《變色龍》教學(xué)反思課件

1、變色龍教學(xué)反思三道中學(xué)黃海鳳2012年 3 月變色龍是沙皇俄國時(shí)期的契訶夫創(chuàng)作的批判當(dāng)時(shí)社會的一篇小說。無論是時(shí)代，還是國度，小說中講述的人和事都與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，這給學(xué)生在理解文本的中心立意上造成了較大的難度。這篇課文我用兩課時(shí)來完成， 而且按照高效課堂的模式來實(shí)行的。重點(diǎn)來對第一課時(shí)進(jìn)行小結(jié)： 本節(jié)課首先是激趣導(dǎo)入， 出示圖片由生物界的變色龍導(dǎo)入課題，其次簡介作者及寫作背景；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次自學(xué)互動、理解探究；教師點(diǎn)撥講解。最后課堂檢測。考慮到文中精彩的語言描寫這一突出特色，我決定以“讀”來貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)， 這也是語文教學(xué)中比較薄弱的一項(xiàng)。 為了能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興

2、趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，我原先打算借助于錄音示范朗讀、分角色朗讀、表演朗讀等豐富多彩的朗讀方式。 但由于時(shí)間的關(guān)系， 只是讓他們以默讀為主了。教學(xué)本文，我抓住“變”這個文眼，讓學(xué)生討論這條“變色龍”發(fā)生了怎樣的變化， 對狗和人的態(tài)度各是如何變化的。 學(xué)生幾乎都能夠找得出來。在人物性格的分析上， 我沒有停留于表面， 而是通過人物的語言引導(dǎo)學(xué)生由淺入深， 層層剖析人物內(nèi)心， 讓學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢的內(nèi)在本質(zhì)。在教學(xué)中，第 1 頁共 2 頁我這樣啟發(fā)學(xué)生：動物界的 “變色龍”變色的真正原因是為了適應(yīng)環(huán)境，保護(hù)自身，那么生活中的“變色龍”呢

3、？他的變色又是出于何種目的？一問激起千層浪， 學(xué)生探究的熱情高漲。 同學(xué)們主動研讀課文，以小組合作，集體探究的方式， 不僅對十九世紀(jì)沙皇俄國的反動社會有了較為深刻的認(rèn)識，同時(shí)也揭開了謎底：“變色龍”作為沙俄統(tǒng)治者的走狗，必須對上搖尾乞憐，對下大施淫威，才能迎合主子，保護(hù)自己。新課標(biāo)下的語文教學(xué)不僅注重知識的積累，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，它倡導(dǎo)的是一種自主、合作、探究的學(xué)生方式，因而，在教授本文時(shí)，無論是朗讀技法的摸索，人物性格的分析，還是小說主旨的挖掘，我都鼓勵學(xué)生積極思維，主動探究、大膽創(chuàng)新。同時(shí)，在教學(xué)中，我還努力為學(xué)生營造一種互相學(xué)習(xí)、共同探討的良好氛圍，發(fā)揮集體的智慧和力量， 在合作中培養(yǎng)學(xué)生對課文深入探究的意識和能力。這堂課，我主要通過引導(dǎo)學(xué)生理清變色的過程這一教學(xué)環(huán)節(jié)來深入理解小說的人物、主旨，取得了不錯的效果。學(xué)生透過“變色”的外衣，看到了人物見風(fēng)使舵、媚上欺下的內(nèi)在本質(zhì)。這節(jié)課也有不足的地方：首先是課堂中沒有能達(dá)到全班同學(xué)互交流；再次是