蘇教版小學語文三年級下冊《剪枝的學問》教學設計

1、蘇教版小學語文三年級下冊剪枝的學問教學設計 剪枝的學問教學設計 教學目標： 1、有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清在字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。 2、與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，引導學生層層深入地剖析“剪枝的學問”。在此基礎上進行有感情地朗讀。 3、明白“減少”是為了“增加”的道理。獲得生活處處有學問，我們要做有心人的啟示。 教學重難點： 通過具體可感的語言文字，層層地剖析“剪枝的學問”。在明晰道理的同時，獲得做學問的啟示。 教學準備： 學生的認知準備：理解本課生詞、有積累價值的四字詞語。朗讀課文，將初讀落實到課前預習之中。 教師的教學準備：

2、ppt，搜集“減少”是為了“增加”的事例。 教學流程： 第一課時 一、談話導入，質疑激趣 1、出示“學問”，讓學生齊讀并說說平時你都從哪兒或請教誰獲得過“學問”？（預設：有聲老師、家長，無聲書本） 2、今天，我們要請教的對象是一位普普通通的農民，出示第一小節(jié)，誰能為我們介紹一下他（指名讀此節(jié)）。 3、通過第一小節(jié)，你都獲取了哪些信息？（生談，隨機點紅關鍵詞）齊讀這一小節(jié)。 4、再讀此節(jié)，此刻，你最想了解什么？（生說）（隨機板書“滿懷好奇”） 5、你們的想法和文中的“我”不謀而合，就讓我們滿懷好奇地跟隨文中的“我”一起探究（揭示文題）。 二、初讀感知，理清脈絡 1、認讀生字新詞 （1）（出示本課

3、生詞和易誤讀的詞語，顯示于成熟的桃子上）看，這就是王大伯的桃園，樹上結滿了桃子，讓我們一起來摘桃子吧。（指名認讀） （2）桃子摘下了，拼音都沒有了，你們還會讀嗎？（開火車領讀） 2、文中還有很多四字詞語值得我們積累，（出示本課四字詞語）學生認讀。 3、這些詞語中有很多都是表現(xiàn)“我”心理變化的，如果順著文路，接著“滿懷好奇”往下寫，該選哪一個詞語呢？（學生依次匯報，隨機板書，同步指導難寫字“惑、疑”） 4、“我”的心理變化是文章的一條敘述線索，還有一種敘述的順序，你在預習時留意了嗎？（時間順序）隨機追問并板書“冬、春、夏”。 5、指名按時間順序進行課文朗讀的展示。 三、精讀對話，明理悟情 1、課

4、文讀通讀順了，結下來就讓我們順著文路，跟隨文中的“我”一起探詢剪枝的學問吧。 2、首先讓我們走進那個冬季的一天，從王大伯的動作、言語中，你讀懂了“剪枝的學問”了嗎？（請學生自讀2、3小節(jié)，勾畫相關語句） 3、出示2、3小節(jié) （1）學生匯報勾畫語句，讓學生再用自己的話說說王大伯介紹的“剪枝的學問”究竟是什么？（預設：剪去粗壯的枝條，就會長出更多更大的桃子）板書“多、大” （2）這可是王大伯多年經驗，如果你就是王大伯，你會怎么說這番話？（充滿信心） （3）隨機指名朗讀王大伯的語言，追問從哪些關鍵之處體會到了這種信心？（抓住“啰！”指導學生有感情朗讀）追問除了言語，還有何處也讓你看出了王大伯的信心滿

5、滿？（抓住第2小節(jié)第2句動作引導學生感悟并指導朗讀） （4）王大伯是自信滿滿，而此時的“我”則是（引讀板書：一臉疑惑、將信將疑），“我”的心理你們能從這字里行間發(fā)覺嗎？ a、“一臉疑惑”：a、重點指導第2小節(jié)最后一句問話的朗讀。 b、讓學生接下去把“我”的“惑”說清楚。（在問句后加上橫線，讓學生填空。）（預設：剪去這些好好的枝條，產量不就會減少了嗎？）板書“減少” b、“將信將疑”：a、給此詞換詞。（半信半疑、又信又疑） b、聯(lián)系上文，為何會信？（王大伯充滿信心） c、聯(lián)系下文，你能讀好內心的“疑”嗎？（指導朗讀）因為是內心活動，所以只有冒號，沒有引號。 4、冬季的一天，“我”的內心畫上了一個

6、大大的（？）板書“？”，而王大伯對此卻是充滿信心，讓學生分角色朗讀2、3小節(jié)，再次體會人物的內心世界。 5、“我”心中的疑團最終有沒有解開？下節(jié)課接著學習。 四、手腦并用，練習提升 1、鞏固課堂：練習書寫生字。 2、延伸課外：關于語氣詞的練習。 第二課時 一、復習導入，溫故求新 1、出示本課的四字詞語填空，讓學生將詞語補充完整。 2、讓學生選用其中的詞語說說上節(jié)課所學內容。（即課文13小節(jié)的內容） 二、精讀對話，明理悟情 1、走出冬季，讓我們邁進春天，引讀第4小節(jié)。 2、出示第4小節(jié) 從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）隨機指其朗讀對應內容。 3、轉眼間，春去夏來，誰為我們讀讀文章的最

7、后一小節(jié)（出示第5小節(jié)） （1）指名讀文 （2）讀讀這個詞（又驚又喜），這個詞和將信將疑一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中，聯(lián)系上下文，你能讀出這“驚”和“喜”背后的原因嗎？ （3）學生匯報，隨機指導其朗讀相關語句。 a、第2、3句話：指導學生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法。 b、最后一句：引導學生抓住標點“！”感情朗讀。 （4）指名再讀王大伯去年剪枝時說的那番話，點紅“道理”，僅僅指桃樹剪枝的道理嗎？隨機板書“增加” （5）原來，剪枝的學問并不簡單?，F(xiàn)在，你能結合板書將你領悟到的“剪紙的學問”說給大家聽一聽嗎？ 三、深化主題，多元理解 1、很多時候，減少就是為了增加，在桃樹的身上“增加”就是桃子（指板書“又大又多”），更多的時候，增加并不是簡單的數(shù)量變化。 板書“” 2、出示“惜墨如金” （1）生說字面理解。 （2）師補充其背后意蘊，與“減少是為了增加”的類似之處。 （3）從這個角度，再來閱讀課文的第3小節(jié)，你認為要不要寫這一小節(jié)呢？ （預設一：抓住“盼望”，情感的承上啟下；預設二：時間的延續(xù)，植物生長必經的開花階段，不可省略）板書“滿心盼望” （4）原來這小節(jié)有這么多的作用，看來，“減”要減掉沒有用途的多余的東西，可不能盲目地減。 3、如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“？”，在經