表現(xiàn)在感性、記憶、思維等多種方面。在知覺上，有些人是分析性的，他們對(duì)事物的意識(shí)很慎重，但整體的把握很差。有些人綜合，他們對(duì)事物的整體性和概括性有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力，細(xì)節(jié)方面的認(rèn)識(shí)能力差；有些人是合成類型，結(jié)合了上述兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。有些人在記憶中主要是形象記憶，有些人主要是語(yǔ)言的抽象邏輯記憶，有些人在中心；圖像記憶為主的人對(duì)角色、圖片、顏色、聲音等資料的記憶更好，單詞邏輯記憶為主的人對(duì)概念、數(shù)字等資料的記憶更好。在思維方面，有些人主要以形象思維為主，有些人主要以邏輯思維為主，有些人在中間。能力級(jí)別差異能力級(jí)別差異既有一般能力方面，也有特殊能力方面。很多關(guān)于智力的研究表明，在總?cè)丝谥?，人的智力是正態(tài)分布，即從低智能到高智能，智力很低的人或智力很高的人是少數(shù)，以智力為中心的人占大多數(shù)。不同尋常的能力方面也有差異，這些差異主要在于語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力、機(jī)器操作能力、空間感知能力、文件能力、手指靈巧、音樂能力、美術(shù)能力、運(yùn)動(dòng)能力等。(3)能力的表達(dá)早晚不同，沒有達(dá)到人類能力充分發(fā)展的地步。能力提前出現(xiàn)被稱為“早期人才”。我國(guó)唐朝早期的王甫10歲就能作詩(shī)，在青少年時(shí)期寫了著名的滕王閣序。奧地利作曲家莫扎特5歲開始作曲，8歲嘗試交響樂，11歲創(chuàng)作歌劇。能力的早期表現(xiàn)在音樂繪畫等領(lǐng)域最為常見。能力的后期表達(dá)被稱為“大型機(jī)器后期成教”，即智力的完全發(fā)展出現(xiàn)在了晚期。我國(guó)畫家像齊白石一樣，40歲才表現(xiàn)出出色的繪畫能力。第二，影響能力發(fā)展的因素能力的形成受多種因素的影響，先天素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人主觀努力對(duì)能力的形成和發(fā)展都有不同的作用。1.先天素質(zhì)人的各種能力不是天生的。先天性疾病部所具有的只有一定的解剖學(xué)和生理特征。其中，高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)在大腦特征中起著更重要的作用，是能力發(fā)展的直接物質(zhì)基礎(chǔ)。這種在心理學(xué)上引起人與人之間自然差異的解剖學(xué)和生理特性稱為先天素質(zhì)。先天素質(zhì)是能力發(fā)展的自然基礎(chǔ)，決定能力發(fā)展的可能性。環(huán)境和教育環(huán)境非常廣泛。家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都會(huì)影響能力的形成和發(fā)展。特別是早期環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展產(chǎn)生了更重要的影響，越來越多的心理學(xué)研究證明了這一判斷的正確性。學(xué)校教育對(duì)能力形成和發(fā)展的作用是系統(tǒng)的。學(xué)生有系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握必要的知識(shí)和技能，能力也不斷發(fā)展。對(duì)于兒童和青少年來說，發(fā)展能力離不開系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取和技術(shù)獲取。3.實(shí)踐活動(dòng)影響的各種力量在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成和發(fā)展。越來越多的科學(xué)家認(rèn)識(shí)到，知識(shí)獲取對(duì)能力開發(fā)很重要，但個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)人類能力開發(fā)起著不可替代的重要作用。人在多大的范圍內(nèi)以及有多深的經(jīng)歷和把握事物也是在多大的范圍內(nèi)以及有多深形成處理事物的能力，畢竟是因?yàn)閷?shí)踐的性質(zhì)和廣度和深度不同。主觀能動(dòng)性是個(gè)人本身能力的載體。一個(gè)人的能力提高離不開他的主觀努力。人追求的目標(biāo)越大，付出的努力越大，經(jīng)歷的范圍越廣，深度越深，相應(yīng)地，他的能力也越大，越大，越大，越深。四節(jié)能力的測(cè)量能力測(cè)試(abilitytest)是心理測(cè)試(mentaltest或psychologicaltest)的一類，是心理學(xué)家在研究能力的個(gè)別差異時(shí)，為了確定個(gè)人能力的高低而專門設(shè)計(jì)的一種科學(xué)工具。能力測(cè)試是用于識(shí)別能力的科學(xué)工具，可以說是科學(xué)的測(cè)量工具，必須具備準(zhǔn)確、可靠、易用等重要條件。在準(zhǔn)備過程中需要通過標(biāo)準(zhǔn)化過程的優(yōu)秀能力測(cè)試。標(biāo)準(zhǔn)化為1 .表示選定測(cè)試中所需測(cè)試問題的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)階段?？荚囶}的選擇要符合兩個(gè)原則。一個(gè)要符合準(zhǔn)備的測(cè)試的性質(zhì)。測(cè)量數(shù)學(xué)能力者，選擇代表性的數(shù)學(xué)問題。測(cè)量語(yǔ)言能力者，選擇代表性的語(yǔ)言問題。第二，要使用的對(duì)象和年齡(或其他標(biāo)準(zhǔn))必須匹配。為小學(xué)中年級(jí)進(jìn)行能力測(cè)試，題目難度不能包括中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。選題后，按順序編排了試本的形式。2.選擇測(cè)試(或測(cè)試)目標(biāo)組。選定的應(yīng)用對(duì)