試析職業(yè)院校“雙師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制

1、試析職業(yè)院校“雙師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制 試析職業(yè)院?！半p師型”教師的有效激勵(lì)機(jī)制 摘要：本文運(yùn)用赫茨伯格雙因素理論，分析了當(dāng)前職業(yè)院校雙師型教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題，闡述了構(gòu)建職業(yè)院校雙師型教師有效激勵(lì)機(jī)制的基本思路和具體措施。 關(guān)鍵詞： 雙因素理論；職業(yè)院校；“雙師型”教師；激勵(lì)機(jī)制 國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)其教師隊(duì)伍有很高的素質(zhì)要求，而職業(yè)院校努力建設(shè)一支精干高效、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力、素質(zhì)優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。 一、何謂“雙師型”教師 目前人們一般將“雙師型”教師概括為兩種：一是“雙職稱(chēng)型”，即教師在獲得教師系列職稱(chēng)外還需要取得另一職稱(chēng)；二是“雙素質(zhì)型”

2、，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。 二、赫茨伯格雙因素理論 美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格認(rèn)為影響人們工作行為的因素有兩種：保健因素和激勵(lì)因素。 所謂保健因素，就是能使人們維持工作現(xiàn)狀，起保健作用的因素。它主要包括工作環(huán)境和工作關(guān)系方面的因素，如：工作條件、生活條件、人際關(guān)系等。當(dāng)這些因素低于員工可接受的水平時(shí)，就會(huì)引起員工的不滿(mǎn)；相反，當(dāng)這些因素達(dá)到了員工可接受的水平時(shí)，就可以消除員工的不滿(mǎn)，但對(duì)調(diào)動(dòng)其工作積極性起不到推動(dòng)作用。 所謂激勵(lì)因素，就是對(duì)人們的積極性起調(diào)動(dòng)作用的因素，主要包 括工作本身和工作內(nèi)容方面的因素，如：工作成績(jī)得到肯定，工作本身具有較大的責(zé)任，上級(jí)信任自己，有

3、晉升、發(fā)展的可能性等等。 激勵(lì)與保健因素對(duì)人行為的影響是不同的，要調(diào)動(dòng)和維持員工的積極性，首先注意保健因素，作好與之有關(guān)的工作。防止產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。還要注意激勵(lì)因素，只有激勵(lì)元素才會(huì)增加員工的工作滿(mǎn)意感，激發(fā)工作積極性。 三、運(yùn)用雙因素理論，構(gòu)建職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍的有效激勵(lì)機(jī)制 （一）職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀 目前，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教師多來(lái)自高校相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科生和研究生，少部分來(lái)自高校專(zhuān)業(yè)師資班和本科畢業(yè)后分配到行政、企事業(yè)單位工作若干年后調(diào)入。專(zhuān)業(yè)青年教師在學(xué)校主要接受的是學(xué)科體系教育，基本具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論，但存在一些問(wèn)題：所學(xué)知識(shí)學(xué)科體系強(qiáng)，技術(shù)應(yīng)用了解少等問(wèn)題；缺乏行業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位實(shí)踐經(jīng)

4、歷和經(jīng)驗(yàn)，以及熟練的專(zhuān)業(yè)技能；缺乏教育教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從行政、企事業(yè)單位調(diào)入的中年教師一般具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，具有一定的知識(shí)技能表達(dá)傳授能力。其主要缺陷是對(duì)專(zhuān)業(yè)（新）知識(shí)理論生疏，教學(xué)中習(xí)慣于工作崗位中的組織表達(dá)方式，學(xué)生不一定適應(yīng)。還有一部分是高校畢業(yè)后一直從事職業(yè)教育的教師，他們具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)老化、教學(xué)工作量大、生產(chǎn)實(shí)踐參與少、實(shí)際動(dòng)手能力弱、教育理論相對(duì) 缺乏等問(wèn)題。 （二）當(dāng)前“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題 （1） 教師單一，缺乏實(shí)踐鍛煉。專(zhuān)職教師總數(shù)的70%以上是大學(xué)畢業(yè)直接擔(dān)任職業(yè)院校教師或由其他院校調(diào)人，基本上都是從學(xué)校到學(xué)校

5、，教師渠道單一。雖然許多院校在不同程度上都對(duì)專(zhuān)職教師提出了參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的明確要求，但多數(shù)教師動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)都處于弱勢(shì)。 （2） 整體薪酬水平偏低，薪酬制度缺乏吸引力。長(zhǎng)期以來(lái)職院教師收人分配明顯受制于財(cái)政撥款能力，工資普遍偏低。目前職院為“雙師型”教師提供的薪酬水平仍然遠(yuǎn)低于他們創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值，難以吸引和留住高素質(zhì)的“雙師型”人才。 （3）缺乏實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和時(shí)間。產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，“雙師型”教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，部分企業(yè)不愿意接收教師參加頂崗實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”教師的基地大多名存實(shí)亡。同時(shí)教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難長(zhǎng)時(shí)間地到生

6、產(chǎn)實(shí)踐的第一線(xiàn)鍛煉和提高。 （4）在現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)定中存在著重論文、輕教學(xué)，重研究、輕應(yīng)用的傾向。教師把大部分時(shí)間和精力放在完成論文、發(fā)表著作等硬指標(biāo)上，而忽視了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。 （三）運(yùn)用雙因素理論，構(gòu)建 “雙師型”教師隊(duì)伍的有效激勵(lì)機(jī)制 （1）建立適合“雙師型”教師特點(diǎn)的薪酬激勵(lì)體系。 a、切實(shí)改善和提高“雙師型”教師待遇，保持對(duì)“雙師型”教師保健性薪酬體系的相對(duì)穩(wěn)定。職院教師薪酬的整體水平必須具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在高職院校中處于中上水平，以此增加“雙師型”教師工作的安全感，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，吸引優(yōu)秀人才的加盟。 b、加大績(jī)效導(dǎo)向的激勵(lì)性薪酬的力度。職院應(yīng)當(dāng)貫徹按勞分

7、配與按生產(chǎn)要素分配的原則，拉開(kāi)崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距，逐步建立重實(shí)績(jī)、重貢獻(xiàn)，向一線(xiàn)“雙師型”教師傾斜、向貢獻(xiàn)突出者傾斜、向高層次人才傾斜、向核心課程和崗位傾斜的形式多樣、自主靈活的分配機(jī)制。 （2）進(jìn)一步發(fā)揮雙因素理論中激勵(lì)因素作用，完善“雙師型”教師培養(yǎng)的相關(guān)制度。 a、通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。職院應(yīng)當(dāng)要求教師積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在建設(shè)專(zhuān)業(yè)教研室（實(shí)訓(xùn)中心）、實(shí)習(xí)工廠(chǎng)過(guò)程中提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)積極派遣“雙師型”教師去國(guó)家職教培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)，并且利用寒、暑假對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，努力提高教師的

8、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。 b、設(shè)立師資培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)基金，每年的資金一部分用于鼓勵(lì)“雙師型”教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，一部分用于派教師到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐，積極為“雙師型”教師創(chuàng)造良好的進(jìn)修條件。教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐可以了解自己所從事專(zhuān)業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，提高應(yīng)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。 c、進(jìn)一步體現(xiàn)“雙師型”教師價(jià)值，改革職稱(chēng)評(píng)聘制度。在職稱(chēng)評(píng)審中突出職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，而不僅僅以論文、外語(yǔ)為重。職院可以單獨(dú)成立教師職稱(chēng)預(yù)評(píng)審機(jī)構(gòu)，一是對(duì)于既有較高學(xué)歷又有突出技能的教師，在職稱(chēng)評(píng)審時(shí)給予一定的政策優(yōu)惠；二是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)教師按規(guī)定申請(qǐng)?jiān)u定第二個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格，或申請(qǐng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)給予大力支持。三是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱(chēng)的復(fù)合，鼓勵(lì)普通基礎(chǔ)課教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)進(jìn)修改行轉(zhuǎn)任專(zhuān)業(yè)課教師。 總之“雙師型”教師是職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是辦學(xué)的立業(yè)之本，其中運(yùn)用雙因